小学数学教学生活化的误区及对策研究

范新明

（甘肃省敦煌市东街小学，甘肃 敦煌）

在我国教育体制日益深化的同时，为最大限度地体现学生在课堂中的主体地位，教师在具体教学过程中，务必要重视革新教学方式，而对于生活化教学方式的运用，则能够作为一项重要的方式。所以，在当前展开小学数学教学工作时，教师应注重科学利用生活化教学方式来展开教学工作。基于此，本文就以小学数学教学生活化的误区分析为出发点，而后探讨了小学数学教学生活化的对策。

将生活化元素融入小学数学教学，能够保证课堂教学工作的展开富有生活化的气息，如此也更利于降低小学生的知识学习难度，提高小学生的数学学习效率，但在实施生活化教学的过程中，也易于出现误区。对此，教师应针对误区制定出有效的应对策略，以此来保障小学数学教学工作的开展质量。

一、小学数学教学生活化的误区

在展开小学数学生活化教学工作时，发现还存在教学观念滞后的情况，在实际教学期间，对生活化元素的融入未能提起极大关注，为在最大程度上提高小学生的数学学习成绩，所以会更为注重讲述理论知识，对于上述教学方式的运用，会导致不少小学生因此而抵触、厌倦数学学习，难以提起小学生在数学课堂之中的主动性，进而难以保障小学数学教学工作的开展成效。再者，在传统的小学数学教学中，通常均由教师作为主导人员，而小学生则往往会处于被动的状态下吸收知识内容，在此情况之下，难以为小学生营造出愉悦的课堂氛围，导致小学生的注意力难以长时间保持集中，而这无疑会影响到小学生的数学学习质量。除此之外，在展开教学工作时，教师在向小学生提出问题时，若能够将趣味化、生活化元素结合其中，则利于提高小学生回答问题的热情，但以现阶段的状况来分析，发现在课堂提问环节之中，对于趣味化和生活化元素的融入相对较少，也未能将数学知识内容及现实生活二者之间实施巧妙的结合，从而就势必难以激发小学生的数学学习欲望，导致小学生对数学知识的掌握以及记忆均较为不足。主要体现在以下两点。

（一）不能有效地进行生活化教学

在教学实践过程中，小学数学情景设计是非常有必要的，对于学生而言，身临其境的教学模式能够让学生感受到轻松、和谐的课堂氛围，激发学生的注意力，提高学生的学习效率。教师在进行生活化教学的过程中，应当注重学生的学习模式，小学生进行学习应该是在一个规定的背景下开展，教师要在教学过程中避免知识过于复杂或表面的生活化教学。如果出现表面生活化教学，就会对教师讲课产生一定的干扰。在大部分情况下，教师在实践教学过程中，没有根据学生本身的发展情况，合理设计教学生活化的具体内容，导致课堂教学比较呆板，降低了学生对数学学习的兴趣。针对这样的情况，教师一定要清晰地分析出教学生活化中存在的误区，利用科学有效的方式进行改革，提高课堂教学效果。

（二）素材选择不合理

在小学数学教学过程中，大部分教师对生活化的基本含义有所误解，甚至很多教师为了标新立异，耗费了大量的精力，只是为了在生活当中寻找数学应用的例子，在课堂教学当中甚至忽略了课前的知识点讲解以及利用，并没有发挥出课堂教学应有的效果。学生在学习过程中很容易被教师讲解的生活化内容吸引，但没有对数学知识背后的含义进行深入的理解。例如，在教学过程中，讲解一些买东西的案例，教师会将买东西的过程进行重点讲解，学生只是被其中生活化的场景所吸引，丝毫没有注意到数学学习的意义，进而导致生活化课堂教学失去了应有的效率。

二、小学数学教学生活化的对策研究

（一）教学素材的合理选择

小学数学教学的最终目标，就是帮助学生解答生活中遇到的数学问题。因此，教师在教学过程中，不应该总是重复地为学生讲解知识点，而是要引导学生优化自身的学习方法，让学生能够自己总结出数学的核心思想。在课堂结束之后，教师也应当关注生活化教学的重要性，通过复习的学习模式，让学生在解决问题的时候，也能够学会自我思考，自我总结，逐渐形成自身的思维逻辑，为学生的数学知识学习，奠定好坚实的基础。例如，在课堂教学当中讲解长度单位时，教师可以引导学生在课后，根据自己的走路步数测量班级与班级之间的相关距离，让学生能够直面地观察出两者之间的距离位置，通过生活化实践让学生获得更多有趣的数学知识。

