打造小学数学高效课堂的探索

谢丹凤

（福建省泉州市鲤城区鲤城区东门实验小学，福建 泉州）

数学课堂是学生获得数学知识、数学能力、发展智力、接受思想教育的根本途径。随着数学教学改革的深入开展，在数学教学课堂中，教师应结合学生学习实际，针对性地构建高效课堂，帮助学生树立正确的学习认识，加强学生综合实践能力，为学生提高数学学习水平奠定基础。通过具体分析，总结了构建高效数学课堂的重要性，探索了具体的构建措施，希望能提升数学实践教学研究水平。

一、构建高效课堂对小学数学教学的重要性

目前，我国小学教学的改革重点便是打造高效课堂，这不仅需要教师明显提高教学活动的实施效率，还需引导学生优化学习的效率和效果。由于数学学科内容相对枯燥，且理解难度较高，如何利用课堂时间提高学生掌握知识的效率，便成为培养学生学科能力的重点。构建高效课堂需辅助学生加深对学科知识的理解深度，在具体的实践过程中让学生能够更为灵活和准确地应用学科知识。此外，构建高效课堂也需以创新教学手段为前提。教师可通过创新性的教学方式来打造高效课堂，同时激发学生产生深度研究学科知识的积极性，基于兴趣的作用实现教学与实践的有机统一。教师与学生开展的教学活动可促进双方共同提高，进一步优化小学数学教学的实施效果。

小学阶段的数学教学活动更倾向于培养学生的逻辑思维和知识运用等方面的能力，而构建高效课堂便能够准确实现上述目标。高效课堂的打造须以学生的日常生活为着手点，在教授学科知识期间，不但要求学生将注意力运用到教材知识中，而且需引导学生提高运用知识的能力，真正实现知识源于生活，又应用到生活中。让学生借助生活经验来补充知识信息，实现“社会即学校”的教育目标。因此，教师在打造高效课堂期间，也可辅助学生形成更为扎实的知识基础，同时提高学科技能。

二、小学数学构建高效课堂的具体措施

（一）学案教学法，培养学生学习能力

在数学课堂教学中，想要在有限的课堂时间内收到好的成效，教师就要对课堂教学活动实施优化，以优化的课堂教学有效地提高课堂教学效率。作为数学教师，要不断探索更加高效的学案教学方法，全面提高数学教学有效性。教师需侧重通过开展课堂教学活动来提高学生的学习技能，具体可运用学案教学的方式来组织学生开展学习。教师需提前将所要讲授的知识信息集中呈现在学案上，通过设计学案明确课堂学习的步骤及测试习题等内容，让学生能够依据学案的引导自主完成学习活动。此后利用课后作业来检验学生对知识的掌握情况，针对普遍薄弱的知识点进行集中讲解。在教学期间也需依据学案指导学生将课程内容进行串联，并注意给学生预留出足够的自主学习时间。

如在讲解“面积”的内容时，由于该内容的教学目标为辅助学生了解相应的数学概念，并能够准确应用。但课程的知识点较为零散，因此教师须提前将知识信息总结到学案中，并科学设计学习步骤。在开展课堂教学活动时，教师可将准备好的学案共享给学生，让学生依据学案的指导开展学习活动，并将其补充完整。教师须给学生预留出足够的时间来补充学案中的数学概念，此后由学生自主完成学习内容。与此同时，教师可随时关注学生理解知识的情况。在学生完成自主学习环节后，教师便可带领学生将课程内容进行系统串联，辅助学生进一步加深对重点知识的记忆。完成讲解后，教师可鼓励学生独立完成课后习题，通过习题来检测自身对知识点的掌握情况，并针对学生普遍无法深入理解的知识信息进行细化讲解。

（二）小组讨论学习，活跃课堂学习氛围

在开展小学数学教学活动时，由于学生个体在理解知识方面的能力水平存在差异，因此有些学生难以与课堂教学进度同步。对此，教师需运用积极的措施，保障所有学生均能够在课堂活动中顺利掌握知识信息。教师可以团队学习的方式鼓励学生自主形成学习小组，由能力强的学生辅助后进生，这样便可实现不同水平层次的学生共同进步。在小组中，学生之间也能够自由交流想法，这样也可明显提高课堂的活跃性。在小组完成自主讨论后，教师便可针对小组无法解决的问题进行重点讲解，这样可明显节约时间，提高教学的效率。

如在讲解“小数除法”内容时，教师可在课前先组织学生了解小数除法的概念知识，此后为学生讲解相关的例题，让学生掌握将概念知识运用到具体计算中的技巧。此后，教师可为学生布置与小数除法相关的练习题目。由于学生个体之间的能力存在差异，因此教师可将学生组合成不同的小组，并保证小组内的学生能力存在差异，而每个小组的综合水平基本相同。这样，学生便可在小组内相互交流和补充，实现共同进步，同时还能够提高课堂的活跃度。在学生完成自主讨论后，教师便可针对各小组提出的问题进行集中讲解，这样不仅能够保证重点突出，还可提高教学活动的实施效率。通过进行科学的小组讨论，提高学生参与学习的积极性，加强了教师构建高效课堂的能力。

