公共图书馆少儿阅读推广策略研究

欧彦祺

(福建省图书馆 福建福州 350007)

公共图书馆属于公益性文化教育机构，在推动少儿阅读上起着至关重要的作用。公共图书馆应当挖掘已有图书资源的潜力，引导少儿开展阅读活动，承担起推广少儿阅读，引导少儿健康阅读的责任[1]。公共图书馆还要发挥自身聚集社会资源的优势，通过组织各种有趣的阅读活动吸引少儿走进图书馆，帮助少儿找到属于自己的阅读小团体，以此吸引他们坚持阅读习惯。

1 公共图书馆少儿阅读需求的变化

1.1 少儿阅读需求休闲化趋势

少儿阅读需求休闲化趋势即少儿倾向于阅读富有趣味性，能够给他们带来快乐心情的书籍，这类图书对少儿具有强大的吸引力，许多少儿进入图书馆便是为了一览这类休闲化读物，寻求心灵的愉悦。随着社会教育观念的变化，许多家长为孩子安排了各类辅导培训班，比如珠心算、语训、乐器等，少儿也越来越早地感受到课内外的学习压力，公共图书馆的馆藏文献资源则是少儿拓宽视野的物质基础，少儿们可自主选择想看的书籍，心灵上暂时得到放松，压力得以舒缓。然而，少儿阅读需求的休闲化特征是一把双刃剑。一方面，这类图书的巨大吸引力能激励少儿走进图书馆开展阅读活动；另一方面，少儿可能由于过度追求阅读的娱乐性忽视书籍的知识性内容。当前，图书市场中已经出现许多过度娱乐化的书籍，这些书籍存在篡改历史、娱乐化历史人物形象的嫌疑。公共图书馆应当仔细斟酌不同书籍的特点，选择兼具趣味性和有着丰富内容的书籍作为少儿阅读读物，在满足少儿休闲化阅读需求的同时提升少儿的审美水平。

1.2 少儿阅读需求盲从化趋势

少儿在法律层面上为限制民事行为能力人，他们不具备完全的独立思考能力，也缺乏甄别事物的能力，并且容易受环境的影响。因此，少儿阅读需求很大程度受他人的影响。少儿的生活环境比较简单，大部分时间接触到的是同龄人，他们对未知世界的好奇和展望、对自身发展及学习产生的疑问很大程度上能够产生共鸣。当他们共读同一本书时，能够精神愉悦，更有话题，有的孩子为了更好地融入团体，会不自觉地阅读相同的图书，导致少儿阅读需求具有盲从化的趋势。

1.3 少儿阅读需求层次化趋势

少儿的阅读需求具有层次化特征，不同年龄段的少儿有着不同阅读的侧重点。6岁前的少儿形象思维较强，喜欢色彩鲜明、图文并茂的书籍，特别是绘本类的图书，可以通过图画刺激大脑神经。小学低年级的少儿则受到识字量、关注点的影响，更加喜欢语言风趣幽默、有着丰富故事情节的书籍。公共图书馆应当向他们推荐有着此类特征的寓言故事书、神话故事书等具有较强情节内容的书籍。小学中高年级的少儿已经具备一定独立意识和理性思考的能力，这部分少儿倾向于阅读富有逻辑性的书籍，如科幻小说、冒险故事等。初中阶段的少儿已经能够读懂复杂的书籍，这部分少儿倾向于选择知识性书籍，以及能够展现个性特征的读物，青春文学作品、经典名著是他们阅读的首选。公共图书馆不仅可以帮助他们加深课内知识，同时在很大程度上为他们拓展更多的阅读服务。

2 少儿阅读推广调查与分析

2.1 调查对象和方法

该次调查以福州市4～14 岁少年儿童为主要调查对象（儿童年龄尚小，言语表达能力较弱，因此调查对象实际为家长），该文采用访谈和问卷调查的方式，了解少年儿童阅读时长、阅读方式、阅读喜好以及少儿和家长对阅读推广活动提出建议和意见等。2021年9月开展问卷采集工作，10 月开始数据处理和分析工作，共发放300份问卷，有效样本量为290个。

2.2 调查内容

调查问卷的主要内容有：（1）问卷调查对象的基本信息：年龄、性别；（2）了解少儿的阅读量、阅读方式、日均阅读时长、阅读时是否需要家长陪同；（3）获取活动信息的途径；（4）少儿阅读书籍的类型；（5）少儿参与公共图书馆阅读推广活动的次数；（6）对公共图书馆少儿阅读推广活动的满意度及建议。

2.3 调查结果与分析

2.3.1 调查对象的基本信息

在被调查的290 名少儿中，0～8 周岁占总数的30%，9～13 周岁占总数的40%，14～17 周岁占总数的30%，其中女性占总数的65%，男性占总数的35%。

