如何在高中生物学教学中培养学生的思维品质

詹爱秀

（甘肃省白银市靖远县第二中学，甘肃 白银）

高中生物学教学培养学生思维品质是当前教学的重点所在，教师在教学过程中利用生物学学科的特点展开教学活动，借助科学研究方法培养学生动手及动脑能力，从而帮助学生形成良好的思维逻辑，拓展学生思维，让学生学习知识更为灵活，具有发散思维。

一、高中生物学教学中学生思维品质培养的主要内涵

近年来我国持续推动课程改革工作，不断创新教学方式和改进教学方法，努力提高教学效率，尤其是核心素养概念的提出更是为教育教学活动的开展确定了新的方向。而在核心素养中思维能力就是一个重要的组成部分，通过培养学生的思维能力来增强他们的学科素养，让他们能够更加游刃有余地进行学习。在高中生物学教学活动中，教师也要不断地培养学生的核心思维，立足教材，从促进学生的自主发展和培养学生的良好思维品质上入手，不断提高教学的质量和效果。

整体来看，生物学学科主要是向学生传授生物学学知识，激发学生学习知识的兴趣，并且培养学生用生物学学科的思维去分析问题，养成研究与探究的习惯。在高中生物学教学中培养学生思维品质，也就是要让他们形成适合自身的学习方法，提高自己的学习效率，提升自己的学习质量。因此，高中生物学教师在开展教学活动的过程中更应当主动转变教学理念，有效把握核心素养的要求，不断丰富生物学教学活动的内涵，借助各种有效的教学手段提高高中生物学知识的渗透效果，不断提升学生的能力。

二、高中生物学教学中培养学生思维品质的主要举措

（一）利用思维导图培养学生思维品质

思维导图在高中生物学教学中的应用能够培养学生良好的思维品质，增加学生学习的兴趣，培养学生良好的生物学学科素养。在实际教学中，教师可以让学生利用思维导图进行讨论，鼓励学生大胆质疑，对于学生提出的质疑，教师不能立刻给予解答，而是需要学生进行探讨和分析，针对心中疑问进行验证。

例如，光合作用，绘制思维导图之后，教师引导学生思考：光合作用是否只存在于绿色植物体，学生对教师提出的疑问进行思考，答案不一，经过交流讨论，学生联想到之前学过的内容中也有，比如蓝藻，然而其并不属于叶绿体。从某种层面来说，探究性实验对学生思维的形成与成长极为关键，利于学生批判性思维的形成，因而对于教师而言必须要重视思维批判性实验，鼓励学生利用思维导图设计实验，改进方案，预测实验现象，在相对轻松、民主的教学氛围中通过质疑和探究形成自身的思维逻辑，以思维导图的实验方案，鼓励学生彼此交流，在质疑的过程中，学生能够获取解决问题的方案，形成批判性思维。

高中生物学教学中，教师需要为学生营造民主、自由的学习氛围，鼓励学生表达自己的想法，在交流的过程中，能够碰撞出思想的火花，形成新的想法，打破思维定式。此外，还需要注意的是，教师需要对学生加以引导，使其能够运用创造性思维设计思维导图，确保学好学科知识的基础上，鼓励学生进行思维联动，借助丰富多彩的线条，形成自己独特的思维导图风格，在这个过程中，学生的思维能力得以锻炼。我们要鼓励学生大胆想象，勇于实践，提升他们思维的敏捷性。再以“光合作用”为例，学生能够在现有知识的基础上，联想人和动物、生产生活研究等，提出有创意的想法，这在很大程度上可以培养学生思维的独创性和针对性，对于学生思维品质的形成具有很大的促进作用。

（二）注重学生思维独创性培养

高中生物学教学中培养学生思维独创性是形成其独特思维品质的最重要的举措，在实际教学过程中，教师需要根据学科教学材料的特点，激发学生积极主动思考，使其拥有更多独立思考的空间，具备思维独创性。而对于思维独创性而言，要培养学生自主思考的能力，使其能够主动发现并解决问题，重点在于解决问题，学生在思考过程中，可以通过新颖组合分析获取解决方案。

