小学数学教学中如何培养学生的数学素养

田小平

（甘肃省陇南师专附属实验学校，甘肃 陇南）

数学素养为重要的思维形式之一，在小学数学教学中，教师需应用有效的方式来培养和提高小学生的数学素养，这样则能够做到增强小学生的数学学习意识，强化小学生的数学思维能力以及解题能力，最终切实保障小学生的数学学习效果。由此可见，在当前的小学数学教学中，培养小学生的数学素养至关重要。

一、进行学习实践，培养学生的数学素养

“实践是检验真理的唯一标准。”对小学生而言，在学习数学知识时，唯有切实投入至具体的实践中，才可真正理解何为数学问题。小学数学的学习和具体的实践活动是密不可分的。重视动手操作既是发展学生思维的前提条件，又是培养学生数学能力的有效途径。在新课程改革的背景下，教师的教学工作要重视直观教学，增强学生实践活动和动手操作的内容。基于此，实践操作已经成为小学数学教学过程中的一个重要环节，对小学阶段的数学教学更是如此，要让学生在实际操作过程中获取知识，实际操作也是数学教学的核心。对数学知识的学习来说，其有着显著的抽象性特征，而对小学生而言，还正处于形象化思维的阶段之下，因而针对抽象性特点明显的数学知识来说，其在学习过程中则易产生吃力的情况。所以，针对此种情况，在开展教学工作时，教师则能够指引小学生投入具体的学习，使得小学生能够在抽象性的数学问题中，迅速探析到问题的本质，从而不但可实现对问题的准确解答，而且十分有助于发展小学生的抽象思维能力，强化小学生的解题意识和水平。若能够实现以上的培养，则说明实践在提高小学生的数学素养方面有极为显著的作用和价值。

举例来说，在开展“位置”一课的小学数学教学工作时，发现有一部分小学生在解答相关问题时，会产生“行”和“列”二者混淆的状况，因而最终的计算结果也会产生偏差。对此，就应为每名小学生先准备好九宫格板，然后让小学生逐一在九宫格中填上小动物，之后再由教师加以汇总，随后再任意抽出一种动物，让小学生说说此小动物在九宫格中所处的实际位置，在采用上述方式之后，则能够以具体的实践促进小学生理解和掌握“位置”一课的数学知识，同时在此过程中，还十分有助于强化小学生的抽象性思维能力，让小学生可体会到数学知识的具体运用价值，从而提高小学生的数学素养。

二、体现数学之艺术美，培养学生的数学素养

在我国素质教育的要求之下，强化培养小学生的审美意识和能力，也是教学工作开展期间的一项重要目标，而此种审美能力也是数学素养之中的一项主要构成部分。但以实际情况来看，对一些小学生而言，还未能够认识到在数学学习中所包含的美，在具体的学习中，仅注重吸收相关的知识内容，而未能够在欣赏美的方面停留脚步。针对此种情况而言，在当前展开小学数学教学工作时，教师务必要体现出数学的艺术美，指引小学生认真了解和欣赏在数学学习期间，能够体现出的“统一美”以及“对称美”等，这样不但能够提升小学生的审美意识和能力，也可做到更高程度地提高小学生的数学素养。而以所能够运用的方式来说，在我国多媒体技术不断发展的同时，也可在教学领域中对该项技术加以运用，如在小学数学教学中，若可有效运用多媒体技术，则能够提高小学数学教学工作开展的新颖性，在此项技术的辅助下，也可保障小学生数学素养的培养效果，能够在最大程度上吸引小学生在数学课堂学习中的注意力，从而也十分有利于提升小学生的数学学习能力。

例如，在讲述“轴对称图形”方面的数学知识时，教师就能够运用多媒体技术为小学生展现出关于轴对称的一些图片，以此种方式让小学生感受到其所具备的美感，从而就能够提高小学生在数学学习期间的审美感受。除此之外，在世界范围内有许多著名的建筑物，如法国的埃菲尔铁塔以及我国的故宫等，对此教师也能够通过放映相关的视频等，使得小学生对这些美好事物加以了解，这样小学生在学习轴对称图形方面的数学知识内容时，也会更加迫切和主动，不但能够保障课堂教学的气氛，也能够使得小学生在分析轴对称图形的主要性质时来提升自身的审美能力，最终强化小学生的数学素养，使小学生获得全面发展。

