高中历史大单元教学的有效探索

浙江省湖州中学 张富军

高中阶段的学生正处于思想和行为发展的黄金时期，在这一阶段对他们的言行进行良性引导，有利于学生树立正确的人生观和价值观，能培养学生的人文情怀和爱国主义精神。笔者在本文也将以高中学生的成长为切入点，以大单元教学为主题，分析高中历史大单元教学的方法，希望能给相关教育工作者带来一定的参考和帮助。近些年来，历史学科核心素养的培养已经受到了越来越多的关注和重视。历史学科核心素养主要包括唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释、家国情怀等。教师应当以学生学科核心素养的培养为切入点，克服传统教学中的弊端，挖掘教材内容，适应新课标和新高考的发展需要和潮流，用大单元的教学方法，激发学生的主观能动性。

一、强化学生的时空观念

教师在大单元教学过程中，应逐步强化学生的时空观念，让学生能够按照时间顺序对基本的历史事件进行梳理和总结。例如，在教学高中历史必修《中外历史纲要(上)》第一单元《从中华文明起源到秦汉统一多民族封建国家的建立与巩固》时，教师可以先把这一单元的基本内容罗列出来，用思维导图、坐标系、表格等多种形式呈现时间顺序。比如，教师可以用三维坐标系的形式，展现三国两晋南北朝、隋唐，以及宋元时期的经济发展状况，使学生更加清晰地观察事件与事件之间的联系。

二、强化学生的因果逻辑

在时间轴的引导下，历史逻辑的完整性也被很好地保留下来。例如，在分析中国古代隋唐发展的情况时，教师也可以引入南北朝时期的相关内容。所以，教师利用大单元教学能弥补历史专题教学存在的不足，引导学生聚焦于特定的历史阶段，针对不同的事件进行解释和分析。在带领学生了解唐宋时期发展成就的时候，也要联系商业的发展。除此之外，教师也需要把农业和土地制度、小农经济和家庭手工业、商业经济和经济政策联系到一起，让学生把生产力变化、农具演变、货币变化等知识点联系在一起，构建内部的横向轴，强化因果之间的逻辑关系。同时，教师也可以让学生根据不同类型的知识点，自行构建示意图，使学生产生内驱力，在探索任务的过程中突破重点和难点。

三、培养学生的逆向思维

如果教师按照历史发展的顺序，引导学生了解基本的历史事实，在本质上也是遵循了循序渐进的原则。如果教师引导学生回顾历史，那么就是逆向思维能力强化的过程。相对于顺向的学习来讲，逆向思维并不强调由原因到结果，而是强调学生的追问和质疑，让学生从结果探究原因。在此，笔者仍以中国古代晚清时期的发展为切入点，让学生思考为什么会发生鸦片战争，督促学生自行搜索资料。教师根据学生的陈述进行总结和升华，这样既可以拓展学生的知识面和视野，也可以让学生懂得信息的整合，提高学生的信息识别能力和筛选能力。也就是说，教师需要在大单元教学的过程中，把发现问题的主动权还给学生，让学生产生更加明显的认知冲突，贯通新旧知识，实现外延与内涵的并举。而且，教师也可以在课堂上实现学科之间的交叉融合。例如，古代中国的经济发展涉及不同地区的贸易往来，针对这种情况，教师就可以引入特定的地理知识，让学生更好地探究古人的智慧。

综上所述，持续性推动高中历史大单元教学设计是合理且必要的举动，这是提高学生历史解释能力的应有之策，也是加深学生印象和理解的有效措施。笔者在本文论述了高中历史大单元教学的方法，充分结合高中历史课堂教学内容，尊重学生的话语权和主动权，具有理论上的合理性与实践上的可行性。