2.3.2 少儿的阅读量、阅读时长、阅读方式等

对少儿图书阅读量的分析发现，14～17 周岁青少年课外图书的人均阅读量最大，为14.20 本；0～8 周岁儿童人均图书阅读量为10.44 本；9～13 周岁少年儿童人均图书阅读量为10.21 本。从少儿日均阅读时长来看，0～8周岁儿童日均阅读时长为10.25 min；9～13周岁少年儿童平均每天的阅读时长为27.48 min；14～17 周岁青少年平均每天的阅读时长为52.80 min。从阅读方式来看，0～8 周岁儿童采用数字化阅读方式的占65.2%，9～13 周岁少年儿童用数字化阅读方式的占75%，14～17 周岁青少年的数字化阅读方式接触率为70.2%，其中有56%的少儿通过电子阅读器进行阅读，21%的少儿倾向于用手机进行阅读，有12%的少儿选择“听书”的阅读方式；有7%的少儿通过网络在线阅读；有4%的少儿选择视频讲书的方式。结合上述数据可知，少儿阅读的总体情况良好，尽管数字化阅读已成为普遍的阅读方式，但纸质阅读依然受家长、少儿的青睐[2]。绝大部分少儿每日都会阅读图书并且花费在阅读上的时间较长，少部分学龄前儿童因家长不懂如何指导孩子进行绘本阅读，导致儿童阅读时间短。因此，公共图书馆可以为家长开设图书共读的课堂，帮助家长更好地指导孩子进行阅读。

2.3.3 获取活动信息的途径

获取活动信息的推广方式一般分为线上和线下两大类，线上主要是官方微博、微信公众号、媒体报道等，线下主要是宣传手册、馆内宣传海报和宣传栏、他人互相告知等[3]，由数据分析可知，40%的少儿及家长是通过微信公众号推送得知活动信息，他人告知占30%，特别是通过家长群、妈妈群等。

2.3.4 少儿阅读书籍的类型

根据调查显示，动漫卡通类（25%）、益智游戏类（19%）、名著文学类（15%）是少儿读者阅读书籍排名前三的类型。然而相比较国外的儿童出版物，国内缺少优秀的儿童出版物，部分家长担忧图书内容的低级趣味影响孩子们的世界观和价值观，在访谈中他们提及不知如何从纷繁复杂的图书种类中为孩子荐书。

2.3.5 少儿参与公共图书馆阅读推广活动的次数

根据调查结果可知，只有12%的少儿参加过多次（3次以上）公共图书馆组织的阅读推广活动，35%的少儿读者参加过一次阅读推广活动，28%的少儿从未参加过阅读推广活动。经过访谈，笔者了解到部分读者信息不对称，导致错过活动时间，但大部分表示十分有兴趣参与阅读推广活动的。通过参与活动的次数，也可以反映出目前公共图书馆阅读推广活动成效不高，难以留住读者。

2.3.6 公共图书馆少儿阅读推广活动的满意度及建议

据调查结果可得，只有15%的少儿及家长选择非常满意，说明近年来阅读推广活动虽然有值得肯定之处，但是仍存在许多不足。访谈中有家长反映因各种原因不便去公共图书馆，如果图书馆能够走进家庭、走进社区、走进学校，则参与度会得到很大的提升。同时，他们建议希望以更寓教于乐的方式吸引孩子们参与到活动中去。

3 公共图书馆少儿阅读推广存在的问题

3.1 宣传推广方式单一

笔者通过对全国各省级公共图书馆阅读推广活动的调查分析发现，举办阅读推广活动的次数多，活动内容较为丰富，然而针对少儿阅读推广的活动场次有限，并且开展活动的地点几乎都在公共图书馆内，缺少“走出去”，活动受众范围有限，少儿阅读推广的成效未见显著提高，打击图书馆工作人员参与到阅读推广活动的积极性。目前少儿阅读推广活动的方式主要是公共图书馆的官方网站、公共图书馆的微信公众号、公共图书馆的微博平台、馆内的LED电子显示屏、展览区宣传栏等，随着新媒体平台建设的不断完善，公共图书馆作为开展社会教育的公共文化机构不断向社会公众传递服务和资源，但是从实际效果来说，仍然是传统平面媒体的宣传方式，宣传内容生硬，内容不够新颖性，难以直击人心，缺乏与读者的互动交流，尚不能很好地吸引家长及少儿的目光。

