小学数学学科核心素养及其培育的基本路径探究

录锐芳

（甘肃省天水市武山县洛门镇第二小学，甘肃 天水）

数学这门学科在我国的教育教学体系中占据着重要的位置，贯穿整个学校教育的过程。小学阶段帮助学生打好数学这一学科的基础，能够对学生的逻辑思维能力起到良好的启发作用。学科素养是当前我国教育改革和发展中重点强调的一项内容，加强对数学核心素养的重视，能够从思想意识的角度转变学生学习数学的态度和习惯。

一、小学数学学科核心素养的组成

数学学科知识能够对人的思维模式产生重要的影响，从培养学生数学核心素养的角度来说，学生需要掌握数学知识素养、数学实践素养、数学创新素养以及数学情感素养四个具体的内容。从数学知识素养的角度来说，符号观念的培养能够让学生将生活实际与抽象的数学知识结合起来，以符号来代替生活中常见的事物，并将其转化为数学问题，让学生了解到数学与生活之间的紧密联系，并通过生活化的方式来考虑数学问题的解决方式。从数学实践素养的角度来说，运算能力和推理能力是当前数学学科教学中重点强调的两个方面，在对同一类型的数学问题进行反复的训练和解答之后，学生能够依据从中发现的数学规律对同类型的问题进行解答，并在这个过程中不断提升处理实际问题的能力。从数学创新素养的角度来说，解答数学问题的方法具有多样化的特征，应用不同的方法来解答数学问题，让学生在独立思考中寻找解决数学问题的正确方法，能够对激发和培养学生的创新思维起到一定的作用。从数学情感素养的角度来说，让学生通过解答数学问题而获得成就感，进而激励学生不断对新的数学问题进行探索，能够让学生在掌握数学思维的同时，调整对数学知识学习的心态和认识，进而更好地掌握数学能力。

二、影响小学数学学科核心素养培养的主要因素

（一）单一、僵化的教学模式

在教育教学改革发展的背景下，现阶段我国已经有相当一部分学校应用了新的教学方法和教学模式。但由于不同地区之间的经济发展状况和教育事业发展状况存在一定的差异，部分学校由于缺少专业的教学人才和与先进教学模式相匹配的教学设备和场地，只能沿用传统的教学方式。而在这种教学模式的影响下，教师需要将课本中的内容传授给学生，学生在这一过程中只能在教师的框架下进行思考，因而学习能力和效果会受到一定的影响。数学原本就是一门需要拥有开拓性思维和创新能力的学科，因此，在数学教学过程中，教师需要给予学生足够的思考空间，才能够获得理想的教学效果。但受到单一、僵化教学模式的影响，学生很难跳出教师提供的思考范围，因而也很难达到“举一反三”的教学效果。

（二）学生与教师之间缺乏有效的沟通

教师作为学生学习的引导者，对培养学生的学科核心素养具有重要的作用。在当前教育教学体系改革发展的背景下，尽管加强学生的自主意识已经成为教学改革的主要目标之一，但在实际的教学过程中仍然需要教师来为学生解答学习中存在的问题。但从当前部分小学数学的教学情况来看，教师在课堂教学中更多地体现出权威性的特点，这种特点很容易导致学生在与教师交流的过程中产生距离感，进而难以实现对数学知识和能力的培养。而从情感的角度来说，学生如果能够与教师建立良好的关系，不仅能够有效培养学生的数学能力，还能够对培养学生的数学情感素养起到一定的作用。因而学生与教师之间缺乏有效的沟通，也会在一定程度上影响学生数学核心素养的培养。

三、小学数学学科核心素养培育的基本路径

核心素养的培养是当前课程标准下的主要教学目标之一，从数学这一基础科目的角度来说，帮助小学阶段的学生打好数学基础，需要以数学核心素养的培养作为出发点，对学生的学习行为进行引导。因而从这一方面来说，培养学生的数学学科核心素养，主要可以从以下几个方面展开。

