小学高年级语文作业设计与“生本教育”理念的结合

陈娇贤

（甘肃省平凉市静宁县细巷镇中心小学，甘肃 平凉）

作为教学阶段不可或缺的重要环节，作业是对学生情感体验、能力形成情况以及知识掌握水平进行有效评价的基本途径。高质量且符合标准的语文作业既可以让学生掌握更丰富的知识，又有助于学生信息搜集能力、信息处理能力、问题解决能力以及个人思维的提升。随着新课改工作的不断推进，语文作业的评价环节与设计环节也迎来了重大的创新与变革，本文基于对郭思乐教授“生本教育”理念的深入学习，针对小学高年级语文课外作业布置情况展开研究，重点调查当中所暴露出来的问题，立足实际进行深入的反思与总结，提出科学合理的优化措施。

一、将“生本教育”融入小学高年级语文作业设计中的意义

（一）与高年级小学生的身心发展规律相符

不同学段小学生的身心发展规律并不是完全相同的。基于对皮亚杰个体发展阶段理论的了解可知，高年级学生正处于形式运算阶段，与中低年级学生相比更为成熟，好奇心、求知欲、创造意识和抽象思维能力都更强。所以语文教师需要摒弃僵化的实践形式和过于守旧的理念，基于对学生认知能力和特点的综合考虑，结合具体内容展开再创造或者再设计，并不断观察应用情况，以此为依据进行作业难度和作业内容的不断调整。

（二）契合小学语文课程核心素养的内容

小学语文新课标的颁布为作业设计工作划分出更为明确的范围和目标。针对小学高年级学生而言，语文课程需要重点培养四项核心素养，分别为语言理解能力、语言运用能力、抽象思维能力与初步审美能力。语言理解能力即借助作业加强学生的文本阅读能力，培养学生的语感，引导学生积累丰富的语言材料。语言运用能力要求学生结合任务要求及具体语境，通过书面语言或者口头语言来对自己的言语活动经验进行应用和表达。抽象思维能力要求学生在完成作业的过程中积极思考，进行一定的联想与想象，拥有对客观事物进行初步评判的能力。初步审美能力需要学生深切感受文字之美和语言之美，并借此来强化自己对世界和对祖国的热爱。

（三）突出“生本教育”的作业设计理念

在“生本教育”当中，“做中学”是极为重要的理念之一。杜威提出：“假设他无法对解决问题的策略进行自主筹划，独立找寻出路，那么他就无法获取真正的知识；即便他可以将正确答案百分之百地背诵出来，也无法获取到真正的知识。”“生本教育”的主要特点就是以学生为本，所以需要通过设计具有启发性的语文作业，激发学生的自主探究意识和参与意识，引导学生了解新的知识，推动其问题分析能力及问题解决能力的提升，教师起辅助和引导作用即可。

（四）根据小学生兴趣和需求开发的作业

需求和兴趣是激发学生主动性的前提。赫尔巴特提出，“兴趣是让思维对象心理活动被激起的手段，能让其在意识中停留在警觉状态”。与中年级学生相比，小学高年级学生具有更为强烈的主体意识和更为敏捷的思维，在布置作业的过程中，教师可以在适当的范围内为学生提供自我设计或者自我选择的空间，以作业来弥补学生在部分素养上的欠缺。另外，对于部分作业，学生可以在合作完成和独立完成中进行自主选择，可以参与最后的评阅工作，这样做既可以增强学生的合作意识和自主探究能力，提高其完成作业的效率，又可以提升学生的语言运用能力，保证评阅结果的公平性。

二、“生本教育”与小学高年级语文作业设计融合时暴露出的问题

（一）学生的作业负担仍然较重，缺乏对学生感受的重视

立足实际是设计语文作业时必须要坚守的基本原则，假设缺乏“生本教育”理念的约束，那么问题就会层出不穷。就《透析作业——基于30000 份数据的研究》给出的调查结果来看，2020 年中，小学高年级学生平均每天需要花费1.38 小时用于语文作业的完成。由该数据可知，学生每天在语文作业上花费的时间并不少，这已经为学生造成了相对偏重的负担。

（二）教师布置的语文作业类型单一，缺乏多样性

“生本教育”需要语文教师在设计语文作业时保证作业类型的多元化，通过对实践类作业、研究类作业和日常作业等多类型作业的高质量设计和安排，引导学生在学习过程中对文本形成更为深层次的感悟，在课后实现情感体验的进一步加深。另外，多变的作业类型能够让学生的兴趣和积极性得到大幅度的提升，有效提升学生的语言表达能力、逻辑思维能力和实践操作能力。可是在现实生活中，在繁重课时任务所带来的巨大压力下，能够保证作业多样性的语文教师寥寥无几，很少有教师会布置实践类作业或者研究类作业。

