以问题解决为导向的高中地理教学探讨

安徽省灵璧县第一中学 朱娜娜

随着课程改革的深入推进，越发注重培养学生的自主探究能力和学科核心素养。所以，在高中地理教学中，教师应创设问题情境，贯彻落实“以生为本”的教学理念，以问题解决为导向，激发学生的学习兴趣，打造高效的高中地理课堂。

一、创设问题情境，激发学生学习兴趣

在高中地理教学中，教师在传授学生地理知识的同时，要注重激发学生的地理学习兴趣，激发学生学习的主动性和积极性，从而提升高中地理课堂教学效率。要激发学生的兴趣，教师就要分析课程知识点，结合生活实际，创设科学、合理、有趣的问题情境。

例如，在教学人教版地理必修3第五章第二节《产业转移——以东亚为例》时，教师可以结合当前世界经济发展情况，创设问题情境，以此来集中学生注意力。结合当前疫情影响经济发展的大环境，教师可以在课程开始之前向学生提出问题：我们国家该如何进一步进行产业升级？依据这个问题，教师可以向学生播放有关我国经济发展情况的视频，通过热点新闻让学生了解全球经济发展情况，以及全球产业转移情况。教师通过热点新闻、视频资料为学生创设了“我们国家该如何进一步进行产业升级”的问题情境，让学生掌握我国的经济情况和产业分布格局。具有热点话题、视频动感的问题情境，让学生对产业转移这个话题有了浓厚的兴趣，为学生提供了很强的代入感，激发了学生的探究、学习欲望，以及对地理知识的学习兴趣。

二、应用合作探究模式，提升学生的问题探究能力

传统的高中地理教学模式比较单一，学生在课堂学习中始终处于被动状态，严重影响了教学效果。所以，教师要充分凸显学生在课堂上的主体地位，让学生独立进行问题探究，在引导学生深入了解、掌握教学内容的基础上，提升学生的问题探究能力。在高中地理教学中，教师往往采用小组合作探究的教学模式，让学生在互相学习、互相交流、互相帮助的情况下，提升对课程内容的认知，并培养独立探究能力。

例如，在教学人教版地理选择性必修1第一章第一节《地球的自转和公转》时，教师可以提出问题：什么是地球自转？什么是地球公转？地球自转和公转分别产生哪些地理现象？等等。这些问题都是本节课的重点问题。学生解决了这些问题，便基本实现了学习目标。教师可以将学生分成几个小组，让学生以小组为单位进行合作探究。为了提升小组合作探究效率，教师可以让不同的小组完成不同的问题。在讨论结束之后，教师让小组选出代表向全班进行成果展示。学生通过小组合作的方式，完成了学习任务，实现了教学目标。

三、开展实践活动，提升学生的实践能力

在以问题解决为导向的教学模式中，教师应当在传授学生地理理论知识的同时，提升学生的综合实践能力。另外，开展综合实践活动，能让学生对地理问题的认知更深入，理解更全面，能提升学生的地理综合水平。在开展综合实践活动时，教师要充分结合课程内容，依照学生的学习情况，为学生设计科学、合理的实践活动。

例如，在教学人教版地理必修3第二章第一节《荒漠化的防治——以我国西北地区为例》时，教师可以以荒漠化防治为主题，开展实践活动。教师向学生提出“如何防治荒漠化”这个问题，并组织学生在室外通过小实验了解荒漠化的危害，并掌握荒漠化的防治原理。

总之，在高中地理教学中，教师应转变传统的教学理念，采取有效的措施，坚持以问题解决为导向，培养学生的逻辑思维和认知发展能力，有效提升地理课堂教学质量和教学效率，以培养学生地理学科核心素养，为学生未来的自主探究学习奠定良好的基础。