（一）充分发挥情境教学的作用

人在不同的成长阶段，生理和心理特点也不同，对于学生来说，小学阶段是学校教育的基础，学生在接受知识的过程中，会由于自身发展的能动性和好奇心强等特点，在课堂教学中出现注意力不集中、容易被各种新鲜事物吸引等行为。基于数学在促进学生发展中的作用，让学生对数学学科知识提起兴趣，是取得理想的教学效果的重要前提。教师在开展数学教学工作的过程中，可以采用情境教学的方式，即选择这一年龄阶段学生感兴趣的事物来创设情境，让学生对课堂教学内容产生兴趣，进而更好地为后续教学工作的开展提供便利的条件。举例来说，教师在教学六年级数学中的“百分数”这一章节时，可以将百分数与商场购物中的折扣联系在一起，为学生创设商场打折的情境。通过设置同一种商品在两个不同商家活动中的折扣不同，让学生对商品的实际价格进行计算，然后依据计算结果自然而然地引出百分数的教学内容。这样不仅能够将数学知识与生活经验结合起来，还能够通过提高学生参与教学的兴趣来更好地培养学生的数学核心素养。

（二）开展多种形式的实践活动

实践活动的开展是一种能够吸引学生兴趣的最有效办法，而从数学这一科目的性质来看，学生在参与实践活动的过程中，更能够将数学知识与生活经验联系起来，找到理论知识与生活实际之间的共同点，这样不仅能够满足当前学生群体的个性化发展趋势，还能够对培养和提高学生的数学思维能力起到重要的作用。具体来说，教师在开展数学教学实践活动时，一方面需要以发挥学生的主动性为课堂教学目标，鼓励学生在活动中回答问题；另一方面也需要注重实践活动内容与生活经验之间的有效联系，以此来帮助学生更好地理解抽象的数学知识和规律。例如，教师在进行小学五年级的小数四则运算教学时，可以采取开展联欢会设计活动的形式，将学生划分为几个人数相同的小组之后，采取两个小组之间进行对比的方式，为小组布置联欢会所需物品的采购任务。让学生在参与这一活动的过程中，通过对采购物品价格的调查，计算出在有限的预算范围内能购买各种商品的数量和价格，让学生在参与活动的过程中加深对相关数学知识的理解和印象。

（三）拉近学生与教师之间的距离

通过前面的分析可以得知，学生与教师之间的距离会对培养学生数学核心素养产生一定的影响。针对当前小学数学教学中存在的学生与教师之间缺少有效沟通的问题，教师需要及时转变自身的观念，转变在课堂中的角色和位置，给予学生在课堂教学中自由发挥的空间，并通过对学生提出问题的耐心解答，不断拉近与学生的距离，以此为培养和提高学生的数学核心素养奠定基础。具体来说，教师要想与学生建立良好的关系，首先，需要了解当前学生群体的个性化发展趋势，以消除教师与学生之间的“代沟”为主要目标，不断弱化教师在课堂教学中的主体作用，避免因教师教学的权威性给学生学习数学知识造成一定的障碍。其次，教师在选择课堂教学方式的过程中，需要充分考虑学生的兴趣和喜好，选择学生更乐于接受的方式开展教学工作，以此来打破以往教师在学生眼中的固有形象，进而达到拉近学生与教师之间距离的目的。

（四）健全教学评价体系

教学评价体系的建立，能够及时反映学生在一段时间内的学习情况，为教师制订后续的学习方案和计划提供准确的依据。而从培养和提高学生学科素养的角度来说，对现有的教学评价体系进行健全，能够让学生借助教学评价结果及时发现学习中存在的问题，避免学生因问题而对数学产生抵触和厌恶情绪，从而更好地满足培养学生数学核心素养的要求。具体来说，要想健全教学评价体系，首先，可以以教材为主要依据，从教材中选取本学期的重点教学单元，为训练和检验学生对这些重点知识的学习成果提供科学的判断依据。其次，在健全教学评价体系的过程中，还可以提高对作业完成情况的重视程度。将作业纳入学生的期末评价标准当中，提高学生对待作业的认真程度，让学生能够通过作业来不断巩固和提高数学能力，进而达到培养学生数学核心素养的目标。

综上所述，小学数学学科核心素养的培养，对提高学生的数学思维能力具有重要的作用。结合当前部分小学开展数学教学的情况来看，要想培养学生的数学核心素养，不仅需要充分发挥教师在教学过程中的主导作用，还需要采取多样化的教学方法和实践教学活动，并通过对教学评价体系的不断完善帮助学生更好地了解自身的学习能力，进而为学生学习数学知识提供具体的方向指引。