基于核心素养的初中数学课堂教学设计方法探讨

贺 灿

（华东师范大学湖州实验中学，浙江 湖州）

对“核心素养”的研究始于21世纪初期，欧盟2025年发表了《终身学习核心素养欧洲参考架构》；2012年联合国教科文组织结合英国等国学者的研究，提出包含七大学习领域的核心素养指标体系；我国2014年的课程改革文件中则首次将“核心素养”作为培养人才的目标。初中数学教学目标旨在提高学生数学核心素养，使学生在数学学习过程中能形成数学思维，掌握数学方法，使学生能提高知识运用能力及形成正确的价值观。数学核心素养主要包括以下六点：（1）数据分析；（2）数学抽象；（3）直观想象；（4）数学建模；（5）数学运算；（6）逻辑推理，这六点对提高学生数学学习能力起着至关重要的作用。

数学思想方法的渗透在初中数学学习过程中不仅可以使学生的创造性、想象力得到提升，还可以发散学生的思维，提升学生在数学学习过程中的积极性。教师应将数学思想方法有意识地融入数学教学课堂中，着重培养学生对数学的感性认识与理性认识。在教学过程中教师要有意识地将数学思想方法这一方面传授给学生，从而培养学生数学学习能力和数学思维能力，使学生能更好地学习、掌握基础数学知识，奠定学生未来的数学学习基础。

数学思想方法的渗透在初中数学教学过程中占据主要地位，其对学生在知识结构、数学精神、数学思想等方面的学习有着重要的帮助。学习数学思想方法是提高数学成绩的关键，因此，教师在具体的教学过程中要有意识地进行数学思想教学，这样不仅可以活跃课堂气氛，提升学生的创造力，还可以发散学生思维，使学生能主动学习。数学教师在具体的教学过程中要使学生能积极、主动地参与课堂教学，培养学生的主动学习意识，使学生能提升自身理解能力与数学素养，“授人以鱼不如授人以渔”，要将数学的学习方法教给学生，从而有效地提高学生的学习能力和逻辑能力，为学生今后的学习打下良好的基础，将核心素养理念融入初中教学中也符合我国现阶段素质教育的要求和教学课程的规划，有利于实现以素质教育为基础的教育革新。

一、模拟情境教学，调动学生的积极性

现代教学应围绕教学目标，创设不同的情境让学生对学习产生兴趣，这是一种教学模式的创新，这种创新可以帮助学生快速融入教学过程中，发散学生思维，使学生打开学习思路，积极主动进行学习、联想等，同时这也是培养学生自主学习的重要手段。而以教师为主的“填鸭式”教育则过分突出了教师在教学中的主体地位，学生在学习过程中的自觉性和创新性难以发挥，限制了学生的思考，因此创新和改变教学模式势在必行。现代教育应以学生为主体，教师起引导作用，教会学生学习方法，充分发挥学生的主观能动性、积极性和创造性，同时发挥情境教学在数学教学中的优势，让学生设身处地进行知识的吸收，助力学生理解与归纳有关知识点，让学生可以将知识理论应用到实践中。在创设情境教学的过程中，教师要重点对学生进行引导，让学生可以自发、积极地表达自己的观点与想法，从而让学生积极、主动参与到课堂教学互动过程中，形成良好的师生关系，创造轻松、愉悦的学习环境。例如，教师在进行“正数与负数”教学过程中可以设置一系列游戏，使学生通过游戏活动积极、主动地参与到课堂中，通过游戏进行教学不仅能使课堂气氛变得较为活跃，还可以发散学生思维，提高学生学习兴趣，使学生学习效果得到提升。数学知识本身就是枯燥无味的，而通过游戏进行相关知识的教学不仅可以使抽象的数学变得具体化，还可以使学生在游戏过程中理解正数与负数的含义以及它们之间的关系，帮助学生快速掌握相关数学知识，激发学生的学习兴趣。