3.2 阅读推广活动缺乏深度和广度

受行政管理体制的影响，公共图书馆的阅读推广活动往往受上级主管部门的影响，比如活动品牌和主题的确定。各级各类图书馆之间少有合作，阅读推广活动基于现有馆舍条件及馆藏资源，活动的内容越来越不能满足读者日益变化的阅读需求。跨机构合作更是少有，笔者通过调查发现，只有少数图书馆通过“图书馆+实体书店”“图书馆+学校”“图书馆+社区”“图书馆+家庭”等运行模式，共同开展少儿阅读推广活动，比如合肥市图书馆与“保罗的口袋”合作、安宁市图书馆在新华书店设立分馆、苏州图书馆在该市文明办的支持下向市区0～3岁儿童家庭赠送图书并为家长组织同步课堂的活动等。跨机构合作受各方面约束多、活动协调难度大，跨机构合作进程迟缓，未能利用社会力量组织多样化的阅读推广活动，严重制约了少儿阅读推广活动的开展。

3.3 阅读推广缺少必要的人力、经费、资源等保障

首先，阅读推广活动主要由公共图书馆的文献信息服务中心、文化教育部等部门负责，活动的具体策划与协调也是由部门负责实施，然而大部分从事阅读推广活动的工作人员都没有经过系统而专业的知识培训，在把握少儿阅读需求和喜好方面有所欠缺，特别是无法精准捕捉各阶段少儿的阅读心理，导致活动的效果不理想。其次，虽然公共图书馆的购书经费较为充足，但是组织活动的运行经费得不到有效保障。推广活动容易出现虎头蛇尾、心有余而力不足的情况，甚至因经费的因素导致活动不能按计划进行，效果大打折扣。此外，少儿阅读推广也缺乏相应的评估机制，活动结束后未做评价和总结。

4 公共图书馆少儿阅读推广对策分析

4.1 营造愉悦的图书馆阅读氛围

营造图书馆阅读氛围需要软件、硬件的同步提升。首先，公共图书馆的阅读区域设置应当符合少儿心理需求。参考国外公共图书馆少儿室的布置，在少儿阅读区增添具有亲和力的内容，合理划分不同阅读功能区，注重功能区细节的设计，比如鲜艳明亮的色彩搭配、图书上架摆放的方法乃至光线的明暗处理。当前，我国已有部分公共图书馆在改进少儿阅读区布置上下足功夫，借助少儿喜爱的剪纸、贴花等元素设计阅读区，有效吸引了大量少儿读者。在图书馆图书采购方面，各公共图书馆的采购人员应当提前做好读者调查，充分了解少儿阅读的真实需求，还要与少儿家长取得联系，积极听取少儿及其家长对图书采购的意见。公共图书馆采购图书应当能够符合不同年龄段少儿的阅读需求，体现馆藏图书全面性。还要注重对不同图书版本的考察，选择其中广受好评的版本作为采购重点。同时，公共图书馆要重视创建多样的少儿阅读活动，借助丰富多彩的活动内容吸引少儿阅读，同时营造全民阅读的氛围。其次，公共图书馆可以与学校、社区进行合作，将校园亲子活动、社区亲子活动与本次活动相结合，有利于提高活动的质量。在开展活动中可以设置绘本讲读、少儿朗诵、艺术沙龙、绘等不同的环节，并在活动的过程中可以配有轻松愉快的音乐，不断吸引家长和少儿参与中来。各级各类图书馆之间也可打破壁垒，寻求合作，积极扩大合作氛围，挖掘双方少儿阅读领域的亮点，开发出更具吸引力，更能满足少儿阅读需求的活动。

除了在馆内营造阅读氛围，公共图书馆还要帮助少儿家长营造家庭阅读氛围。家长是少儿阅读的主要推手，公共图书馆应发挥少儿家长的力量，使家长能通过科学方式指导少儿阅读。例如：公共图书馆发挥自身集中社会资源的优势，定期开展少儿阅读研讨会，聘请相关领域的专家作为主讲人，向少儿家长介绍有效带领少儿阅读的方法。再如：公共图书馆可发挥现代化信息平台的作用，通过QQ群、微信群等形式将少儿家长集中起来，鼓励少儿家长在群内分享各自的阅读指导经验，或是提出自己指导孩子阅读过程中存在的问题。公共图书馆则负责搜集多数家长关注的焦点问题，让专家为家长提供科学的解答。如此一来，家长会给予少儿阅读足够重视，少儿家庭中的阅读氛围也逐渐形成。