三、联系生活实际，培养学生的数学素养

小学数学教学工作的开展，不仅重视小学生对知识内容的吸收以及强化技能训练等，也需做到指引小学生以数学的视角去对待生活，看待这个世界，这样才能够体现出小学数学教学工作开展的深远意义，可实现为小学生往后的学习进步与发展等方面，产生较好的铺垫作用。对此，在当前展开小学数学教学工作时，教师就能够通过联系生活实际来培养小学生的数学素养，如教师能够先为小学生设置出具体的问题，让小学生能够在任务的驱动之下，更好地投身于生活实际中，了解到生活实际中所存在的数学要素，这样则能够使小学生了解到在现实生活中包含诸多的数学元素，并且许多数学知识内容，还均能够运用至现实生活之中来解决具体的问题，这样则可实现对数学知识内容的活学活用，真正强化小学生学以致用的能力，而这在提高小学生的数学素养方面产生十分积极的作用。让学生置身于真实的教学情境中，体验小学数学与实际生活的联系，让学生能够运用所学的知识解释生活中的数学问题，从而使学生感受到数学应用于实际生活的乐趣，感受到借助数学的思想方法，真正体会到学习数学的乐趣。教师为了让学生在学习数学的过程中逐步接触并掌握数学思想，不断强化数学意识，那么教师就必须在小学数学的教学实践中，加强生活化教学情境的创设，使学生有更多的机会接触到生活实际与数学的联系，认识到现实生活中的问题和数学知识之间的联系与区别。在生活化教学策略中，让学生自然而然地认识到生活中处处有数学问题，从而增强对数学的亲切感，在某种程度上培养了学生数学知识迁移与运用的能力。需明确的是，由于小学生的年龄较小，所以在其主动探索生活实际的过程之中，教师务必要对小学生实施必要的指点和帮助，这样才可使小学生在生活实际之中理解和认识数学学科的过程之中，处于更为正确的方向之下，也能够让小学生深刻地认识到进行数学学习的必要性，进而小学生在整个学习过程中也会更加具备主动性，从而就可实现在数学学习期间来提高小学生的逻辑思维能力以及培养小学生的探索精神，最终也势必能够强化小学生的数学素养。

例如，在“角的初步认识”一课的教学中，教师想要培养和提高小学生的数学素养，还应做到联系生活实际，让小学生对生活中的“角”加以深层次地了解，最终增强小学生的认识。

四、创设自主探究情境，培养学生的数学思维

在小学数学的教学实践中，教师也要培养学生应用数学的意识，在小学数学的教学课堂中，就要有意识地加以渗透。小学阶段的学生思维以形象化为主，而数学知识本身是比较抽象的。那么如何培养学生在学习的过程中将知识与应用相结合，调动学生解决实际问题的积极性呢？笔者认为，首先教师在教学过程中要善于运用课本中的例子，结合生活中实际的数学案例创设教学情境，让学生感到学习内容与生活实际十分贴近，从而使学生以更加积极主动的心态投入小学数学的学习。然而，在当今的教学实践中，往往出现题目比较老套，题型固化，且离学生的实际生活较为遥远。

为了改变上述状况，教师在课堂中就要灵活地选取教学材料。例如，教师在课堂中引入“快乐游乐场”的教学情境，先让学生在课堂中观看几个游乐场中游玩项目的录像，然后在课堂中向学生提问：“同学们，你们去游乐场游玩的话，你想了解些什么呢？”有的同学说：“我想了解价格，哪些项目是免费的？哪些项目比较刺激？每次能坐几个人？”老师接着就向学生展示了具体的价格表：“根据你想玩的游乐项目，算一算共需要花费多少元？”然后学生进行小组讨论和交流之后得出：有的项目可以和别人团购，可以减少支出。然后老师接着提问：“如果给你们每人100 元的游乐券，你们能够设计出几种游玩方案？”通过这一节实践活动课，以学生熟悉又喜爱的生活化教学情境为背景，提出了一系列实际问题。从观看录像到出示价格，再到设计方案，最后解决问题等，在有条理的数学程序中建立数学模型，并加以解释和应用。在这个教学过程中，不但能够让学生经过数学计算分析数量关系，解决实际中的生活问题，又能够让学生在小组中经过交流、讨论以及合作的学习方式，培养了学生良好的沟通能力和合作探究能力。本节课所采取的教学策略是从儿童游玩中学习数学，将生活中实际的案例赋予数学模型，充分调动起了学生的学习积极性，使学生能够沉浸在愉快的气氛中思考数学问题，从而对生活中的数学知识有了新的认识，培养了学生应用数学的意识。

总而言之，在小学数学教学中，培养小学生的数学素养是至关重要的，对此，教师要通过应用可行性的教学方式，促进实现培养小学生数学素养的目标。