引入游戏机制，激活小学数学教学课堂

王自红

（甘肃省白银市景泰县寺滩乡东梁小学，甘肃 白银）

伴随着教育的发展和教学改革的深化，快乐教学的教学理念受到教师的重视，学生需要在趣味性的教学内容中进行学习，拓展学习宽度，并获得良好的内心感受。小学数学科目在学生成长过程中扮演着重要角色，需要着重加强教学创新设计，给学生带来轻松、愉快的课堂内容。数学教师应对教学内容进行深度挖掘，利用创设游戏化教学活动实现教学成绩的提升。从小学生的心理出发，盼望快乐和害怕孤独是两个重要的影响因素。教师应着重针对这两个要点进行游戏教学的设计，提高学生的数学学科素养和综合素质，让孩子在快乐的游戏过程中完成学习任务，给学生多元化的学习路径，培养学生的自主学习能力，有效提升教学质量。

一、数学教学游戏化的现状

现今小学数学开展游戏化教学课堂，教师对游戏化的教学形式和教学方法并没有完全了解与认可，部分教师对游戏机制的构建过于形式化，也无法根据学生的心理开展有效的游戏化教学课堂，进而学生的学习方向得不到正确的引导，学生的好奇心和探索欲也得不到激发与培养。同时在创设游戏机制的过程中，其教学设计能力、实施方法、应用理念、教学目标等都得不到统一，也无法朝着游戏化教学路径正确发展，更无法达到游戏化教学的有效性，对此，教师要从游戏模式创新、拓展教学宽度、教学方向转变等多方面推动游戏化教学的开展与应用，保障其优势充分发挥的同时也为社会未来的人才培养奠定良好的基础，进而为小学数学教学水平的发展起到重要的推动作用。

二、小学数学游戏机制的创设要点

（一）激发学生的学习兴趣

对于小学生来讲，追逐快乐和趣味的事情是孩子们的本能。教学的发展需要新颖的教学内容，教师不仅需要高效完成课堂教学任务，还要提升学生的学习体验，让学生在校园、课堂中都能保持积极的情绪。但在具体教学中，大部分教师仍采用模式化的教学方法，课堂氛围严肃且呆板，学生的学习注意力无法完全投入数学学习中。缺少体验感和融入感是影响学习质量的重要原因。小学数学教师需要设计游戏化的教学，丰富课堂教学内容，同时结合轻松、幽默的教学语言来指导学生的游戏过程。游戏化教学是突出学生核心地位的重要教学手段，让学生在玩的过程中完成学习，并感受到数学学习的快乐，增强学生对课堂的关注度。数学教师需要将各种有趣的教学资源整合在一起，为学生开展趣味教学，让学生在有生机的课堂中进行趣学，从而获得理想的教学效果，通过游戏机制的构建把学生的兴趣激发出来，促使学生更主动地参与学习。

（二）提高学生的思考分析能力

数学游戏运用的另一个要点是引导学生对教学活动的深度解析，并形成正确的思考路径。数学课堂的游戏内容需要注重学做合一，能激活学生的发散思维，并帮助学生树立探索创新意识。在游戏中需要从学生思维方向和角度开展教学引导，更利于学生理解数学知识的重点和难点，学生也能以灵活的数学思维方式思考数学问题，进而学生的学习能力和学习效率都能得到提升，更利于降低学生学习的难度。常规教学过程缺少灵活的变化，教学模式也比较刻板，学生思维被束缚在教材上。游戏化教学设计结合现代教学理念，为学生组织多种多样的游戏活动，让学生在探索数学内容本质的过程中体会到学习数学知识的乐趣，主动参与到各种游戏活动中，可以充分挖掘学生的潜能，不断促进学生数学综合能力的提高。同时开发利用更为广阔的教学资源，给学生带来丰富的学习内容，使学生找到正确的学习路径进行深度学习，从而形成优秀的数学素养。

