新课标下高中语文整本书阅读教学指导策略研究

魏小丽

（甘肃省定西市岷县第一中学，甘肃 定西）

在高中语文课堂上之所以要开展整本书阅读教学，是因为其对学生语文综合能力的提升发挥着重要的作用。学生在阅读完目标书籍之后，还需要在教师的带领下对书中所涉及的故事背景、故事情节、人物形象等进行全面的分析，在语文课堂上进行充分的交流，在互动中产生丰富的情感体验。相较于传统语文课堂上短篇课文的阅读，整本书阅读从整体上给学生增加了一定的难度，需要学生转换自身的角色与身份，在课堂上担当阅读主体。这样可以有效突破传统阅读模式的限制，从阅读篇幅以及阅读容量等方面进行升级。

一、高中语文运用整本书阅读教学模式的优点

学生在语文课本上接触和学到的文学作品都是有限的，仅仅学习教材中的课文不足以显著提高阅读水平，因此在整本书阅读探索中可以通过增加阅读量的方式让学生进行更多的阅读训练，有利于提升学生的文学素养[1]。在以往的阅读学习中，学生常常缺乏主动性，被动依赖语文教师在课堂上进行知识的灌输，但在新课标下这样的教学方式应该改革。通过整本书阅读培养学生的阅读意识，让他们在课外也能够保持一定的阅读习惯，根据自己的兴趣选择喜欢的书籍进行延伸性阅读。在这样独立的阅读学习背景下，学生能够积累很多的阅读方法，在此基础上提升阅读效率。

二、整本书阅读教学模式存在的问题

很多教师在整本书阅读教学实践中存在一些问题，其中就包括常常忽视对学生阅读技能的培养，而是秉持应试思维更加看重学生在阅读中所获得的结论是否和参考答案一致[2]。学生在阅读过程中都有自己不同的心得体会，因此每个学生的阅读感悟都是不同的，教师应该更注重阅读学习的过程和习惯的培养，而不是一味地强调最终的成绩，这样会使课堂学习难以真正把握核心重点。此外，一些教师所应用的整本书阅读形式比较单一，再加上篇幅很长，教学的吸引力不强，很多学生都容易缺乏学习的耐心。

三、整本书阅读教学模式的实施策略

（一）基于课本阅读素材，制订整本书教学计划

在当前新课标的高中语文教材中加入了整本书阅读教学板块，因此教师在教学过程中要结合教学内容给学生进行课堂知识的综合教学。教师在课堂上实施整本书教学需要投入大量的时间和精力，对学生的阅读情况进行提前摸查和了解，根据学生的阅读水平选取更加适合他们的教学方式，并为学生制订科学的整本书阅读计划，让学生在教师的引导下开展真正高效的阅读学习。例如，在学习人教版高一必修一“整本书阅读《乡土中国》”板块的内容时，学生首先需要通过前期的阅读大致了解本书的主要内容，作者从田野调查的角度描绘了中国乡土社会的一番情景。教师在此过程中应当给学生做出明确的阅读规划，在初步阅读中理解乡土社会的概念，把握作者的核心观点。然后通过精读书籍，充分把握书中14 篇文章之间的逻辑架构和相互关系。教师需要在安排阅读计划的过程中给学生设置每节课的阅读任务，不仅需要利用课堂时间进行阅读知识的学习，还需要利用课后时间进行书籍的完整阅读，将一个长期的阅读规划分解成一个个细致的阅读任务，让学生在完成阅读任务的过程中更好地把握文本内容，从中产生不同的阅读心得[3]。

