激发学生情感 焕发课堂活力——浅谈小学语文智慧课堂共生艺术

刘月萍

（宁夏回族自治区银川市金凤区第九小学，宁夏 银川）

小学语文教学过程中智慧课堂的构建，是快速适应新教育环境的有效策略之一。在笔者看来，教学过程中的师生互动是激发教学智慧的重要源泉，对教学实践活动创新起到了重要作用，同时能够有效减少课堂教学中的重复教学。因此，可以将快速捕捉并引发学生思考、促进学生学习兴趣提升、激发学生情感、增强课堂教学活力称为小学语文智慧课堂构建的主要表现，为智慧课堂共生艺术的发展奠定基础。

一、共生理念与课堂教学中的共生艺术

共生这一发展概念最早是由真菌学家提出的。从生物学的角度来说就是，若一株植株单独生长，会给人一种植株矮小的视觉感受，同时人们也无法感知到植株生长的生命力与活力，而如果是很多植株一起生长，就会给人眼前一亮的感觉，从视觉上人们更容易感知到其中的生机与活力。从人类社会发展的角度来说，共生艺术是时时刻刻存在的，即社会发展过程中个体与个体之间必然会有合作交流的过程，有助于社会的整体发展，教育领域自然也不例外。因此，在共生理念的基础上诞生了基于课堂教学的共生艺术，这里的共生不仅强调学生与教师的共同进步，还对教师与学生之间平等的教学关系提出了要求。小学语文教学过程中所涉及的共生艺术就是从语言、情感、思想等方面进行沟通交流，通过合作的方式相互完善与成长。在新课程改革背景下，共生艺术已经开始出现于各学科的教学过程中，在共生艺术的牵引下，教师能够更有针对性地安排教学活动，这对小学语文学科核心素养的提升十分重要。

二、小学语文智慧课堂共生艺术教学策略

（一）凸显教导智慧，焕发课堂教学活力

新课程改革方案的实施对教师与学生不同的教学地位与角色进行了阐述，即新教育环境下，学生是教学的重要主体。前文提到，平等的对话是促进共生艺术发展的重要途径，同时也是小学语文课堂教学智慧的重要体现。对于小学生来说，他们的好奇心与求知欲较强，希望了解更多的知识。教师作为教学过程的主要引导者，需要不断引导学生探索语文学习的奥秘，即教师应充分运用智慧教学策略，一步一步引导学生完成对知识的讨论，逐渐帮助学生掌握自主学习的方法，而并非按部就班地“教”学生掌握知识。

新课程改革背景下，小学语文教材更符合小学生的心理特征及年龄特点，部编版语文教材中包含了十分丰富的教学题材，如童话、寓言等。这些文章中不仅包含了很多美好的故事，也传递出了十分丰富的情感，对教师的教学智慧提出了较高的要求。基于此，教师可利用信息技术创设真实的教学情境，引导学生进行人物表演，聆听角色内心深处的声音，从而与作者或人物主人公进行灵魂沟通。以《雷锋叔叔，你在哪里》一文为例，在教学过程中，为渲染教学氛围，教师可通过多媒体为学生播放背景音乐，如下雨的声音等，并配以“长长的小溪”“弯弯的小路”的动画，与文章内容相呼应，给予学生足够的创作空间与时间对故事内容进行重新演绎。在此过程中，随着一声声雷锋叔叔的呼唤，学生的个人情感被激发，对雷锋叔叔的敬佩之情油然而生。这一教学方法既体现了学生的主体地位，更充分展现了智慧课堂的智慧教导作用，为学生创造出了更加真实、更具感染力的学习环境，有助于课堂教学活力的唤醒。为进一步活跃课堂教学氛围，教师可让学生以小组为单位合作演绎该片段，并结合个人理解适当修改台词内容。在不断磨合、不断排练的过程中，学生之间沟通交流的机会增加，共生艺术得以体现。