（三）作业评价方式单一，仍以教师独立批改为主

《基础教育课程改革纲要》明确强调，课程评价工作在改革过程中需要不断强化自身的选拔功能、甄别功能和教育功能，打造以教师自评为核心，家长、学生、教师及校长均积极参与的评价体系，推动学生不断进步。因此，教师借助多元评价方式针对学生作业展开合理反馈与该要求相符，其能够推动学生实现真正意义上的全方位发展，进一步贯彻执行“生本教育”的科学教育理念。可是能够建立作业多元评价体系并将其应用到现实生活当中的老师并不多，由教师进行单方面批改的评价形式仍旧占据主流，学生互批等其他评价形式并没有流行开来。除此之外，部分教师相对推崇面批的评价形式，但是这种方式往往会让学生出现一定的排斥感和心理压力，“生本教育”的科学教育理念很难得到有效落实。

三、“生本教育”在小学高年级语文作业设计中的应用策略

（一）合理控制作业量

为实现对学生作业负担的有效控制，推动“生本教育”教学理念的进一步落实，教师需要基于对作业目的的正确认识，科学把控作业量。过重将加重学生负担，延长老师对作业进行讲评和批改的时间，不利于教师对最佳学习时间的把握。过少的作业无法让学生得到充分的练习，考试成绩难以保证，还可能会引发家长的不满。所以教师需要基于对学生学习能力和具体学习内容的综合考虑，对作业量进行合理把控，尽可能将学生完成语文作业的时间控制在40 分钟左右。

（二）立足学生特点，丰富作业类型

苏霍姆林斯基认为：“学生智力需求和爱好是作业设计的主要依据。”在新课改的大背景下，原本作为课堂教学附属品的作业已具备了更大的价值，其可以让课堂内容变得更丰富，还可以引导学生探寻课程的深层次意义。小学高年级学生已经可以对问题展开有效的思考，并针对具体情境发表个人看法，对具有实践性、开放性和趣味性特征的作业有着更强烈的兴趣，对老师的表扬和鼓励具有更强烈的期待，这也是“生本教育”教学理念的重要体现之一。因此教师需要基于对学生特点的充分考虑，完成内容丰富且形式多样的作业设计，以此来推动学生综合能力的不断提升。

（三）坚持构建多元评价体系

在“生本教育”当中，语文课程评价环节存在的意义在于优化老师教学质量、提高学生学习效率。因此教师需要通过对多元评价方式的应用，推动“评价”作用的最大化发挥。在构建多元评价体系的过程中，可以从下列四个方面入手：

首先是评价主体多元化。打破评价主体单一化的传统格局，将学生、家长以及学校和教师都作为评价主体，从不同角度出发完成评价工作，从而让整个评价显得更为到位且全面。如学生互评模式就有助于学生合作意识以及自我反思意识的加强。又比如在课前三分钟阶段，当学生上台完成新闻播报或者朗诵之后，其他同学以及学生自己和教师需要依次展开评价，提供更为准确且全面的评价结果。其次是评价方式多元化。在引导学生进行学习的过程中，教师需要关注的除了最终结果之外，还有学生在学习过程中的进步与变化，从而在评价过程中用饱含感情的描述性语言为学生提出合理建议，让学生对老师的关怀和注意建立起真切的感受。再次是强化评价针对性。教师在进行作业评价时需要对学生个体差异保持高度的重视，基于对学生学习能力、兴趣爱好和个人基础的充分了解，设置不同模式的评价标准，加强评价的科学性以及人性化。如当发现平日里学习状态不好的学生拿出了一份完成态度较为认真的作业时，教师就可以对其进行适度的表扬，从而让学生意识到自己的进步也可以被老师看到，自己也得到了老师的关怀。最后是进行激励性评价。教师在进行评价时要倾向于夸耀学生的闪光点，以此来实现对学生主动性和学习兴趣的充分激发。当教师在学生作业中发现闪光点时，可以启用奖励机制，如将学生当晚的家庭作业免除掉，让学生意识到认真完成作业可以得到相应的回报，从而对作业的目的以及价值形成更为深刻的认知，以更加主动而积极的态度投入完成语文作业中。

总而言之，尽管“生本教育”理念现在并没有在小学高年级语文作业设计环节中得到充分应用，且融合过程中暴露出了一系列的问题，但是只要教师能够认真对待并合理控制，问题一定可以得到有效的解决。相信通过对作业量的合理把控、对作业类型的有效丰富以及对多元评价体系的科学构建，语文作业设计的质量必然会得到明显提高。