基于洞庭湖水文化活态传承的艺术设计实践教学改革

刘沙城

（湖南理工学院，湖南 岳阳 414000）

1 问题的提出

新时代背景下，信息化、人工智能等技术高速发展，企业对艺术设计人才的需求提出了更高的要求和标准。艺术设计人才的培养应该更具个性化，有创新、创业、创造、创意等超前思维视野。

当下我国艺术设计教育快速发展，在其专业人才培养模式的构建上，专业特色发展“趋同化”十分严重，专业自身特色与专业发展理念上严重缺乏创新[1]。探寻具有“独特”的艺术设计专业教育之路，结合地方优秀传统文化，在教学模式、教学内容、教学方法、教学设计等方面积极创新改革，提高学生的多维度综合素养，培养真正能够服务社会、企业和行业需要的应用型设计人才，是艺术设计专业实践教学创新与改革的重要内容。

2 艺术设计实践教学中洞庭湖水文化的精神文化活态传承

洞庭湖水文化被湖区人们在漫长的生活、生产、生息繁衍中创造出了大量的文化形式。地域的不同，文化呈现的面貌也不同，最主要是受到地域特定生态环境的影响。这里洞庭湖水文化的精神文化主要为两个方面，一是洞庭湖先民对水的一种自然崇拜与信仰，如对洞庭湖水神的崇拜，岳阳君山岛上的“龙王庙”“娥皇”“女英”等，都是先民自然崇拜的一种表现[2]。二是洞庭湖水文化当下精神文化的传承与发展，如洞庭湖水文化的“上善如水”“养育之美”等，另外与湖区周边地域文化结合，如“忧乐精神”等。

洞庭湖水文化有着自己的区域文化，形成了自己的“文化圈”。“文化圈”是一个区域相同文化特点的集合，而又有着独特的文化个性和趋同的文化特质，这一概念最早是由格雷布纳和奥地利提出，文化圈内分布着一些彼此相关的文化集丛，不同的时间和地点建立的文化丛可以认为就是一种文化的实体。洞庭湖水文化遗产就是特定区域的文化丛的一个独特文化，其与区域文化圈内的其他文化之间有着一种共生的联系，能够形成共生共存共荣的一种走势[3]。在文化圈中的文化艺术形式共生，为洞庭湖水文化的精神文化遗产提供了十分丰富的文化内涵，融合地方艺术设计专业实践教学的教学设计，打造“地方文化＋地方艺术设计教育”模式，能让学生通过对水文化精神文化的交流，提升文化自信，提高人文素质。

3 艺术设计实践教学中洞庭湖水文化的物质文化活态传承

洞庭湖水文化客观存在的各种环境为其物质文化遗存的产生与发展提供了条件。洞庭湖区丰富的物产能促进区域经济发展，便利的交通能促进文化交流。特殊的环境造就了技艺制作的发展，建筑、陶瓷、青铜器、农产品等。如建筑有慈氏塔、吕仙观、圣安寺、三眼桥、文庙等古迹，而岳阳楼做为洞庭湖区域最为代表性历史文化建筑，其建筑体上木雕呈江南雕饰特征，内容上体现楚地洞庭湖气象万千的自然风物[4]。如农产品有君山银针、华容团子、平江干子等。如陶瓷有岳州窑，为洞庭湖区域出现最早，流传最广的陶瓷，其装饰图案上融合着水文化相关符号，特别是在唐中期“莲花”“水纹”装饰十分盛行[5]。另外在岳阳市博物馆馆藏中洞庭湖区出土的西周龙纹铜铙、春秋兽首蟠虺纹铜盉、战国羽状地菱形纹铜镜等。这些极具洞庭湖水文化的遗迹建筑和文物十分丰富，向人们诉说着洞庭湖水文化的源远流长。在艺术设计实践教学中的教学内容设计及对传统文化在设计应用中，能很好的与洞庭湖水文化的物质文化遗产传播相融合，真正做到服务设计及文化传承。

艺术设计专业实践教学中，以包装设计课程为例，洞庭湖水文化是社会与自然和谐发展的产物，与包装设计的绿色发展完美结合，在理念上共建可持续发展[6]。 洞庭湖水文化的自然与物质文化，如芦苇、稻秆材料的技艺处理与包装材料设计结合，即让艺术设计专业实践教学更具特色，又能强调人与自然的和谐发展，还能促进洞庭湖水文化的物质文化活态传承。

