基于大单元教学的乡村地理教师专业素养提升实践研究

江苏省徐州市贾汪区英才中学 闫艳侠

对于农村地理教师来说，提升自身的专业素养是一个很重要的方面。从当前的实际情况来看，不少农村地理教师不太注重自身的专业成长，这固然有长期形成的应试教育体系导致地理学科相对被边缘化的原因，也有教师自身的原因。不少农村地理教师难以寻找到一条有效的专业素养提升途径，因此，不知不觉当中就囿于自身的教学经验，从而变得止步不前。为了改变这一现状，笔者在教学实践中进行了不懈的探索，发现采用大单元教学能够实现专业素养的提升。

一、大单元教学可以促进乡村地理教师专业素养的提升

所谓大单元教学，顾名思义就是将更多的单元结合在一起形成大单元，然后基于此进行教学。相对于传统的基于单个知识点进行的教学，或者基于某一个单元进行教学而言，采用大单元教学的好处在于能够给学生提供一个更为广阔的学习视野。通过对比研究可以发现，这样的教学效果更加理想。

那么，为什么通过大单元教学可以促进农村地理教师专业素养的提升呢？

采用大单元教学可以在研究地理知识结构并且形成有效教学思路的时候，让学生实现知识的有效建构。教师要想通过大单元教学促进学生的认知发展，就必须思考如何设计有效的大单元教学。这样一个思考与设计的过程，又可以让教师突破传统的教学思路，从而进入新的教学探索状态。在这样的状态当中，教师自身的专业素养提升就有了很大的空间，而这对于乡村地理教师来说又是高度适切的。

二、基于大单元教学的乡村地理教师专业素养提升实践

当然以上还只是从理论的角度进行的梳理，在具体的教学实践当中，如何基于大单元教学来促进农村地理教师自身专业素养的提升呢？

例如，在人教版地理八年级下册第六章《北方地区》的教学中，教师就可以借助于大单元教学的思路来促进学生区域认知的形成。

从教学设计的角度来看，笔者考虑了这样几个元素：位置与范围、自然要素的相互作用；自然对人类活动的影响；东北平原、华北平原、黄土高原的内部差异以及环境问题；首都北京的职能、自然地理特征以及相互作用。从课时安排的角度来看，要想将这些模块有机地组合在一起，并且体现出大单元教学的基本功能，这几个元素就需要通过独立的课程来实现。

有了这样的教学设计思路之后，在具体的教学中首先要进行相关的学情调研，如可以向学生提出这样一些问题：要描述区域的地理位置，可以从哪些角度进行？不同区域的地理差异通常体现在哪些方面？在区域的内部是否存在差异？区域发展与环境之间存在着怎样的关系？等等。有了这些问题，学生在学习相关知识的时候，就更容易建立起地理概念之间的联系。如学生能够借助地图，说出北方地区的位置以及范围，并且能够自主地举出例子说明北方地区的自然地理要素，及它们之间的相互作用与相互影响。

在采用了大单元教学的思路之后，学生的主动性更强，构建知识的空间也更大，所以，实现预期教学目标也就更加顺利。

三、关于大单元教学促进地理教师专业素养提升的思考

在上面这个案例当中，教师自身专业素养的提升体现在哪里呢？同样可以通过对比研究来发现。

对于教师来说，学生的学习过程既需要预设，又需要观察——预设是在大单元教学的思路之下，对学生的学习过程进行判断，估计在哪些地方可能会存在困难，然后预设解决方法。学生的学习过程不可能在教师的预设范围之内，因此还需要对课堂上的生成进行分析，并且尝试找到解决问题的方法。很显然，无论是教学预设还是对教学生成的解决，都需要教师付出努力，更多的时候还需要教师根据进一步的教学过程来判断自己的努力是否有效。于是，对教师而言就进入了一个深度研究的状态，这个研究是理论与实践的结合，是教学过程与教学评价的结合。