小学语文个性化作业设计的探索

杨宗和

（福建省漳州市龙海区教育局，福建 漳州）

小学语文课程在长期的创新改革中取得了可喜的进展，然而虽然教学理念与实施措施较为成熟，但是语文作业的设计却并不能与之相匹配。原因是大部分教师将语文课程的改革重心放在课程的实施方面，忽略了对课后作业的多样化设计，只是笼统地将课堂教学内容进行复习式布置，使得作业只是枯燥的重复，量大而没有重点。即使有的教师对作业进行了设计，有思考与创新的环节，但是没有从学生的主体地位出发，与社会生活脱节严重。加上作业的评价环节过于单一，只是以标准答案来判定对错，没有从学生的综合素养来进行评价，磨灭了小学生的创造力，也使他们失去了写作业的热情，长此以往不仅会影响语文课程的教学质量，更重要的是阻碍了小学生语文能力的发展。因此，作为小学语文教师，有必要重视作业设计这个重要的环节，以教育的总体目标为指引，从学生的综合能力培养方面来进行整体的规划设计。

一、小学语文作业设计的现状

作业是教学环节的补充与延伸，作业设计的主要目的是帮助学生灵活归纳总结学科知识点，培养学生自主探究解决问题的能力，拓展学生的知识范围，为将来学生终身科学研究能力奠定坚实的基础，也高效地达成了学校课程的培养目标。然而当前语文教学中普遍存在知识点的讲解过于零散、联系不紧密、讲解内容与实验探究活动较为肤浅的现象，很难形成一个完整的学科知识体系，更无法让学生形成独到的思维能力和科学的分析解决问题能力。

具体而言，从作业布置的“量”来看，小学语文的作业量普遍存在着偏大的现象，超过了小学生的生理、心理承受范围，使得小学生对作业产生了厌倦甚至是恐惧的心理，磨灭了对语文的热爱。从作业布置的类型来看，大部分作业题是默写或者抄写类，学生只是机械地完成任务，没有形成动脑与找寻语言规律的习惯。从作业布置的范围来看，大部分语文教师是紧紧围绕着教学内容设计作业，没有大胆地拓展课外知识或者是实践性的内容，无法有效地锻炼学生的能力，形成了“死读书”的不良现状。所以，教师非常有必要对作业形式与内容进行完善的设计，以学生核心素养的培育为目标，结合语文知识点，让学生建立知识点之间的逻辑，再深层次地获得研究能力。

二、个性化作业设计施行中存在的困境

（一）教学评价标准的制约

构建个性化的作业体系已经逐渐被小学语文教师所重视，很多教师采取多种灵活的作业方式来调动学生的积极性，除此之外还加入了实践内容以挖掘学生的深层理解能力，拓展学生的语文研究视野。但是在个性化作业的施行过程中，存在来自很多方面的阻力，教师首先面临的就是成绩评价的传统体制制约，学校与家长依然是以考试成绩来衡量学生的知识掌握程度，那么教师的个性化设计可能还无法达到机械式抄写、默写所收到的教学效果。这种现实的残酷性非常打击语文教师个性化作业设计的积极性，自然会放弃对作业设计的进一步研究，继续沿用以往的设计思路，紧扣语文知识的考点，强调重难点的强化训练，使得作业仍然存在偏难、偏重的情况，忽视学生语文素养能力的提升。

（二）家长对作业形式认可度的制约

学生家长受传统教育的影响，普遍认为只有书面作业才足够正式，而且只有作业分量足够才能有效地提升学生语文能力。家长的这种思维模式使得他们无法接受作业的创新设计形式。一旦教师布置了与教学内容关系不紧密的作业，家长会认为是教师教学能力欠缺，或者是教师教学态度松懈，没能把握好语文教学的重难点。而且关于小学语文的作业形式，家长对口头性或者实践性的作业无法形成认同，认为小学语文作业不能如此轻松，必须要有操作性的作业才能便于监督。在这种受到极大制约的氛围之下，小学语文教师只能顺应家长的要求，不敢大胆地施行个性化作业的创新。

（三）教师自身的制约

很多教师虽然有施行创新性作业设计的意愿，但是会因为教学评价体制的制约以及学生家长的固有思维而产生畏难心理，不愿深入地进行作业设计的改革。而且在面临如此艰难的困境时，选择节省作业设计的时间，从辅导市场上购买统一的配套习题，既省时又省力，还能让家长与学校都满意。虽然教师深知这些习题册存在着题量大且题型单一的弊端，但是习惯做法就是在这些基础性的习题中尽量拓展语文综合能力，不会将太多的精力投入到个性化作业的能力拓展中，使得作业设计仍然以遵循传统为主。