（二）拓展课外优质书籍，鼓励学生阅读分享

每一本语文教材都会根据本学期的教学目标选择一些有价值的书籍让学生进行阅读。但实际上要想提高学生的阅读能力，还需要充分把握日常的课余时间，让学生在课余时间也能主动阅读。在此过程中，教师可以根据学生当前的阅读水平和阅读喜好推荐一些适合他们课外阅读的书籍，并且筛选出整体质量较高的高中学生读物，让学生可以利用自己的课余时间独立阅读，这对于学生阅读速度和质量的提升具有重要的促进作用[4]。例如，教师可以从文学作品的不同类型给学生推荐不同的书籍，其中包括一些具有较高文化价值的文学作品，如《平凡的世界》《百年孤独》等；一些有利于提升学生历史认知能力以及综合素养的书籍，如《时间简史》《全球通史》等。教师根据学生的实际需求为他们列出相应的课外阅读书单，让学生在其中选择自己感兴趣的书籍进行整本书阅读的学习和训练。在阅读结束后，可以利用语文课堂开展课外阅读分享与交流会，让学生积极地表达自己在阅读中所收获的一些知识和心得体会。这样的课堂阅读活动可以让学生更加认真地对待课外阅读，在对这些书籍进行反复精读的过程中掌握整本书学习的具体方法，教师在课堂上需要对学生阅读的过程加以正确的指导和评价，从而有效提高学生整本书阅读的积极性和自信心。

（三）灵活运用导图工具，梳理整本书阅读框架

在高中整本书阅读教学过程中，教师需要认识到整本书阅读与其他短篇文章阅读在教学方式上存在较大的不同。因为相较于一些基础性的文章而言，一本书所包含的要素更加复杂，对学生的阅读水平提出了更高的要求。很多学生在阅读书籍的过程中很难全面把握其中涉及的一些核心元素，因此教师需要在课堂上灵活运用思维导图给学生开展阅读教学，如可以利用树状图的方式更加清晰直观地展现一本书中的知识线索以及写作框架。这样的教学方式能够在一定程度上降低整本书阅读的难度，并且为学生提供更加清晰的阅读思路，引导学生通过绘制思维导图的方式来全面整理书籍的写作脉络，全面把握其中的故事情节。这样的教学模式在整本书阅读教学过程中也会发挥出重要作用。因此，在学习不同类型的文学作品时，教师可以采取不同的导图模式进行教学指导。在教学故事性强的小说时，教师需要从小说的六要素入手来绘图分析故事发展的线索[5]。而学习一些人物角色较多的书籍内容时，教师也可以通过思维导图来罗列出不同人物的形象特点，引导学生勾画出更加清晰的人物群像。例如，在教学高一必修二“整本书阅读《红楼梦》”时，教师就需要通过思维导图给学生罗列出复杂的人物关系，并且在课堂上进行全面的分析。在整本书后期阅读教学过程中，教师可以让学生尝试根据自己的阅读理解绘制出不同的思维导图，从中考查学生的阅读思维能力以及对完整故事的复述能力，这有利于梳理出整本书的阅读框架，便于学生在学习过程中形成深度阅读的意识。

（四）评估学生阅读效果，重视整本书阅读教学评价

在整本书阅读教学的过程中，教师一方面要重视教学策略和模式的运用，另一方面也需要对课堂阅读教学的效果进行全面评估，这样才能够意识到自身在阅读教学中所遗漏的知识点以及教学策略存在的误区。因此，在整本书阅读教学过程中教师应当采取科学的评价方式，根据每个学生的阅读基础水平以及在整本书阅读学习中的进步为他们建立起相应的阅读记录档案，对学生每一次在整本书阅读中的实际表现进行打分与评价[6]。同时，要求学生在阅读过程中及时记录下自己阅读的体会，养成做好读书笔记的习惯。这样的教学评价模式对于提高学生的阅读积极性和课堂教学的有效性都发挥着重要价值。与此同时，教师还可以让学生之间进行阅读课堂的点评，让学生从对方的阅读体验中获得更多的阅读启示，这样可以使整本书阅读教学评价的主体更加多样化。这样的评价模式有利于教师对自己的课堂进行全面的反思与分析，对日后的教学改革和优化起到重要的铺垫作用。

四、结语

综上所述，在高中语文课堂上，教师需要在传统阅读教学的基础上给学生加入整本书阅读教学板块，从而帮助学生构建其整体阅读的思维与能力。在此过程中，教师要认识到整本书阅读学习的重要价值，并且采取科学、创新的教学策略，为学生提供更多的阅读范式，从而提升学生的阅读能力。