合作学习在小学数学教学中的应用探讨

岳 勇

（定西市安定区思源实验学校，甘肃 定西）

对于小学阶段的学生来说，小学是初步建立数学知识体系的重要时期，也是构建数学思维框架的关键阶段。在新课程推进落实的驱动下，小学数学对教师教学设计提出了更严格的要求。为了满足社会对培养综合型人才的发展要求，数学教师可以采取合作学习模式，让学生通过小组合作的方式加深对知识点的理解，提高学习成绩，保证课堂教学质量。

一、合作学习模式在小学数学教学中的应用价值

与传统知识灌输的教学方式不同，合作学习模式更能彰显学生在课堂中的主体地位，而教师需要发挥自身的引导作用，通过指导学生小组合作学习，提升学生的自主学习能力，培养学生的团队协作意识。合作学习教学模式注重以学生为主体进行知识传导，为学生提供思维碰撞与经验分享的机会，有利于提高学生对课堂的积极性与参与度，提高学生的课堂学习兴趣。

二、合作学习在小学数学教学中的实践应用分析

（一）创设多元化合作学习情境，引入思维导图

小学阶段的学生普遍自制力较弱，认知水平还不高，所以学习兴趣就是学生学习的驱动力，也是合作学习模式关注的重点。教师应结合学生的认知水平，了解学生的兴趣、偏好，为其创设多元化学习情境，情境内包含数学知识与生活元素，引导学生从不同的思维角度看待问题，再通过交流合作解决问题。多元化情境有利于学生转化思维，在合作学习中将课堂知识与情境内容加深联系，融合原有知识结构与新知识点，实现知识点的有效迁移。引入思维导图，转变知识点的文本表达方式，让图示认知结构帮助学生吸收知识点，小组在合作学习之前掌握知识脉络，了解合作探究内容和课堂知识间的联系，不断延伸数学思维，并将小组探讨结果以思维导图的方式呈现出来，拓宽合作学习的发展空间。

（二）合理配置小组成员，设置小组学习汇报

尊重学生之间的差异性，合理设置小组成员，并完成学习任务的有效分配。平均4~6 人为一组，小组内包含学习成绩优异和数学兴趣欠缺的学生，实现优势互补。基于合作学习模式的特点，鼓励小组自主总结汇报，采用学习汇报机制，引导学生以数学思维归纳知识点，在厘清学习脉络的同时完成知识点的增长。不仅如此，教师还应注重教学评价环节，将其作为合作学习模式的一部分，对学生在课堂合作学习中的实际情况做出客观评价，采用学生个体评价、教师评价以及小组互评相结合的方式，让学生了解到自身存在的不足，通过互评使评价更加具有全面性。

（三）组织学生合作交流，强化知识记忆效果

小组合作学习交流是合作学习模式下的重要环节，小学阶段的学生还不具备足够的学习能力，且没有形成良好的数学学习习惯，他们往往需要在教师的指导下与其他同学展开交流，以完成对知识点的回顾总结，并从中了解到其他同学的想法，通过思维的融合，促使自己学习进步。教师在教学过程中应充分发挥自身的主导作用，为小组合作学习营造良好的交流氛围，各小组在平等交流的同时，强化互动效果。为了让学生获得更好的数学学习体验，教师在讲解理论知识点的同时，还应向学生提出问题，帮助学生从中获得启发。比如，在学习“平行四边形与梯形”知识点的时候，各个小组可以根据自身学习结果做出判断，加深对知识点的理解，在完成知识点学习的同时，强化个人的逻辑思维。

（四）科学设计课后合作作业，锻炼学生探究能力

小学数学教学中，合作学习模式需要以学生为主体，发挥其教学优势，在实现学生课上合作学习的同时，重视课后作业环节的合作学习，使数学教学向课外延伸，引导学生采用合作的方式了解存在于生活中的数学知识，并获得良好的体验，为数学素养的构建提供帮助。数学教学过程中，课后作业一般是由学生自主完成，教师不会提供任何指导与帮助，为了保障合作作业模式的顺利开展，教师设计的合作作业应当与学生课上表现相吻合，保证学生在作业环节提升合作效果。比如，学习关于“负数”的知识点后，教师为学生布置主题为“找出生活中的负数”的课后作业，以小组为单位，每个小组都会得到一个表格，表格中包含“应用价值”“应用途径”相关内容，学生必须以合作探究为基础，将生活中的负数及具体应用记录在表格中，阐述该负数存在的价值。第二天上课后，教师将各个小组的记录表收集在一起，找出典型的案例与全班同学分享，引导学生进行课后反思，实现知识点的深化。

教师在设计课后作业时，不仅要考虑到学生对作业的完成情况，还要保证学生的人身安全。批改作业时，由于学生需要合作才能完成，教师应尽可能地以鼓励的方式做出评价，提高小组成员合作的积极性，帮助学生建立自信心，增进同学之间的感情。

总而言之，结合小学数学教学的发展趋势，基于新课程教学要求，小学数学教师应发挥合作学习模式的积极作用，根据学生实际情况构建科学教学体系，保证教学内容的规范性，兼顾学生的学习兴趣，通过合作学习提高课堂教学效率。