项目化学习在小学美术“设计·应用”领域的教学研究

于梦璇

（剑湖实验学校，江苏 常州）

近年来，我国大力推进基础教育改革，其主要目标就是有效培养学生的综合能力，深入挖掘学生的个性潜能，促进学生全面发展，实现个性化发展。在传统的小学美术课堂教学中，教育工作者往往将小学美术教学活动视为一种培养学生传统美术技能的教育活动。这种认识使小学美术教学的内容变得极为单一，也严重降低了美术课堂的重要教育价值。基于对小学美术课程的这种认识，学校、教师以及家长对小学美术教学都没有给予充分的重视，课时较少，而且较分散，严重削弱了美术教育的连续性，同时也消减了小学生对美术课程的学习兴趣，导致美术课程的教育作用被严重削弱。因此，传统教学模式不仅不利于小学生充分掌握美术知识，难以实现教学目标，同时也不利于小学生综合素质和能力的培养和发展。所以必须对小学美术教学模式进行积极创新和改革。项目式学习是以杜威实用主义理论为基础而形成的一种新型教学方法，这种教学方法强调以经验、学生和生活为教学的中心，利用生活元素确定项目主题，从而创设复杂、真实的项目情境，并精心设计项目活动任务让学生完成。学生在应用项目式学习方法完成项目活动任务的过程中，能够在较长的时间内进行开放式学习，任由学生自主探究、自主思考、自主构建知识框架，从而对知识形成更深刻的理解，并且能够有效锻炼和提高学生的素养及创造、创新能力。因此，将项目化学习方法引入小学美术教学中，能够显著提高小学美术教学的效率和质量，帮助小学生提高对美术知识的掌握水平，还能够有效提高小学生的美术素养，促使小学生的创造、创新能力得到快速发展。这对小学生身心健康成长和全面发展能够起到非常重要的促进作用，同时对我国教育改革工作的推进也具有极为重要的现实意义。

一、当前小学美术课堂教学存在的主要问题

（一）学习内容碎片化严重

在传统教学思想的指导下，目前很多教师仍在沿用传统教学模式开展小学美术教学活动，即按部就班地依照教材顺序进行教学。这种教学模式过于机械化，而且教学内容主要来源于教材，局限性非常明显，也导致小学生学习到的美术知识内容碎片化严重，无法有效构建知识体系和知识网络。学生拥有的美术知识无法联系起来，就无法有效转化为自身的素养和能力，这对促进学生全面发展这一教学目标的实现是极为不利的，同时还造成学习效率低，对小学生的成长、发展以及我国教育改革建设都非常不利[1]。

（二）学习活动模式过于单一

目前，小学美术教师在开展教学活动时往往只注重知识和技能的传授，无论是课堂教学，还是作业设计，都围绕这一重点来开展，这就导致小学美术课程的教学活动模式极为单一，无法有效培养小学生自主探究、合作学习等方面的能力和素养，还会严重挫伤小学生的学习积极性，导致其学习兴趣下降，学习效果不理想。

（三）学生的学习方式缺乏主动性

在传统小学美术教学模式下，教师往往以自身为主体开展教学活动。这就使小学生的学习处于被动地位，只有在教师进行提问或让发言、讨论时，小学生才能够发挥主观能动性。这样的教学没有充分考虑教学方式、作业设计是否适合小学生的学习需求，也没有考虑小学生对美术课程是否具有浓厚的学习兴趣。在这种被动的学习方式下，教师的“教”往往与学生的“学”不匹配，导致小学美术学习效果不佳，也不利于小学生综合素质及能力的全面发展。

（四）学习成果过度依赖经验

当前，小学美术教师在开展教学活动中，往往依赖自身对教材内容的理解以及过去的教学经验，直接向小学生灌输美术知识，没有给予小学生充足的时间和空间让其自主形成情感体验。在这种情况下，小学生的美术表现、创意实践等核心素养就无法得到有效培养，也无法在美术学习中获得更多的知觉体验和生活经验。久而久之，小学生往往会丧失思维活力，在美术创作中只能根据经验，而无法根据自身的情感体验进行。这就导致小学生创作的美术作品缺乏新意，小学生的创造力无法得到有效发展，学习成果严重“经验化”，虽然学习了美术知识，但仍处于“不会画”的尴尬之中。

二、小学美术项目式学习设计方案

（一）小学美术项目式学习设计的主要原则

在设计小学美术项目式学习方案时，必须充分考虑小学美术的教学目标和学生的最近发展区。这两个因素是影响项目式学习方法应用效果的关键[2]。除此以外，在进行小学美术项目式学习方案设计的过程中，必须依照以下原则进行。

1.主体性原则

2.综合性原则

这一原则主要强调小学美术的教学内容不能局限于知识和技能，更要在教学过程中注重对小学生审美情趣、核心素养、人文修养、生活经验等多方面的综合培养，有效促进小学生全面发展。基于这一原则，在进行小学美术项目设计时，必须融入多种要素，保证项目的多元化，充分满足每一个学生的学习需求，这对促进小学生的个性化发展也具有极为重要的意义。

3.真实性原则

这一原则主要强调项目必须有良好的实用性。因此，在设计项目时，应结合生活化元素，从实际需求出发，立足真实生活创设项目情境，引导小学生解决项目任务。完成任务的过程能有效丰富小学生的生活经验和实践体验，充分锻炼小学生的实践能力。

（二）小学美术项目式学习设计的主要内容

将项目式学习引入小学美术课堂，要求针对学生的模仿性、改进性以及创新性思维进行重点培养。因此，小学美术项目式学习设计应充分结合教材内容以及教学大纲要求，同时充分考虑小学生的最近发展区，有效引导小学生对美术的魅力进行深入感知，增强小学生的美学感知能力，使小学生的美术学科核心素养得到有效培养[3]。