二、将互联网技术与初中数学课堂教学相结合

将互联网技术与教育相结合，有利于提高学生的成绩。如微课、翻转课堂等教学模式，多种教育方式结合为学生提供多种学习途径，学生可以根据自己的需要自由选择，不同的方法有不同的针对性，这对培养和提高学生的发散性思维是非常有帮助的，有利于学生全面发展。比如，在讲解平面几何时，教师可以通过画出不同的平面几何图形，向学生提出问题，让学生自己定义平面几何的概念和特点，找出平面几何的规律，然后教师再指出错误之处，让学生加深印象，能更深刻地理解平面几何的规律以及勾股定理等，在解题时更轻松，使学生的主动学习能力得到提高。

三、使用分组学习方法，发散学生思维

新的教学模式改革一直在探讨中，分组学习对培养学生的团队意识和活跃思维有非常重要的作用，学生在分组学习过程中相互学习、相互探讨、取长补短，可以开阔视野、发散思维，可以更好地解决问题。在初中数学中有的题有几种解题思路和解题方案，分组学习时可以每个人提出一种思路和一种解题方法，这样可以开阔大家的视野，拓展大家的思路，发散大家的思维，从而使每个学生都得以提高，所以我们应重视这种学习方式，引导学生积极采用小组合作学习的方式进行学习，使学生不断提高自身积极性，能积极、主动地与教师和其他同学进行交流，提升自身的语言表达能力，使自身的数学素养大大提升，从而实现全面发展。

例如，在教学“三角形内角和”的过程中，教师可以先将学生进行分组并确定小组长，教师可以引导各个小组的组长组织其他学生开展有关内容的探讨活动，指引学生对探讨的内容进行归纳、总结。在小组合作过程中，教师要进行适当引导，帮助学生解决相关问题，讨论完毕后，教师要随机抽查小组讨论结果并对学生的发言进行引导和补充。小组合作的教学方式不但能提升学生的积极自主性，还能让课堂氛围更活跃，增加教师与学生的沟通、交流次数，让学生在讨论过程中获得成就感，使学生数学学习的自信得以建立。数学学习较为抽象，因此，学生在数学学习过程中往往对自己的期望值较低，这使得学生在数学学习过程中会降低自信心，导致学习效果不佳。所以教师要经常更新优化教学过程中的相关内容，通过创新教学方式提升学生对数学学习的自信，发散学生的数学思维，提高学生的数学学习能力，引导学生建立自身数学学习自信，提高学生的学习效率。

四、引导学生自主学习

学生在数学学习的探索过程中会遇到各种问题，因此教师需要引导学生通过自学对产生的疑问进行深入思考，进而使学生养成良好的学习习惯。教师在教学过程中要抛出一个适当的问题让学生主动思考和学习。因为预先提出的问题难易程度属于中等水平，比较容易给学生留出自我探究的空间。学生在思考的过程中就会不断地形成新问题—解决—形成新问题……最后，教师要在适宜的时间结束这一过程，并给学生提供答疑解惑的引导，促使学生在深度思考之后形成对本领域内容的深刻理解。在这样的自主性循环中，一方面完成了学生的“头脑风暴”，使学生的思维能力与创造力得到提升；另一方面也能使学生全面理解相关知识，所谓“追本溯源”，便是如此。我们知道，人是社会动物，在我们生活的方方面面，都离不开交流，初中的学习亦然。然而，这关键性的人文关怀，在传统的初中教学中却鲜少能得以体现，这种情况的普遍存在对提升学生素质和教学质量是十分不利的。如果我们在一个很长的时期对学生群体间的交流与合作表现出淡漠甚至是忽视，那么，便会导致学生丧失讨论的技能，失去学习的动力与热情。长此以往，这种缺失很可能会透过学习得以表现，甚至在生活中也会造成影响。为了避免这一情况的发生，我们要在初中教学活动中对学生的社群讨论力进行重塑与提升。例如，教师可以通过深入挖掘教材中所蕴含的情感要素，以此为兴趣点为学生创设合理的讨论情境，使学生能积极、主动地进行小组讨论，这样不仅可以使学生身临其境地进行自学与讨论，还能让学生掌握相关的知识内容，激发学生的学习兴趣，从而提升学生的相互合作能力。教师在教学过程中要充当引导者的角色，引导学生进行数学知识的学习。初中生思维活跃，因此，其在学到新知识以后无法快速地将知识应用于实际，这就要求教师引导学生对知识进行总结、归纳，引导学生提升自主学习能力和自身学习素质，在教学中解决学生的疑惑，让学生发散创造思维。除此之外，教师还要对学生进行积极鼓励，使学生能充满自信地学习数学的相关知识，得到全面发展。