三、小学数学游戏机制的创设策略

（一）设计趣味性游戏

在数学游戏的教学活动设计中，教师应考虑学生的实际情况，做到从实际出发，设计符合学生兴趣的游戏内容，促使学生能独立思考，在完成游戏活动的过程中提升自身的数学素养。而学生的兴趣大小直接决定游戏活动的实施效率，所以游戏趣味性是活动设计的重点，以此来更好地完成小学数学教育的目标。举例来说，在教学“方向与位置”时，教师可以为学生设计一个趣味的寻宝游戏活动，首先布置学生将“宝贝”藏到教室的角落里，然后把相关信息告诉教师，但是不能明确地说出具体的方位，可说明第几组第几排，由教师根据学生的描述来寻宝。接着教与学之间角色互换，由学生来寻宝，借此完成趣味课前导入。在完成课前导入游戏之后，学生已经初步认知位置与方向的内容，教师接下来要对数对的概念进行渗透，如让学生在座位表上找同学，然后说出数对的信息，激发学生的思维活力。教师可以设计一个巧妙的采访游戏，利用采访问题给学生提供探索的方向：如果我们从后面看和从前面看进行比较的话，王晓刚的位置改变了吗？数对内容是否发生了变化呢？借此强调数对的写作形式为行在前，列在后，提升学生的学习体验。最后教师可以利用地图作为游戏辅助工具，让学生尝试在地图上确定红旗和园林保护站的位置，再一次提升课堂活力，并给予学生一定的互动空间，学生能在互动中获得思维的延展。游戏活动带来了丰富多彩的教学内容，拓宽了学生眼界，促使学生完全融入教学活动中，不断建立自己的数学体系，融入自己的创意，改变传统的教学内容，形成一种良好的学习状态，并把这种状态延续到课后学习中。

（二）创设竞赛性游戏

竞赛性的游戏活动能促进学生注意力的集中，把学生融入数学运算的氛围中，带动学生对数学运算的热情。传统枯燥的灌输容易让学生产生疲劳感，这样容易造成学习效率下滑。所以教师要灵活设计游戏教学内容，给学生带来新颖的学习感受，这样学生就能以充足的精力投入学习活动中。数学教师在构建课堂教学活动时有两点需要注意：一是注意课堂活动的趣味性，必须让学生发自内心喜爱才能有充足的动力投入学习；二是教学活动的参与度，要保证学生都能公平、合理地参与到活动中，不要造成只有部分学生参与或者只针对部分学生设计活动的错位现象。举例来说，在“分数加减法”的相关教学中，教师可以给学生设计一个竞赛式游戏教学活动。竞赛式游戏既可以提升学生对知识的理解和计算熟练度，又能让学生在游戏和竞赛的过程中产生竞争的意识，从而调动学生的积极性，使学生在课余时间也能积极地进行数学运算的练习。教师可以根据教学主题，布置一个类似于接龙的小游戏。如教师准备一些卡片，在卡片上写上一些有分数加减法的练习题，教师可以随机抽取，由学生轮流按次序回答。数学教师注意游戏中一定要有惩罚措施，这是激励学生的重要方式。计算错误的学生就要给予一定的小惩罚，惩罚不要太严厉，以免降低学生的积极性，影响学生的自信心。如可以让学生到讲台上向左转三圈，再向右转三圈，然后再回到座位，或者给大家扮两个卡通人物的动作。数学教师要注意游戏的内容安排，不要超出学生的计算能力范围。学生在充满竞争的游戏中会忘我地投入，并努力思考和计算，从而促进教学质量的提升。

（三）挖掘教学素材，创设合作实践游戏

如果过于依靠单纯的教师语言授课的教学模式，容易引起学生的紧张和压抑情绪，不能提升学生的学习体验，无法切实感受到几何图形的美感和数学学习的核心、精髓。同时由于每个班的学生数量都比较多，教师不要自顾自地进行教学灌输，对学生的感受不管不顾，影响授课的质量，而合作实践游戏可以解决人数多的问题。在不断优化的教学模式中，也要对小组合作的具体执行策略进行科学的设计。教师可以利用合作实践游戏的方式，引导学生共同完成学习任务，让学生通过互动提升学习的基本方法和解题技巧，磨炼自身的数学思维能力，进而不断提升独立思考能力。举例来说，在学习“长方体”的相关内容中，学生在日常生活中对玩具、积木更感兴趣，教师在教学中可以以拼积木的形式创设合作游戏教学。教师首先在教学中可以利用同样的几块积木拼出同等体积但不同形状的长方形或正方形，让学生以小组为单位进行观察，分析物体的棱、角、边，也可以自己动手测量一下。接着教师可以选择展开一种自主交流、讨论的教学方式，引导学生说出不同角度观察到的物体形状。让学生对自己的观察和学习过程进行分享，也能受到其他同学思维的启发。接着教师将不同图案发放到小组内，让学生利用积木进行拼接，与小组中的同学讨论拼接的方式。在实际积木拼接操作的过程中学生的好奇心被充分激发，学生也会自主探索体积和形状之间的关系，学生受兴趣的推动更为自主思考。让学生在有效的交流中完善自身的数学思维，给学生提供新颖的学习思路，有助于完成深度学习，并养成观察和思考的习惯，引导学生提升抽象化数学思维能力。

数学学科对于小学生来讲是有一定难度的，如果仅仅依靠教师的单向灌输，是无法有良好的教学效果的。小学数学课堂游戏机制的创设形式多种多样。在教学创新设计的号召下，广大教师要充分挖掘行之有效的教学模式，重视学生思维能力的培养，促进学生核心素养的发展。