（二）培养学生学习兴趣，促进学生发散性思维的形成

德国著名教育学家第斯多惠曾说，教育的艺术造诣极高，但其艺术价值的体现并不是教学任务的完成，而是通过教学活动的开展唤醒学生的学习兴趣。兴趣是最好的老师。由此可见，兴趣对于教育教学事业发展是十分重要的。结合小学生的心理发展特点进行分析可以发现，提升小学阶段学生的学习兴趣需要调动其好奇心。教学过程中，具有吸引力的事物能够快速吸引学生眼球，其求知欲也会在该事物的牵引下有所提升，有助于学生的主动学习。因此，在信息技术快速发展的时代，教师有必要充分发挥信息技术的积极作用，为学生带来更多的新鲜感，从视觉、听觉等感官层面对学生产生精神刺激。教育信息化发展背景下，微课是一种十分有效的教学工具。以《慈母情深》的教学为例，该文章重点展现作者的慈母形象，同时表达作者对父亲的愧疚与敬畏。因此，教师可在微课中对文章的主要内容进行说明，并加入与教材内容有关的独白，从听觉上吸引学生的注意力。之后，为了让学生理解当时生活的艰难与父母对我的支持，教师可为学生穿插部分影视短片，从视觉上再次给予学生新的刺激，引发学生对文章中慈母形象的好奇心。此时，运用微课弹出任务清单，让学生合作查找文章中描写父母神态、动作等的词汇与语句，鼓励学生发挥想象力对文章片段进行想象。最终，各小组派学生代表上台对本组查找到的内容进行分享，其他小组同学作为评委对其阐述的合理性进行评价。这样一来，学生之间既能够形成平等的对话关系，又有助于学生的共同进步，是共生艺术的灵魂所在。

最后，教师通过微课布置开放性练习，让学生思考：假如你是儿子，你会对故事中的母亲或父亲说什么？通过这一问题的设计让学生充分发挥其个性化思维，让学生有更深切的课堂体验，再次引发学生的探讨兴趣，强化课堂知识巩固。

（三）强化课堂教学实践，激发学生的情感

语文教学本身是一门艺术。相较于基础教育阶段的其他科目，小学语文的实践性较为突出。因此，在小学语文教学过程中，教师有必要强化课堂教学实践，将教学内容与实际生活相联系。这样一来，既能够激发学生的情感表达，又有助于学生实践能力的提高。例如，教师可将日常生活中的事例等作为语文教学素材之一，为学生更加深入地理解文章内容奠定基础。以《金色的鱼钩》学习为例，现阶段的学生生活在十分幸福的时代，仅仅通过教师的口头表达与阐述难以理解长征的艰辛。基于此，教师可带领学生走出课堂，让学生结合生活实际对该文章表达的主旨进行思考。如教师可让学生结合个人理解搜集与文章内容相关的资料，并通过网络平台进行分享，通过短视频、图片等的观看，更加直观地感受老班长的光辉形象。或者教师可带领学生前往当地博物馆参观与长征有关的物品，通过更具有氛围感的历史参观引导学生体会长征途中无数个像老班长一样可歌可泣的先辈，鼓励学生通过网络平台或语文课堂表达自己的内心感想，并结合教材内容进行升华，实现与老班长等的情感沟通。这种与传统课堂完全不同的实践体验，更能引起学生的学习热情。在此过程中，学生的情感表达能力在环境氛围的渲染下得以提升，有助于情感表达的激发。

除此以外，课堂教学环境的生活化也是强化课堂教学实践、凸显课堂教学智慧的重要环节。首先，教师可给予学生充足的发挥空间，让学生选择教室里的一个角落或其他地方进行自主设计，开辟专属于本班学生的个性化展示基地，如智慧学习展示空间等。教师可以及时了解学生的想法，帮助学生完成布置，促进学生学习积极性的提升。当然，智慧学习展示空间等板块的建立也可以通过慕课等网络平台完成，即学生可以将自己的语文学习成果统一发布在此处，教师和其他学生均可以进行访问，潜移默化中加强教师与学生、学生与学生之间的沟通交流。

不仅如此，教师还可以在语文教学过程中融入更多的生活热点，作为知识拓展。还是以《金色的鱼钩》学习为例，在初步了解文章内容后，教师可鼓励学生对自己所了解到的英雄人物或你认为的英雄进行分享，为进一步激发学生情感，让学生更好地表达，可以不限制学生的分享方式，并鼓励学生采用连环画、短视频等进行创新汇报。这样图片与文字或视频与文字相配合的表达方式更符合小学阶段学生的心理需求，同时也更能提升课堂教学的有效性，开放的学习方式还能吸引更多学生参与到课堂教学过程中，有助于课堂教学活力的提升。

综上所述，要想强化小学语文智慧课堂共生艺术的运用，教师需要对现阶段小学语文教学现状有所了解，通过智慧教学思想与信息化、智能化教学手段的应用更好地处理教材内容与所传递的信息，并通过情境创设等多种方式提高课堂教学的开放性，使语文课堂教学更加与新课程标准相适应，同时也给予学生更加广阔的思考空间与发挥空间，有助于课堂活跃度的提升。不仅如此，本文采用小组合作等教学方式也有助于小学语文课堂教学过程中共生艺术的形成。更为重要的是，能够更好地促进学生群体的智慧共生与教师教学智慧的不断发展，这对小学语文教学质量的持续提升及小学语文核心素养的培养十分重要。