混合式教学模式在初中物理教学中的应用研究

伊兴华

一、混合式教学模式的概念

混合式教学是对传统课堂教学方式进行变革的一种新理念，是建构主义、行为主义和认知主义等教学理论的融合应用实践，是从传统课堂教学演变而来的教学范式，秉持教师为主导、学生为主体的教学方法，是一种自下而上的以学生为中心的教学模式。

混合式教学有效地整合了面对面教学和信息化网络学习，不仅体现了课堂主导者与主体者的和谐，还体现了自主学习与协作学习的互助，实现了知识目标、能力目标和情感目标的融合。为更好地实现混合式教学，教师要综合考虑教学内容、学习者、教学资源和教学条件等各种因素，进行合理设计，以获得最佳的教学效果。

混合教学的主要优点是：可以拓展学习空间，拓宽教学资源，提高教学效率和质量。［1］

二、混合式教学设计的原则

在初中物理课堂教学中开展混合式教学，应当坚持主体性、主导性以及评价性三性原则。主体性原则也就是学生是课堂教学的主体，教师担任组织者和辅助者的角色，在混合式课堂教学中必须要以学生能否充分发挥主体性为评判原则，只有这样才能保证物理教学的有效进行。在教学内容的设计中，教师需要考虑学生的情感、知识掌握程度以及活动参与度等多方面因素，据此设立教学目标和教学活动计划，激发学生积极参与，以获得良好的教学效果。主导性原则是指在物理教学中，教师是主导者，整个课堂都是由教师策划、组织、引导及实施，但是在现实的课堂教学中，很多教师却过于发挥自身的主导作用，无论哪一个环节都存在教师的把控，这对学生自主成长而言是十分不利的；教师要学会因势利导，在课堂上引导学生一起参与到教学活动当中。评价性原则是指在学生学习过程中教师要适时做出适切性评价，评价的方式可以是诊断性评价、形成性评价以及总结性评价。在混合式教学模式实施过程中，物理教师需要采用合理的评价机制，利用科学的评价提高学生学习的积极性，并引导他们对自己的学习过程也做出自我评价，从而充分发挥评价的激励和调节作用。［2］

三、混合式教学模式在初中物理课堂上的应用

目前，仍有部分教师在初中物理教学中采用传统的教学方法，教学手段相对单一，不能激发学生的学习积极性。同时受教学条件的限制，许多教师在物理教学中过于注重理论教学，忽视了实验操作。采用混合式教学模式可以有效改变这种状况，教师可以利用信息技术、现代教学方法和网络学习平台的强大优势，改变传统教学方法的单一性，使物理教学更加有趣、有效。

其一，教师要转变观念，积极采用多种教学方法。教师要改变传统教学的理念，灵活运用各种教学策略和方法，以达到最佳的教学效果。一是课堂讲授法，教师以教材为基础向学生传授知识点，这种方法主要是教师授课而学生被动听课，其优点是能在短时间内让学生掌握大量的知识点，课堂讲授法是目前混合式教学模式中最常见的基础性方法之一；二是任务驱动法，在教师的指导之下，学生完成教师布置的相关任务，学生先根据教师的问题提出假设，并通过合作、讨论以及自主探究等过程完成教师所布置的任务；三是问题探讨法，主要是让学生通过自主探讨，找出自己学习中的重难点，然后教师为学生设置交流和讨论的环境，让学生充分表达自己的见解，再通过同伴的集思广益一起解决问题；四是课堂展示法，教师将备课阶段准备好的教学素材如视频、图片等展示给学生，学生借助展示的教学素材完成相关物理知识的学习；五是成果展示法，该方法比较灵活，教师可先给学生布置预习任务，让学生自己探索或者与其他同学共同讨论和解决相关问题，然后将自己的预习成果在课堂上展示，这种方式能够很好地激发学生学习的积极性，树立起自信心。

其二，营造良好的混合式教学环境。课堂是学生主要的学习场所，物理本身又是一门极具抽象性的学科，初中生接触物理学科的时间并不长，在学习的过程中经常会遇到困难，物理教师就可以通过创设有效的教学环境，打造形象化的教学课堂，帮助学生更好地掌握相关物理知识。例如，物理教师可以开展小组合作教学模式，先将学生进行合理的分组，小组的组成要考虑到人数和学习能力的平衡性。如在学习有关温度计的内容时，教师可以先让每一个小组都准备一个温度计；然后再让学生一起观察温度计的构成，每个小组派一名学生起立回答问题，教师则根据小组的观察结果引导学生进行讨论，以此营造高效的课堂教学环境。

其三，为混合式教学拓宽丰富的教学资源。为了使物理课堂混合式教学模式能够顺利开展，初中物理教师应当在课前准备好充足的教学资源，这些资源必须既适合学生学情，又不能脱离教材要求。为此教师可以充分利用互联网搜集教学资源。例如，在学习机械功率的相关内容时，教师可以在网上搜索这一部分内容的历史背景故事，在课堂上生动地讲给学生听，以此完成课堂导入，这样不仅能使学生产生浓厚的学习兴趣，而且也能拓展他们的知识储备。

其四，在混合式教学中充分利用各种辅助教学手段。随着经济与科技的发展，许多辅助教学手段已经普遍为教育领域所广泛使用，其中多媒体教学辅助系统较为常见，这一系统可以将抽象的知识形象化，从而便于学生的理解与掌握。例如，在学习能源的可持续性这部分内容时，教师就可以借助辅助性教学手段为学生播放太阳能的研究和发展历程的视频，教师还可以根据能源的分类组织学生展开讨论，探讨我国目前能源供给的种类有哪些，如核能、电能、风能等，并深入探讨不同能源的优缺点和特性。除此之外，为了充分利用混合式教学模式中的媒体优势，教师在教学中可整合图片、音频以及视频等多种元素，调动学生多种感官，提高他们的学习兴趣与积极性，促成更加高效的初中物理课堂教学。

其五，做好混合式教学的教学评价。评价的内容可以是学生的学习表现、知识点掌握情况、小组讨论情况、学生自我评价以及对教师教学的评价等，但是其中最为基本的应是教师对学生的评价，初中物理教师对所有学生都应当给予积极的鼓励，这样既可以激励学生更加主动地参与学习、实验，而且也能为其他学生树立榜样。对于表现不够理想的学生，教师要借助评价寻找问题根源，共同商定改进措施，帮助他们重拾学习的信心，这样才能营造一个平等、愉快和高效的教学氛围。

综上所述，在深入实施素质教育的时代背景下，物理作为一门实践性应用性极强的学科，对于初中生而言至关重要。初中物理教师应当在教学过程中加强知识储备，提高教学水平与艺术以及师德素养，在教学上结合自身的教学经验与学生个体的实际情况，以混合式教学模式为基础开展灵活的教学设计，采用分层教学、因材施教等科学有效的教学策略和方法，致力于提高初中生的物理核心素养，切实提高物理课堂教学质量。