4 基于洞庭湖水文化的活态传承与艺术设计教育的转换和路径

艺术设计教育融合传统优秀文化主要体现在课程教学思政中学生文化自信与文化认同；课程教学内容的知识拓展；课程实践教学中的提炼与应用等多个方面。探寻洞庭湖水文化与艺术设计教学课程之间的“融点”，在艺术设计教育过程当中有自己的路径设计，从学生的“三创”能力培养入手，引导学生对洞庭湖水文化的创新思维，培养学生对洞庭湖水文化的再创造能力，建立学生对洞庭湖水文化的创业敏锐洞察力，三个维度的路径思考。

首先，引导学生对洞庭湖水文化的创新思维。新时代、新文科、信息技术等诸多背景下，艺术设计的专业体系构建、专业知识维度呈现出多维度交叉特性。学生对专业的认识也不仅限于本专业的知识，理应强化学生对关联专业知识、关联文化的拓展，而传统文化与艺术设计教育的融合，是非常有利于学生交叉创新思维的培养。地方院校艺术设计专业教师可以通过对地方传统文化的输出，引导学生创新，发现和解决问题并服务地方经济，建立问题思维、设计思维、反思思维等。其次，培养学生对洞庭湖水文化的再创造能力。洞庭湖水文化与艺术设计之间的关系是良性的、发展的。艺术设计专业包括环境艺术设计、视觉传达艺术设计、服装设计、产品设计等，在不同专业中都能注入洞庭湖水文化，并结合专业提炼符号再创造。如文创设计中挖掘水文化贴切的艺术视觉表现特征，结合当下流行的“国潮”风格开发利用。最后，建立学生对洞庭湖水文化的创业敏锐洞察力。通过对学生创新思维引导和创造力的培养，强化学生对当下社会发展所需的认识，塑造创业能力是十分有必要的。加强艺术设计专业校企合作教育，建立创新创业平台，利用大学生创新创业基地让创新创业计划能够实施[7]。

5 基于洞庭湖水文化的活态传承的艺术设计实践教学模式

一是专业特色的引领。艺术设计实践教学以地方传统文化特色来引领专业发展。洞庭湖水文化融入艺术设计实践教学，确立实践教学的人才培养目标和教学模式、内容设计。打造特色艺术设计课程及内容，将具体课程和地方传统文化融合，如课程设置上开设环洞庭湖设计、地方传统文化品鉴、地方传统文化文创设计等，真正做到特色专业，特色课程，特色发展，特色引领[8]。二是课外课程实践的累积。优秀传统文化与艺术设计专业课外实践的融合，将其作为常规的课外活动设计。如将洞庭湖水文化的学习与艺术设计专业学生的大学生创新实践训练项目、学生社团活动、大学生暑期社会实践等结合，利用多种实践形式强化学生技艺训练，锻炼学生综合能力，激发学生对地方传统文化的认识和创造性能力。三是专创融合的模式。在艺术设计实践教学中，注重学生“三创”能力的培养，打造“专业+项目创意、产品研发、项目孵化”的实践实训机制。引导学生三创工作室的建立，整合艺术设计专业及相关专业教师资源指导学生，将洞庭湖水文化融入艺术设计课程实践，形成“融合→三创→实践→反思→实践”教学流程，开展专创融合的实践教学模式[9]。

6 结语

通过梳理洞庭湖水文化艺术多元复杂的传承语境及其在艺术设计教育中的实践意义。探索洞庭湖水文化活态传承及与地方高校艺术设计专业特色教学模式的开展，深入了解其文化与艺术设计教育交融现状及内在逻辑，打造其与艺术设计专业实践教学新模式。在学术思想上，有助于促进传统文化艺术精髓与艺术设计教育的碰撞与发展。在一定程度上开阔了艺术设计教育视野，有着比较独特的理论意义与实践价值。洞庭湖水文化的活态传承与地方高校艺术设计专业实践教学的结合，对地方传统文化的传播及地方高校艺术设计专业特色品牌的打造有着积极推动作用。