（三）问题串教学模式，培养学生思考问题的能力

在实施小学数学教学活动时，教师不但需为学生讲解数学概念的内涵，还需引导学生利用概念知识来解决具体的问题。教师需为学生预留出充足的时间让其独立思考，在课堂教学活动中可运用问题串教学的方式，提前设置重点知识及相关的习题，让学生在问题的引导下来了解课程内容，自主总结出问题的答案，同步锻炼思维能力。教师在授课期间也需侧重与学生进行互动交流，随时掌握学生的学习情况，完成讲解后可基于学生的回答情况进行总结，辅助学生巩固学科知识。

如在讲解“数据的表示和分析”内容时，教师可在实施教学活动前科学设置课程的重点内容和问题形式，为学生布置平均数的概念、如何求平均数等任务，这样学生便能够在问题的指导下进行知识探索，避免学生无法分清主次，从而能够重点学习知识内容。在授课期间，教师也需与学生进行有效的互动，通过随时交流来掌握学生对知识的掌握情况。完成讲解后，教师需为学生预留出足够的时间来内化知识，整理答案，通过学生总结的答案来了解学生的学习情况，针对学生普遍存在的问题进行集中讲解，从而加深学生对重点知识信息的理解深度。通过问题串的提出，提高了学生参与课堂学习的效率，为高效课堂的有效构建提供了保证，因此，教师要通过问题串教学模式，构建高效课堂，全面培养学生思考问题的能力。

（四）构建实践课堂，锻炼学生的动手操作能力

依据新课标的要求，教师需为学生营造具有更强趣味性和创新性的课堂氛围，努力引导学生在课堂教学中掌握一定的知识内容，同时也培养自身的综合能力。小学数学主要以计算为主，与生活的关联度也较高，因此，教师便可通过构建具有实践特征的课堂来提高学生的操作能力，辅助学生摆脱负面情绪，通过参与实践活动来形成学科兴趣。学生在具有较强实践性的数学课堂上能够表现出更高的积极性，解决问题的效率也更高，能够实现预期的教学效果。

如在讲解“方向与位置”内容时，教师可通过设置实践教学环节来提高学生的操作技能。在开展教学活动时，教师可先带领学生复习不同的方位词，并将东偏南等方位词和距离表示方法讲授给学生，让学生自主说出两个地点的方向和距离。此后，教师可继续提问：如果某人向正南方行走50 米，再向西偏南30°走150 米到达目的地。那么，如何依据此人的描述来绘制路线图？学生可依据本节课学习的方向和距离知识进行描绘。在此期间，教师可为学生提供适当的引导，通过开展上述实践活动，学生便获得了动手绘制路线图的机会，充分提高了实践技能。这对学生数学动手能力的培养有着重要的作用，教师要科学开展数学教学设计，制定完善的实践课堂教学方式，加强学生能力培养，全面提高课堂教学效率。

（五）创设教学情境，提升学生的数学学习兴趣

在新课标的指导下，小学数学教师也普遍运用情境教学的方式参与教学活动。教师为充分激发学生产生学科兴趣，便通过设置情境的方式引导学生，让其在教学活动中充分展示自身的特长，主动探索学科知识，从而提高教学活动的实施效率。学生可在不同的情境中形成更高的积极性，更加主动地参与到知识的探索活动中，并在体验的过程中不断优化学习效果。

如在讲解“比的认识”内容时，教师可运用情境教学的方式组织教学活动，以此来激发学生的学科兴趣。在开展教学活动时，教师可先以国旗的长和宽的关系作为导入，此时，学生无法自主掌握长与宽的关系。此后，教师还可继续引导，让学生思考游客手里的小红旗与升旗时用的国旗有何异同点。此时，学生便可总结出国旗的大小不同，但其长比宽长很多，如大国旗放在较远的地方，则在视觉层面便与小国旗相似。此时，教师可继续引导：国旗的长度和宽度具有固定的比例，并不是随意制作的。教师可将具体的数字呈现给学生，让学生通过计算来掌握其比例关系。通过创设上述情境，教师可将学科知识融入情境中，让学生在兴趣的驱使下顺利掌握知识内容。学生在情境中学习到更多关于数学的知识，这对学生积累学习经验以及能力有着重要的助力作用。因此，教师要结合数学内容，打造高效的情境教学课堂，激发学生参与情境教学的积极性，全面提高学生的综合素质。

总之，全面构建数学高效课堂是必要的，教师应结合学生的年龄特点，针对性地进行教学设计与优化，创新高效课堂教学形式，加强学生实践能力的培养，创设良好教学情境，为学生动手实践能力以及综合水平提高奠定良好基础。希望通过以上分析，能进一步加强小学阶段数学高效课堂的构建研究能力。