4.2 引导少儿提升阅读能力

少儿阅读能力的形成需要一个逐渐提升的过程，公共图书馆应引导处于不同年龄阶段的少儿遵循阅读能力形成与发展的规律，不断提升自身阅读能力。例如：针对年龄小、阅读能力尚未形成的少儿，公共图书馆应以培养他们的阅读兴趣为主要指导方向，根据这一年龄段少儿最常接触的事物向他们推荐阅读书籍，并使他们在参加不同阅读活动的过程中逐渐发展阅读兴趣，明确自己的阅读需求。对年龄稍大、阅读能力已经初步形成的少儿，公共图书馆则应当从细节处入手纠正他们的错误阅读行为，还要培养他们按时阅读、主动阅读的习惯，为他们阅读内容更为复杂的书籍奠定基础。面对阅读能力强的少儿，公共图书馆要以扩展他们的阅读量，培养他们的文化品格为主要引导目标，向这部分少儿推荐各类美文或名著，有效提升他们欣赏文学作品的能力。为形成一定读者黏性，公共图书馆可以一个月为一个周期设立阅读沙龙，鼓励不同年龄段的少儿参与其中，在与他人分享阅读感受的过程中拓展阅读视野，同时结交更多书友，增强自己坚持阅读的动力。

4.3 探索阅读推广的合作机制

随着人口的不断增长和教育观念的不断变化，无论是专门的少儿图书馆还是公共图书馆，在馆藏图书资源总量和机构数量上都很难满足少儿阅读需求，这就要求公共图书馆探索新型的合作机制，通过“引进来”和“走出去”，实现资源共享，从而达到优势互补的作用，共同营造良好的合作氛围，探索新型的合作机制。公共图书馆应该进一步推进“图书馆+实体书店”“图书馆+学校”“图书馆+社区”“图书馆+家庭”等运行模式，充分挖掘阅读推广活动的深度和广度，打造多元化的合作机制，共同开展少儿阅读推广活动[4]。公共图书馆可以加强与学校的合作，比如组织作家进校园、集体参观公共图书馆主题展览等活动，特别是加强与贫困地区及偏远地区的学校合作，这类学校受经济条件的制约无法在校内设立图书馆，可以通过免费赠书的活动建立班级图书角、文化活动“三下乡”等方式，既提高了馆藏资源的使用率，又扩大了阅读推广活动的覆盖面，增强学生对公共图书馆的亲密度。公共图书馆可通过汽车图书馆走进社区，还可联合社区开辟少儿阅读空间，寒暑假定期在社区内组织亲子阅读推广活动，进一步深化“图书馆+社区”“图书馆+家庭”的合作模式。此外，公共图书馆也可联合企事业单位、新闻媒体、书店、出版社，一方面通过资源互换，争取媒体的推广和宣传，让各类群体参与到少儿阅读推广活动中[5]，提高阅读推广活动的社会关注度和群众参与度；另一方面公共图书馆在财政资金短缺的情况下可以争取活动资金的赞助，加强少儿阅读环境的建设，提高阅读推广活动的质量。

4.4 主动制造阅读热点

少儿阅读具有一定盲从性，公共图书馆可将优秀图书放在醒目的位置，少儿很容易被这些图书吸引从而主动阅读。公共图书馆还可适时举办阅读活动，设置奖励措施，引导少儿在自己的小群体内推荐优秀书籍，共同交流阅读感受。少儿图书中，《十万个为什么》《淘气包马小跳》等系列书籍内容丰富，是优秀的少儿读物，公共图书馆应加强对这些优秀少儿书籍的宣传，使它们成为热点读物。图书馆还可通过投票的形式了解少儿的阅读需求，结合少儿的阅读需求引进图书。例如：在科幻小说受欢迎的时期，公共图书馆在推荐图书栏中大力宣传《海底两万里》等经典科幻读物，迎合少儿的阅读需求。公共图书馆还可结合社会热点事件制造阅读热点，比如：在社会广泛宣传环保意识的背景下，图书馆可向少儿推荐介绍环境变化、动植物进化等知识的书籍，使少儿的阅读内容与时俱进。

4.5 建立健全少儿阅读推广评价机制

了解少儿阅读需求、提高公共图书馆少儿阅读推广活动的质量是建立健全少儿阅读推广评价机制的目的。少儿阅读推广评价机制的确立不是一蹴而就的，需要通过实践不断地检验和完善，通过阅读推广评价机制，可以为未来的阅读推广活动提供借鉴和指导。

首先，在评价过程中难免会因人际关系产生不公，因此委托第三方机构进行数据监督可以有效防止这类情况的发生[6]。

其次，评价指标能够根据实际情况及时做出调整，设计评价指标时要充分协调阅读推广领域的专业人才、儿童研究专家、家长及老师的意见，促进相互配合，确保评价指标的完善及公正。另外，应该建立专门的发布少儿阅读推广评价结果的渠道，接受业内外的监督。

综上所述，公共图书馆要完全满足不同少儿的阅读习惯并不容易，完成这一目标需要公共图书馆的不断努力，也需要社会各界的有力支持。公共图书馆作为公共机构，应当充分展现自身在培养公民阅读习惯方面发挥的作用，从推广少儿阅读这一功能出发，体现公共图书馆的服务性质，通过因地制宜的创新不断摸索新的少儿阅读推广路径。