（二）创设生活化的教学情境

在以往展开小学数学教学工作时，教师对于教学情境的创设，虽说也提起了一定的重视，但却发现在不少情况之下，教师对此种教学情境的创设还有所不足，体现在未能够创设出形式多样的教学情境，致使此种教学情境未能发挥出吸引学生注意力的作用，进而也会影响到最终的教学成效。所以，在当前开展小学数学教学工作时，教师务必要为小学生创设出生活化教学情境，在实际的教学之中运用生活化教学的方式，促进小学生深刻明确数学知识内容的主要来源，并让小学生认识到能够运用自身所掌握的数学知识解决实际生活之中的相关问题。这样不仅可促使小学生获得更多的生活经验，还能够使小学生在生活实践中吸收到更丰富的数学知识内容。所以，教师务必要重视创设出生活化教学情境，吸引小学生投入此情境之中，更为高效地学习和掌握数学知识内容。

例如，在开展“加与减”一课的教学时，教师应注重为小学生创设生活化教学情境，以便促进小学生更好地投入到本节课的数学学习之中。针对本节课内容来说，教师能够为小学生创造出此种生活化情境：小红、小月和小明一同去公园玩耍，在玩耍的中途他们感觉到口渴，于是他们分别买了3 元的可乐、2 元的果汁和1 元的矿泉水，那么请问学生一共需要花多少钱呢？在创设此种生活化情境之后，小学生能够置身其中，从而则能够很快地计算出答案。

（三）以生活化教学加深理解数学问题

大多数小学生的独立思考意识和能力并不成熟，因而对某些数学问题来说，则难以进行深入的理解，而若能够以生活化教学工作的展开，加深小学生对数学问题的理解，那么则更加有助于保障小学生的数学学习效果。数学教学的一项重要目标，即体现在促使小学生深入理解数学知识内容以及概念内容，所以教师能够通过展开生活化教学工作，使此过程变得更为简单，从而将复杂的数学知识直接展现出来，使小学生能够处于最佳的数学学习状态。并且，由于小学生的课堂学习注意力难以保持高度的集中，所以在运用生活化教学方式之后，还可在集中小学生的注意力方面之上体现出作用，实现培养小学生的发散性思维，进而也能够促使小学生更为准确、快速地解答相关的数学问题。

例如，在开展“时、分、秒”一课的教学时，教师借助多媒体技术放映出“小乐一日生活”的片段，在此片段之中就能够展现出小乐起床、吃早饭以及上下学的过程，之后教师则向小学生提出相应的问题，如小乐是几点放学？几点上学的？在此期间教师应指引小学生认真了解视频片段中的计时方式，进而实现在生活化教学中促使小学生理解“时、分、秒”一课的数学知识内容，并且这种方式也有助于提起小学生学习数学知识的热情。

（四）运用生活化教学活跃课堂氛围

小学数学生活化教学具有活跃课堂氛围的作用，尤其是在展开课堂教学工作的初始阶段，更是能够通过结合生活元素来实施良好的课堂导入，这样也便于接下来数学教学工作的有效展开。在小学生的平日生活之中包括许许多多的数学元素，所以，对于小学数学教师而言，就可结合小学生所了解的数学场景，持续强化小学生的数学学习兴趣，促使小学生结合实际生活理解课本之中所包含的数学知识内容，这样也能够激发小学生的数学学习热情，提升小学生的数学学习能力。并且，在运用生活化教学方式展开数学教学工作之后，还能够让小学生切实地感受到数学学习的根本意义，使小学生更为认真地进行数学知识内容的学习，也能够在现实生活之中主动地观察和了解数学场景以及数学现象，长久下去势必能够培养小学生的数学学习意识，做到持久地强化小学生的数学学习素质和水平。

例如，在开展“除法”一课的小学数学教学工作时，教师就能够结合本节课的内容巧妙地引入生活化元素，让小学生对数学知识内容产生熟悉的感受，这样不但有助于营造良好的课堂氛围，还有利于提高小学生的学习积极性。

总而言之，在展开小学数学教学工作时，教师应注重发挥出生活化教学方式的作用，以此降低小学生的数学学习难度，提高小学生的数学学习兴趣，最终保障小学生的数学学习质量。