三、个性化作业设计的策略

（一）创设符合小学生特点的作业目标

对于小学生而言，符合该年龄段身心发展的作业设计，就是要结合语文课程的内容，不再脱离生活实际，让学生在做作业的过程中形成长期发展的能力。教师要充分了解每一个学生的学习进度，有效地帮助学生制订适合的学习计划，这样才能挖掘出学生的潜在研究能力。首先，作业的设计目标要体现直观性。作业的设计要避免全篇文字化的铺陈，以一目了然的直观性吸引学生学习的欲望，把原本枯燥的文字表达通过色彩缤纷的图案或者表格呈现给学生，调动学生的探究欲望。其次，作业的设计要体现出点题性。作业的设计要结合教学提纲的内容，集中反映出某一门课程的要素，直接将课程精髓展现在学生的视野中，让学生在最短时间里直接捕捉到课程的最重要的信息。

（二）分层次作业设计

小学语文学习是一个长期的过程，合适的作业设计会对学生的语文能力起到很大的帮助。因此，教师可以摒弃传统作业设计中不分对象只看质量的“一刀切”作业布置模式，对基础一般的学生采取传统作业形式，以背诵记忆与抄写为主来巩固语文基本功。而对已经具备了一定研究深度的学生进行更深层次的培养，从而让每一个有个体差异的学生都能最高效地完成小学语文的学习。

这种根据学生语文基础的分层次作业设计，也可以同时穿插分期作业的布置，如可以把小学语文教材进行整体的阶段性分类，对于词汇积累部分，沿用传统作业的抄写、默写方式，达到熟练掌握的效果。而对写作能力的培养，则一定是采取多样化的作业设计方式，深入生活获取细致的观察能力，广泛地阅读课外书籍以收获遣词造句的技能。同时还可以开展小组配合的作业形式，让小学生把平时搜集到的好词好句进行分享，学生在快乐的氛围中轻轻松松提高了写作能力，还获得了合作式实践的经验，为今后语文能力的发展奠定了坚实的基础。

（三）发挥信息化作业优势

小学语文教学的重点是让学生形成终身语言发展能力，让学生有自主学习语言的长期目标支持，这需要教师首先对来自网络的教学资源进行消化与知识点的重组，以自己丰富的教学经验为学生筛选出有用的教学资源，再通过各种互动连通的方式让学生掌握知识点并且把接受效果及时反馈给教师。在这个过程中，多媒体发挥着形象直观的教学烘托作用，网络平台则能连接课上与课下学生的整个学习流程，为各环节中师生与生生互动提供了强大的支持平台。总之，实现信息技术和小学语文课堂的紧密结合，是对小学语文教学进行创新的最根本举措。

（四）创设个性化学习的新模式

信息化背景下的小学语文教学创新，一定是在教学的各环节、各层面展现出个性化的发展原则。如在小学语文教学中，首先对网络信息资源与教材进行个性化的衔接，设定教学目标，创建符合小学生多样化发展的个性教学内容。具体做法是以接受性的机械学习转变为探索和发现式的学习，将自己的学习需求及时反馈于教师，教师再根据每个学生的具体情况设定有针对性的个性化教学方案，在教学实施过程中也根据重点对来自网络的教学资源进行个性化编排，从而达到教学各环节都能以个性化的学习新模式进行课程知识点的构建。总之，个性化的作业设计基于信息化背景下的多种教学方式的灵活运用，也是对小学语文教学创新的有效尝试。

（五）加强创编型作业的分量

创编型的作业可以培养学生举一反三的思辨能力。如可以让学生仿写诗词，学生要完成这种类型的作业，首先要熟读诗词的原文，之后还要在生活中深入观察，再调动自己所有的语言功底来进行仿写，这个学习—观察—再创造的过程对学生的想象力与写作能力起到了很好的锻炼作用。当然，创编的形式不只是仿写，还有对故事类的文章进行续写，这种能力的作业适合有较深厚文学功底的学生，能起到深刻理解原文主旨、提升学生语言表达能力的作用。

四、小结

总之，作业是教学环节的补充与延伸，作业设计的主要目的是帮助学生灵活归纳总结学科知识点，培养学生自主探究解决问题的能力，拓展学生的知识范围。对小学语文作业进行个性化设计，能充分发挥出语文教学的优势，能让学生树立起语文学习的信心，收获语文学习的成功体验，让作业环节成为语文综合素质提升的关键所在。