基于学科核心素养的初中生物学单元整体教学

孙松松

（江苏省徐州市东苑中学，江苏 徐州）

随着以生为本课程理念的逐步深入，初中生物学教材体系做出了相应的变革，课程建设突出了学生的主体地位。教材的新变化需要教师转变生物学教学思想，从传统碎片化知识教学转向单元整体性教学，相关主题内容和知识间的关联，体现了知识的系统性、联系性和整体性。因此，教学中教师应对学科教学内容与结构整体进行统筹、重组与优化，引领学生在主动探究中建构重要概念，整体把握学科内容实质，提高实践能力和科学探究能力，发展生物学核心素养。

下面以苏科版初中生物学“第11 章 地面上的生物”为例，谈谈基于学科核心素养的初中生物学单元整体教学的具体做法。

一、梳理单元逻辑，提炼单元整体教学主题

初中生物学单元整体教学与传统教学相比，最显著的特点是将单元知识点有机整合，使单元教学内容和知识点按照单元逻辑形成一个有机的整体，从而落实学生核心素养的发展。基于单元整体教学的特点，教师应对单元涉及的知识点进行梳理，根据知识点之间的逻辑关系，提炼具有高度概括性的单元整体教学主题，发挥主题统摄效应，实现对单元教学内容的结构化整合。

“地面上的生物”一章承接第10 章“水中的生物”，从本章内部板块分析，按照植物和动物又分为两个小节，分别是“地面上的植物”和“地面上的动物”。第一节知识要点在于借助被子植物和裸子植物异同比较，把握两类植物的基本特点，进而概括出植物的主要特征；第二节知识要点在于借助家兔外形及其内部结构，探究哺乳动物的一般特点。此外，还包括地面上生物多样性认识、分类等。基于本单元涉及的主要知识点，我提炼了“揭开地面上生物面纱”的教学主题，以地面生物为探究对象，以揭开生物学“面纱”为主要任务。

单元逻辑梳理清晰了，单元整体教学板块得到了有效的构建，使单元教学内容得到有效的整合。根据单元教学内容提炼适合的教学主题，又使单元教学知识点得到有机的关联，为学生开展探究性学习提供了有效的抓手，也使学生生物学核心素养发展获得了生长的可能。

二、指向核心素养，明确单元整体教学目标

基于学科核心素养的初中生物学单元整体教学改变知识性教学做法，不再以学科知识的掌握为主要目标，应使单元整体性教学紧扣学生核心素养发展，将核心素养自觉地融入单元整体性教学目标。目前，初中生物学教学目标主要从三个维度进行预设，分别是知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观。核心素养视角下，教师应结合三维目标寻找核心素养的切入点。“地面上的生物”一章，按照地面上“植物”和“动物”两大板块，以及学生核心素养发展诉求，明确以下单元整体教学目标：

【知识与技能】

（1）了解地面上生物的多样性，植物、动物分类；

（2）比较区别被子植物与裸子植物的异同点，培养学生观察能力、分析和综合能力；

（3）探究家兔外形及其内部结构，能够描述家兔生殖与哺育的特点，概述哺乳动物的主要特征；

（核心素养切入点：生命观念、理性思维、科学探究）

【过程与方法】

（1）观察桃花和桃，探究被子植物特征；观察马尾松，探究裸子植物特征；

（2）观察家兔内部结构，培养观察能力、分析推理和综合能力等；

（3）比较现实生活中哺乳动物之间的形态特点，培养从特殊到一般的概括能力。

（核心素养切入点：理性思维、科学探究）

【情感态度与价值观】

（1）提高合作意识，培养爱护植物、动物，保护环境的情感。

（2）培养探究生命奥秘的热情和实事求是的科学态度。

（核心素养切入点：生命观念、社会责任）

三维目标和核心素养的有机结合，使传统的三维目标和学生生物学学科核心素养发展有机结合起来，较好地突出核心素养发展任务，使初中生物学单元整体性教学效能更加突出。

三、依托真实情境，寻找单元整体教学入口

单元整体性教学要达到预期的教学目标，需要改变传统单调、枯燥的做法，依托教学情境的直观性优势，给单元整体教学寻找合适的入口。创设教学情境时，教师应基于当前情境创设存在的“伪情境”“低效情境”等现象，创设真实情境，从学生现实生活和人们的实践活动中取材，让情境与学生生活密切相关，从而激发学生单元整体学习的探究热情。

“地面上的生物”一章，导入单元教学内容时，我从学生日常生活取材，利用学生身边的地上植物、动物图片创设教学情境，一边播放情境，一边让学生即时交流是什么植物、动物，具有怎样的特点等。最后，利用多媒体技术优势，采用比照呈现的方式，将被子植物和裸子植物进行比较呈现；再将哺乳动物和非哺乳动物进行比较呈现。