五、布置多元化课后作业

课后作业是数学教学过程的重要组成部分，其不仅可以帮助学生巩固相关知识，还可以使学生应用所学的知识。在传统课堂教学过程中，课后习题是课后作业的主要形式，但也有很多学生不能及时完成课后作业，这就要求教师不断创新作业形式，将作业内容与日常生活相联系，与学生学习兴趣相联系，使学生能以主动、积极的态度完成教师布置的课后作业内容。以“图形的平移”这一教学内容为例，教师可引导学生在课后观察生活中图形平移的实例，让学生以小组为单位进行观察，使学生通过日常观察，深刻理解图形平移的相关知识要点，理论联系实际，让学生掌握所学知识，提高学生的学习效果。

（一）作业内容的全面与适量

在传统的教学过程中，教师对学生数学能力的培养意识较弱，这使得大多数教师利用“题海战术”提高学生的计算能力与理解能力，所布置的作业题量较大。但是，大量的练习题不仅不能提高学生的计算能力与理解能力，还可能会使学生思维固化，对同种类型的数学题目难以进行灵活思考，使学生学习效率降低。因此，教师应不断改进数学教学观念，为学生布置作业时要注重作业的全面性与技巧性，通过适量的作业提高学生的自主学习能力。除此之外，教师可以以“双减”政策为基础减少学生的作业量，对作业内容进行严格挑选，使学生的计算能力、理解能力得到提升。

（二）数学作业应具有针对性

每个学生都有自身的独特性，因此，教师要充分了解学生的特点，了解学生的学习进度，并进行归纳、总结与分析，针对学生的数学学习理解能力布置课后作业。各个学生的理解能力和学习能力都有区别，所以在学习相同的内容时所遇到的重点和难点也会有一定区别，这就需要教师充分掌握各个学生的学习情况与学习进度，从学生的学习情况出发为不同学生布置相关作业，让作业在学生的学习过程中发挥应有作用。

（三）布置有趣味性的作业

兴趣是最好的老师，正因如此，教师要学会布置可以激发学生学习兴趣的课后作业，提高学生的学习效率。初中阶段的学生自控能力较弱，其很容易对作业内容产生厌倦心理，这就使其很难正常完成作业，因此，教师应为学生布置有趣味性的作业以提高学生的学习兴趣。除此之外，教师还可以在教学中组织学生进行作业互批互改活动，通过教师的讲解让学生进行作业批改，这不仅可以加强学生对知识的理解程度，还可以在一定程度上缓解教师压力，提高教师的教学质量。当然，这种方式不适合经常使用，经常组织此类活动会影响教师的教学质量，并且学生也会产生一定的厌烦心理，达不到互相批阅的根本目的。

六、结语

教学改革和教学创新势在必行，在素质教育这个大背景下，初中数学也应做出一些改革，核心素养将成为数学教学的主流，对怎样提高学生的学习能力、提高教学质量提出了一些简单的见解，希望教育工作者能共同努力，为现代教育改革探索出适合的教学方法，注重学生的素质提升，让学生养成优秀的学习习惯和主动学习的能力，从而推动学生全面发展。