借助情境激发学生音乐审美体验

熊 倩

（南京市瑞金路小学，江苏 南京）

音乐是一种诉诸人的听觉，启动人的联想和想象的一门艺术。音乐通过对乐音有组织的（节奏、节拍、调式、旋律）安排构成艺术形象，表现人们的思想感情，反映社会现实生活。音乐不仅是听觉的艺术、时间的艺术，更是善于表现感情的艺术。

一、联系生活展现情境

联系生活展现情境，就是把教材中所写的生活与学生的生活，通过创设情境沟通起来，打开学生的生活库藏，强化他们的体验。如在人教版小学音乐教材中有这样一课——《童谣说唱会》，我是这样进行教学的：

教师：小朋友们，请你们回忆一下，在音乐课上老师教过你们哪些童谣？爸爸、妈妈和爷爷、奶奶教过你们哪些童谣？能说说它们的名字吗？

学生举手回答问题，说说自己知道的童谣名字。

教师：那你们能完整地说出一两首童谣吗？谁来说说看？

学生诵读童谣。

教师：在你们会念的童谣中，有没有能演唱出来的呢？能用歌声来表现的呢？请你们来唱一唱！

学生演唱童谣。

教师：小朋友们，刚才我们朗诵的、演唱的、表演的都是别人写的，我们小朋友自己能不能也来试试看，编一首好听的童谣呢？

学生：好！

二、运用语言带入情境

音乐教师的教学语言十分重要，经常听到学生说：“我喜欢上××音乐老师的课了，因为她说话非常吸引人！”由此可见教师语言艺术的魅力。

在教学《阿细跳月》一课的开始时，我先演唱了《爱我中华》这首歌，然后提问：“同学们，你们熟悉这首歌吗？这首歌唱的是什么？你们知道中国有多少个民族吗？你们能说出几个少数民族的名字？”问题一出，学生立刻进入了教学情境，开始七嘴八舌地回答。接着我又说：“今天老师要带领同学们去一个热情好客的民族做客，曾有位诗人这样形容这个民族：这里的‘每棵小草都会舞蹈，每一片树叶都会唱歌’，同学们，你们想去看看吗？让我们现在就出发吧！”于是教师开始出示课件，介绍彝族的风土人情……

三、借助图画再现情境

我们在欣赏音乐作品时，常会说“它真像一幅引人入胜的风景画”，而当我们在欣赏美术作品时，也常常会讨论它的“节奏感”。由此可以看出音乐与美术学科之间的内在联系。拉赫玛尼诺夫的《死岛》直接取材于瑞士著名画家波克林的同名画作，我们从德彪西的《大海》中能清晰地勾勒出“在海上，从黎明到中午；浪花游戏；风与海的对话”的画面。因此，在音乐课堂教学过程中，我们可以让学生用图画的方式再现歌曲的情境，同时，这种学科的综合对合理的知识体系的建构也可以起到巨大的作用。

四、扮演角色体会情境

为了使教学情境真切地再现在学生面前，教师可以指导学生扮演教材中的角色，让学生站在该角色的立场上深入教材表达自己的所闻、所感、所想。

在苏教版小学音乐欣赏《青蛙合唱》一课中，我是这样进行教学的：

1.教师出示各种声音。（高低各不相同，有的高亢、有的低沉）

★强调一个“相对”的概念（谁和谁比，谁是高音，谁是低音）

2.请学生模仿其中的几组音，如小鸟和老牛、大鼓和小鼓等。

3.发散思维：请学生自己找找生活中的高低音，并模仿出来。

4.欣赏《青蛙合唱》。

教师：今天我们请来了两位朋友为我们演唱，一位是“小青蛙”（图片），另一位是“大青蛙”（图片），首先请它们和小朋友打个招呼：教师模仿两种不同的叫声，学生倾听并进行模仿，分别扮演“大青蛙”和“小青蛙”。

5.“歌声”区别。教师弹奏钢琴，告诉学生：现在这两只青蛙要唱歌啦，你们听一听这是谁在唱歌？教师分别弹奏不同的旋律：（不完整出示）

这是一只青蛙的声音：

这是另一只青蛙的声音：

你们听出来哪句是大青蛙在唱歌，哪句是小青蛙在唱歌吗？（学生听辨、回答）

6.完整欣赏（不弹最后一句）。请学生在听到高音时扮演“小青蛙”蹦跳，听到低音时扮演“大青蛙”屈膝弯腰行走。

正如教育专家所言：

“给学生一个情境，让他们自己去体验；

给学生一个权利，让他们自己去选择；

给学生一些问题，让他们自己去探索；

给学生一些时间，让他们自己去安排。”

……

你会收获许多惊喜！

让我们的音乐课堂充满灵性而富有创造力！