小学语文教学中如何培养学生的朗读能力

王丽媛

（山西省吕梁市交口县城关小学校，山西 吕梁）

语文学习中，听、说、读、写是四个基本环节，学生听、说、读、写的能力基本代表了其对语文知识的驾驭能力。小学语文教学中，教师要把握好学生学习语言的关键时期，重视对朗读能力的培养，制订科学合理的朗读能力培养规划，确立明确的朗读能力培养目标。

一、在小学语文教学中培养学生朗读能力的重要性

（一）有利于激发学生的语文学习兴趣

作为出声阅读的朗读，有很多显性的优点。首先，朗读更容易使读者注意力高度集中，特别是对于小学阶段的孩子来说，不管是在课内还是课外的阅读，经常容易走神，而出声的朗读会同时调动口、耳、心、脑等多个器官，使脑神经处于兴奋状态，注意力更容易集中到阅读的文章中，还有利于记忆。其次，朗读能够加深对文章的理解。朗读时，阅读者把自己对文章的理解化为声音传播出去，通过声音的高低、舒缓、轻重来表达自己的感情，一定程度上，朗读是另外一种形式的再创作，虽然读的是别人的作品，但在朗读的过程中，通过声音和语言向听者传递出作品的内涵，同时也能培养语感，语感是学习语文非常关键的一种能力。再次，朗读可以使人变得自信。性格内向的人说话声音一般都比较低，长时间坚持大声朗读，孩子会变得更爱表达，喜欢与人交流，长时间朗读的积累，思维更清晰，思辨能力也会随之提高，无论是课堂回答提问还是演讲、在人前发言，都不会发怵，自信心就建立起来了。

（二）符合教育发展趋势的整体要求

随着课程改革的不断深入，课堂教学模式也在不断变化，在大语文教学的背景下，核心素养成为老师和家长培养孩子的目标。对孩子们的要求不再是只会做题，而是综合素质和解决问题能力的提升。“双减”政策的落地，为素质教育的实施提供了更大的空间。很多学校积极开展“5+2”服务模式，为学生开展内容丰富的社团活动。有不少学校开展“读起来”活动，组织学生参加诵读、朗读等形式各异的社团小组。现在我们都提倡让学生进行自主学习，自主学习是一种能力，需要在学习的过程中不断培养。学生在朗读自己喜欢的文章时，选择本身就是一种个人喜好的体现，也是自主能力的初步培养，随后，其对文章的情感注入、对配乐的选择、对文章以外知识的延伸学习都是自主学习能力的培养，久而久之，就会形成自己独立的思维能力了。

二、小学语文教学中培养学生朗读能力的有效策略

（一）确立明确的朗读能力培养目标

制订目标是实现目标的前提。在语文教学中，要想培养小学生的朗读能力，老师要先清楚小学各个阶段学生应该达到什么样的水平，然后根据目标制订教学措施。对于低年级的学生来说，朗读训练的重点首先是要读准文中的字、词、句，这是基本功的训练，在此基础上，还要注意哪里需要轻声、儿化，然后在对文章初步熟悉和理解的基础上，哪里需要重音，哪里需要停连等一些技巧。对于高年级的学生，重点在于对文章情感的理解，如何将这种情感通过语言和声音表达出来。当然，所有技巧的使用都建立在对文章的熟悉、理解和情感的共鸣上，这是前提和基础，否则会适得其反，贻笑大方。最后实现“有情感的语言”和“有声的文字”的完美结合，实现“语”与“文”的高度统一。

（二）制订科学合理的朗读能力培养规划

科学、合理的教学计划是提高教学质量的关键因素。教学计划和教学目标的设定要结合实际，根据教学设施、学生的实际能力科学合理地制订，目标既要够得着，又不能太低。太高就成了好高骛远，因达不到目标而容易半途放弃，太低又不容易引起重视，觉得没必要去努力即可实现。所以，在提升学生朗读能力的教学中，老师要结合本阶段学生认知水平、心智特点来制定目标。在实际教学中，还要考虑到个性和共性的问题，既要照顾到大部分孩子的接受能力，又要为个别相对薄弱的孩子“加餐”，对于朗读特别热爱甚至有天赋的学生，还要扩大朗读的范围。课时的安排上，也要合理安排朗读的时间。

另外，在朗读教学时，老师可以示范，也可以引导，但不要过多干涉学生朗读时情感、语句的处理，特别是不要在正在朗读时打断进行讲解。每个人对作品的理解不尽相同，朗读时的处理也不会完全一样，只要带着情感朗读，就没有所谓的对与错。

语文教学中，一定不能急功近利，觉得对考试有用的就讲，对考试没用的，就是在浪费时间。真正的教育是“无为”。老师和家长要静下心来，等待种子发芽、开花、结果。在日复一日的不断积累中，享受学习所带来的乐趣。

朗读作为小学生的一项重要基本功，既是情感表达的载体，又是理解文章的途径，是小学语文教学非常重要的环节。老师要合理规划课堂时间，还课堂于学生，激发学生的朗读兴趣，提升朗读能力，让学生在朗读中感悟作品的魅力，感受语言的温度。