例如，以“送你一个书签”为主题开展项目化学习，在完成这一项目的过程中，有效引导小学生认识各种美术工具，通过一系列由浅入深的项目式活动，让小学生充分感受美术，感受各种美术元素，如点、线、色等，经过有机整合后焕发的美学魅力。同时，书签是日常学习生活中能够用到的物品，这一项目活动能够将小学美术与现实生活进行有机结合。小学生在完成项目的过程中，还能够有效丰富生活经验，增强生活感受能力，学会生活，有效满足成长过程中对世界、社会以及生活的多元化、综合性认知需求。

（三）小学美术项目式学习设计的主要步骤

在设计小学美术项目式学习方案时，其主要有四个步骤。

1.明确项目任务

翻阅陈雷部长的工作报告，以人为本的理念犹如一条红线贯穿始终。“民生”成为此次会议的最强音，指引着水利事业的发展方向。

确定项目主题时，必须与小学生的实际学习情况、教学内容及目标要求进行有机结合，科学、合理地制订项目任务。

2.做好项目计划方案

结合学生的实际情况，对其进行科学、合理的分组，根据每组学生的实际学习情况，科学、合理地分配任务。教师要结合实际，提前制订好项目学习方案以及指导计划书，还要明确规定项目细则，以有效保证项目式学习的顺利进行。

3.完成项目任务

在这一环节中，学生是活动的中心，小组成员必须严格按照项目计划方案中的相关规划科学、合理地分配项目任务，协同合作，共同完成项目任务。在这一过程中，教师可以适当参与，对小组成员给予适当指导、建议和帮助[4]。

4.展示项目成果并对其进行科学评价

完成项目任务之后，要将每个小组的项目成果展示出来，同时还要让各个小组进行经验交流，并相互评价项目成果。小组互评既能够让学生之间有效取长补短，不断激发小学生的创新思维，同时还能够有效增强小学生的合作竞争意识，激发学习兴趣。同时，教师在对小组成果进行评价时，应注意合理应用评价语言，以表扬和鼓励为主，不分评级或好坏，让小学生听到积极、正向的语言，从而坚定学习信心。

三、小学美术项目式学习的应用策略

（一）对单元项目进行有机整合，改善课时分散性，加强课时衔接

当前小学美术教材中的知识内容是较为丰富的，涉及了美术、人文、科技等各个方面，其学科知识体系具有良好的系统性和整体性。但是，小学美术课时量较少，因此其教学的碎片化、分散性现象较为严重。针对这一问题，教师应积极整合每个单元的项目，突出单元主题，利用项目式学习在40 分钟的课堂教学中集中解决知识点[5]。

例如，“青花盘”这一课的教学就可以通过单元整合开展项目式学习。让小学生先欣赏青花盘，感受青花之美，然后再以青花为主题进行美术创作，再展示作品并进行交流，共同品鉴青花之美，回味青花之美。在这个过程中，有效培养小学生对中国传统艺术魅力的感知能力，同时学习在圆盘内进行美术设计创作，掌握点、线、面等基本美术元素的应用。通过创新应用美术元素，创作画面简洁、生动，线条流畅的美术作品。这一过程能有效培养小学生良好的审美和创新能力。

（二）在小学美术教学中导入情境，有效激发小学生的学习兴趣

在小学美术教学中，通过创设项目情境有效导入教学，进而激发小学生的学习兴趣，也是有效开展项目式教学的重要方法。在这一过程中，教师需要深入了解小学生的美术水平、认知情况、兴趣爱好、生活环境等因素，从而结合实际情况，科学、合理地确定主题，结合教材内容合理设计并实施项目式学习。

仍以“青花盘”教学为例，在开展这一主题的项目式学习活动时，教师应由浅入深地介绍青花艺术之美，从而有效激发小学生对美术的学习兴趣。同时，通过教师的介绍，让小学生深入了解我国传统的青花瓷器文化，这可以丰富小学生的美术知识，拓展其思维视野，增强其审美感知和创新能力，培养小学生的人文修养，促进中华优秀传统文化的传承发展。

（三）在小学美术教学中渗透人文思想，使项目作品得到升华

受到课时容量的限制，在传统小学美术教学中很少有作品展示环节，教师与学生的互动也较少，部分教师还会忽视对小学生作品的评价，这就使小学生的学习积极性受到严重打击，难以在美术课程学习中获得个性化发展，人文素养也难以得到有效提升。而应用项目式学习，项目成果展示是其中的重点环节，这一环节有效弥补了传统小学美术教学模式的不足。通过项目成果展示，能够有效加强师生、生生互动，在交流、评价过程中充分挖掘小学生的个性潜能，使其实现个性化发展，同时有效提高小学生的人文修养和能力，还能够进一步激发小学生的学习积极性，这对培养小学生健康、正向的人文素养具有极高的教育价值和意义，也是全面提高小学生美术学科核心素养的重要教育方法和途径[6]。

四、结语

基于当前小学美术教学中存在的各种问题，小学美术教育工作者应尝试将项目化学习方法应用于小学美术课堂中，结合小学美术教材内容以及现实生活中的各种美术素材，有效打破传统小学美术课堂教学模式的局限性。通过有效整合单元内容确立项目主题，从而更好地引导小学生将学习过程转变为探究过程。通过自主探究，深入学习美术知识，培养美术素养，增强小学生对美术的感悟，从而有效促进小学生自主学习能力、探究能力、创新意识等多方面能力、素养的综合发展。