高中语文“生态课堂”教学研究

阎菊玲

（甘肃省陇西县首阳中学，甘肃 陇西）

在现代教育理念不断深入发展的背景下，高中语文教学应当改变传统应试教育中以教师教学为主导、以学生考试成绩为核心教育目标的教学模式。语文教师的教学应从学生的兴趣、学生的实际学习能力以及语文核心素养培养等角度出发，在语文教学中为学生营造一个更加轻松、更加愉快的课堂教学氛围。而高中语文生态课堂正是在现代教育理念下语文教师教学的创新和突破。

在新课改及教育改革不断推进的大背景下，现代教育理念逐渐改变了原本语文教师的教学模式和思维方式，语文教师在教学中越来越重视学生的体验和感受，重视学生的语文学习效果、学生的思维能力提升和核心素养培养。基于此，本文从生态课堂教学的角度出发，对近年来高中语文生态课堂教学成果进行简要分析，并对生态课堂的重要性以及语文教师应当如何构建高中语文生态课堂进行论述。

一、高中语文生态课堂简析

生态课堂是高中语文生态化教学的新尝试，是高中语文教学未来发展的重要方向，生态课堂是以生态系统、生态平衡等相关生态学原理为出发点，将其与高中语文课堂教学模式相融合的一种新型教学方式[1]。与传统教学方式相比，生态课堂的构建凸显了学生在高中语文教学中的主体地位，学生能够在生态课堂中感受到语文学习的乐趣，进而提高自身对语文学习的积极性和主动性。具体而言，高中语文生态课堂有以下几方面的特点。

首先，高中语文生态课堂的根本特征之一是课堂的统一性。课堂的统一性主要是指语文教师应当在教学前将学生与教师等不同主体、语文教学目标和教学内容等不同要素进行统一整合，在教学前为学生设计更加统一、更加和谐的语文课堂教学流程，构建有机教学整体，在生态课堂中促进学生的全面发展，培养学生的语文核心素养，进而提高语文教师的教学质量。

其次，生态课堂强调教师和学生之间应当构建良性互通的师生关系。在自然生态中，不同生物之间的生存发展往往相互影响、相互印证，而高中语文生态课堂的构建也呈现类似发展特点。这一点具体体现在高中语文教师和学生的互相影响中。生态课堂的教学离不开教师的正确引导和课前设计，学生只有在教师的正确引导下才能实现生态课堂的教学效果；但在学习过程中，学生并不是被动地接受知识，反而是积极主动地学习知识，学生的学习效率、学习情况也反过来影响着教师的教学效果，二者相互依存、互为依托[2]。生态课堂的构建能够有效协调教师和学生在传统语文课堂教学中的不平衡性，进而实现高中语文教学的可持续发展。

最后，生态课堂也具有开放性。作为现代教育理念的创新型教学方法，生态课堂往往伴随着小组合作教学法、启发式教学法、问题教学法等不同教学方法，语文教师通过将不同教学方法与生态课堂相整合来丰富生态课堂的教学方式，提高自身的教学质量，为学生创造更加开放、更具有动态、更加流动的语文课堂。

二、高中语文生态课堂的重要性分析

作为具有创新性的教学模式，高中语文生态课堂能够深入分析传统语文课堂教学的问题并积极进行改进，对于高中语文教学而言，生态课堂的构建有以下几个方面的重要意义。

首先，生态课堂以学生为教学主体，这既契合以人为本的教育理念，又能够让语文教师重视学生在语文教学活动中的重要性，督促教师根据学生的实际学习情况和学习能力改进自身的教学方式和教学策略，在学习上更加侧重对学生的能力培养，根据不同学生的学习情况制订相应的教学计划。

其次，高中语文生态课堂不仅关注学生的语文学习情况、语文知识掌握情况，更关注学生对语文的正向情感态度，关注学生的“三观”以及语文核心素养，这与现代教育理念以及我国未来对人才的需求有着紧密联系。在国家高速发展的背景下，中国已经从传统的需要专业技术型人才逐渐转向需要综合素质高、专业能力强的综合型人才，人才需求方向的转变也带动我国教育行业的转变和发展，这一转变体现在高中语文课堂教学中则是语文教师越来越重视学生综合能力和语文核心素养的培养，生态课堂教学模式与其不谋而合。

最后，由于生态课堂教学模式具有开放性，不同教学方式都能够得到应用和发挥的空间，因此，它也具备高度的实践性，学生能够在生态课堂中体验不同的语文教学方式，从而选择更加适合自己的语文学习模式，这既为教师研究学生的学习情况、学习兴趣提供了重要资料参考，更为学生今后的学习能力提升奠定了良好基础。