通过创设的真实情境，学生感受到地面上生物的丰富性，也借助直观的图片激发学生对身边生物的热爱之情。最后，信息技术的运用改变了生物教学内容的呈现方式，让情境紧紧围绕单元整体教学的重要板块，激发学生进一步探究被子植物、裸子植物异同点的热情，深入了解哺乳动物外部特点和内部结构、哺乳动物基本特征。情境又将生物学教学与学生生活紧密结合起来，引起学生对身边生物学现象的关注，从而激发学生学好生物学知识，运用生物学知识服务生活的社会责任。

四、优化学习活动，聚焦单元整体教学过程

基于学科核心素养的初中生物学单元整体教学需要改变传统课堂活动组织形式，让学生的“学”取代教师的“讲”，实现“灌输式”生物学教学向“建构式”生物学课堂的积极转变，让单元整体教学聚焦学生学习的过程。学习活动根据单元知识框架，坚持教学主题引领，从碎片化转向结构化，在结构化的学习活动中落实学生学科核心素养的发展。“地面上的生物”一章，学习活动结构化设计如下：

【分一分】

根据地面上植物和动物图片，在预习教材内容的基础上，试着将地面上的动物按照一定的标准进行归类，写出你的发现。该环节利用真实情境投放的图片，采用回放、慢放的形式，先从植物开始，让学生仔细观察这些植物的种子、果实有什么特点。学生借助图片的支持，将植物划分为被子植物和裸子植物；再过渡到动物，提示学生从动物的外形特征、生活习性以及生活环境等对动物进行归类，从而将动物划分为哺乳动物、爬行动物、家禽和昆虫等。

【做一做】

实验1：根据提供的常见的被子植物和裸子植物，自主选择一种，以小组合作的方式进行实验，再根据实验结果进行比较，最后自主选择思维导图、表格等形式，直观地表现两类植物的异同；

实验2：根据家兔的外形图、内部结构图、生殖发育资料等，设计一份关于哺乳动物的研究报告，报告采用图文结合的方式。

【理一理】

根据地面上生物分类和两个实验，对小组学习成果进行整合，整理小组学习成果以及学习过程中遇到的问题、困惑等。

结构化的学习活动，遵循学生生物学认知规律，从直观进行抽象，借助实验丰富学生生物学学习体验，让生物学知识的生成建立在学生探究、合作学习基础上，既促进学生核心素养的发展，又发挥学生的群体智慧，降低学习过程的难度，培育学生合作学习能力，让单元整体教学过程成为学生自主建构的过程。

五、坚持激励导向，变革单元整体教学评价

初中生物学传统评价形式过于严谨、严肃，形式不够灵活。教师应基于学生生物学核心素养发展导向，对单元整体教学评价进行变革，单元教学评价在重视结果评价的基础上，应配合学生单元过程性学习，让过程性评价得到足够的重视。这既是完善生物学教学评价的需要，也是由单元整体教学“大跨度”决定的。

“地面上的生物”单元整体教学评价，我采用展评结合的方式，配合学生结构化学习活动取得的成就和过程观察，我给学生创造小组学习成果展示的机会。学生围绕“分一分”“做一做”和“理一理”三重学习活动，配套展示小组学习成果。在展示过程中，让学生一边展示一边阐述，其他小组学生一边观摩、一边聆听、一边评价。这样，每一个小组既是参展者，又是评价者，在展示中评价，在评价中提升。

展评结合让生物学单元教学流程更加科学，也给学生创造了广泛互动的机会，学生在展示小组学习成果基础上思维获得有效的碰撞。学生在参与评价和聆听别人评价的过程中，不仅受到了激励，也给学生创造了自我消化、概括抽象、总结反思的机会，也自然地促进学生学科素养的发展。过程性评价和结果评价也使单元教学评价更加完善，更容易检视学生核心素养的发展情况。

六、聚焦实践应用，促进学科核心素养融合

学科核心素养是一个有机的整体，初中生物学单元整体教学应基于学生学科核心素养整合的需要，给学生创造核心素养整合的机会。学科实践是一条有效的途径，教师可以围绕单元整体教学内容，组织相应的学科实践活动，实践活动应贴近学生生活，应有助于促进学生知识的消化与吸收。

“地面上的生物”一章，围绕单元整体性教学，我给学生布置了这样一道实践作业：根据“地面上的生物”一章学习，利用课余时间深入观察日常生活中、地面上的生物，撰写一份“地面上的生物观察报告”，并结合观察报告给当地有关部门提交一份“保护生物多样性的建议”，并撰写一份倡议书，呼吁身边的人们关注生物，热爱生物。

实践应用给学生创造了走进社会、运用生物学知识的机会。学生在完成实践作业的过程中，不仅了解了生物的多样性，也增进了学生与自然的情感，感受到了生物学对生活的重要价值。实践活动又指向问题解决，通过写建议、倡议书等方式，强化学生学以致用的意识，实现学生学科核心素养的自然融合。

总之，初中生物学应基于教材做出调整，改变碎片化教学做法，确立单元整体教学视野，并使单元整体教学指向学生学科核心素养发展，提高生物学课堂教学成效，引领生物学课堂教学从知识性浅层教学走向深入。