三、如何构建高中语文生态课堂

高中语文生态课堂在语文教学改革中有着十分重要的意义。因此，本文对语文教师如何构建生态课堂分析研究如下。

（一）转变教学观念

教学观念是语文教师设计教学方案、开展生态课堂的基础和核心，是语文教师教学活动的重要价值导向。在传统语文教学中，语文教师对学生的重视程度不足，对学生的关注度不足，在课堂上过于强调学生的基础知识学习、考试成绩，忽视了学生在语文学习中的情感培养以及“三观”形成。基于此，本文认为，高中语文教师在构建生态课堂时应当树立以学生为中心、以学生为主的教育理念，通过对学生学习情况的深入了解、对学生学习问题有针对性地回答来改善原本僵硬的师生关系，令学生能够积极主动参与到语文课堂当中，配合教师开展语文教学活动，提高生态课堂的有效性和语文教师的教学质量。

（二）现代信息技术

以多媒体技术为主的现代信息技术是高中语文教师构建生态课堂的重要辅助工具。

首先，在教学前，语文教师可以根据生态课堂的教学内容设计教学课件，并为课件添加视频、图片等不同内容，提高课件的趣味性和内容丰富性。

其次，在语文课堂教学中，语文教师应当积极借助多媒体设备为学生创设教学情境。对此，本文以《阿房宫赋》为例进行分析研究。《阿房宫赋》是高中语文教学的重点内容，它不仅有大量的阿房宫景色描写，更融合了作者忧国忧民的爱国情怀，既具有鉴赏性，又具有阅读性、理解性和学习性。但由于阿房宫已经掩埋在历史长河中，学生无法通过直接欣赏的方式来领会阿房宫的美，因此，语文教师可以在教学前先为学生播放阿房宫的复原图或讲解视频，引导学生欣赏阿房宫的宏伟壮丽，进而引导学生思考阿房宫的建成需要耗费多少人力，当时的秦国百姓又处在怎样的生活之中，从而加强学生与作者的情感共鸣。

最后，在教学后，语文教师应当根据教学内容布置相应的思考作业，引导学生思考课堂教学内容，并从自己的角度理解教学重点和教学难点，形成生态课堂的完美闭环。

（三）转变教学重点

转变教学重点是构建高中语文生态课堂的关键，也是语文教师在生态课堂构建中的难点。对于语文教师而言，转变教学重点是将教学核心从学生的应试成绩转向学生的能力培养，是在学生学习兴趣的基础上开展语文生态课堂教学。但由于高考等全国统一考试的存在，语文教师也不能在教学中完全忽视应试成绩的重要性，而应当平衡应试成绩与生态课堂构建，在课堂中以学生的能力、兴趣为教学重点，而在课后复习以及考核中通过考试分析学生的学习薄弱点，并将其作为后续教学的重点内容设计生态课堂的教学内容和教学环节。

具体而言，高中语文教师在构建生态课堂的过程中应当删减与生态课堂不相关的内容，缩减应试考试的整体占比，课堂教学形式可以多样化，但应当以学生为主体，做到课堂教学有明确的教学主线，学生能够在教师的引导下有序开展语文知识的学习[3]。

例如，语文教师可以通过小组合作教学模式和问题导向教学模式来丰富生态课堂的教学方式和教学内容。在课前，语文教师可以为不同小组准备不同的教学问题，引导学生在课前查阅相关资料，为后续的学习奠定良好的基础。而在课堂教学中，语文教师应当为小组教学预留充分的讨论时间，引导学生根据教师的问题开展教学讨论，避免学生出现溜号或讨论与语文学习无关话题的情况。在小组讨论后，语文教师可以根据小组讨论的结果邀请小组代表上台进行演讲。为了提高学生语文学习的自信心和学习兴趣，教师应当尽量用正面鼓励的语言肯定学生的学习成果。最后，在课堂教学后，语文教师应当总结课堂教学的重点，将其以课件或问题等不同形式分发给学生，令学生在课后完成自主复习。

生态课堂为不同教学模式的应用和完善提供了良好的教学环境，是语文教师教学改革的重点。因此，语文教师应当在教学中积极应用生态课堂这一教学方式。教师可以通过引导学生阅读课文的重点段落、引导学生在阅读中思考课文、与作者产生情感共鸣等方式来培养学生的语文核心素养。

综上所述，在现代教育理念的背景下，语文教师的教学改革应当以学生为核心，加强生态课堂的构建。对此，本文从生态课堂的内涵、特点以及生态课堂的重要性出发，对高中语文教师如何通过转变教学观念、运用现代科学技术、转变教学重点等方式来构建高中语文生态课堂进行分析研究。