例如，DNA 双螺旋建构中，这部分知识能够很好地培养学生的思维品质，在开展该学科知识教学中，教师需要有效利用学科知识，让学生在学习过程中具有思维独创性。在教学中，教师需要为学生提供良好的学习辅助工具，即卡只代表，分别是片嘌呤碱、嘧啶碱，然后鼓励学生动脑思考，从而发现碱基配对原则。在学习过程中，学生可以借鉴前人研究成果，创造性地配对，提出独特解决方案，满足现阶段学习需求。思维的独创性是学生经过科学分析和研究获取到属于自身的知识和技能，这不仅能够提升学生的学习综合能力，而且还能提升学生生物学学习能力。此外，还需要注意的是，教师在开展教学过程中，要按照教材中知识的排序开展教学活动，激发学生对生物学学科的学习兴趣，培养学生创造性思维，让学生能够感受到学习知识的乐趣，同时具有生物学学科研究的兴趣，强化学生学科素养。

（三）运用实验教学培养学生思维品质

高中生物学实验教学是培养学生思维品质最重要的内容，因而在实际教学过程中要注重实验教学，通过实验教学的动手及动脑操作可以提升学生的学科素养，掌握知识与技能，培养学生良好的思维灵活性。在以往的实验教学中，常常出现的现象是教师过多偏重内容讲述，忽略学生透过实验所带来的思考，仅仅把实验作为必修环节去参与。此外，教学评价体系滞后，实验完毕后不能实现预期效果，导致理论学习和实践操作形成了各自独立的考核单元，没有把联系感建立起来，学生的学习效果得不到巩固提升。所以提升学生的实验能力首先应该培养学生的思维习惯。再加上学生的思维灵活性强，能够带动学生智力的发展，可以从不同的角度思考问题，这对教师的教学工作提出了更高的要求，他们需要完善实验教学过程，利用实验的探究性，培养学生思维的灵活性，使其能够从多角度思考与分析问题。

在实验教学中，教师可以在原有教学基础上适当变动，比如变实验材料。如检测生物学可溶性还原糖的鉴定实验，教师筛选的是苹果与梨，假设探究洋葱可溶性还原糖，这个实验如何操作，学生如果掌握教材中的操作方法，必然能够设计出一套实验方案，选取材料—实验操作—获取实验成果。此外，还可以改变实验方法。如植物细胞有丝分裂实验，这个实验存在很大的难度，即使借助高倍显微镜，也很难抓取到分裂过程中染色体的变化，面对这一难题，学生能够充分发挥想象力，借助智能手机拍照，继续放大观察。照片能调大，同时也能调亮，如此可以观察到分裂的不同时期。通过改变实验操作方式，能够激发学生生物学学习的热情，丰富课程内容，强化学生思维灵活性。高中生物学教学中培养学生思维的灵活性能够让学生思考问题的角度更为开放，能够站在不同的角度和层面去探索问题，实验教学作为高中生物学教学的核心组成部分应当引起教师的高度重视，学生从不同的实验中能够获取学科知识和技能，以更好地理解生物学知识概念，加深学生对知识的理解和认知，从而形成良好的逻辑思维，这对学生生物学综合能力的提升具有极大的促进作用。高中生物学教学中培养学生思维的灵活性能够让学生思考问题的角度更为开放，能够站在不同的角度和层面去探索问题，实验教学作为高中生物学教学的核心组成部分应当引起教师的高度重视，学生从不同的实验中能够获取学科知识和技能，更好地理解生物学学概念，加深对知识的理解和认知，从而形成良好的思维逻辑，这对学生生物学综合能力的提升具有极大的促进作用。

（四）拓展学习资料，强化思维发散性

高中生物学教材是依据教学大纲编写的，很多内容因为篇幅的限制无法详细展开，因此对于部分论证结论而言，其证据并不是非常充分，抑或是结论本身的漏洞，这在很大程度上为学生创造了更好的学习机会，使其具有广阔的思维空间，可以更好地培养发散思维。

例如，基因位于染色体上，教材中对于摩尔给予很高的评价，但是对比孟德尔遗传定律的内容，相关内容的描述是极为相似的，因而对于摩尔的结论并没有提出异议。教师可以借助这个机会进行教学延伸，针对摩根X 染色体非同源区段提出疑问，为什么X 染色体不能是同源区段。教师提出这样的问题，学生会积极开动脑筋思考，而且能够拓展学生的思维，他们会借助遗传图解方式去探究和分析，进一步探索和思考，创新实验操作方法，去论证摩根理论的正确性。在实际教学过程中，可以适当拓展教材知识，这样能够最大限度点燃学生学习的激情，打破知识的局限性，基于全新视角进行思考，将相对不完善的论证得以有利论证，补充完整答案。教师在教学过程中要充分发挥自身的职能，挖掘教学中隐性资源，给予学生更充足的思考空间，在保障学生学习基础的前提下，活跃学生的思维，创造性地解决问题，奠定思维发散性的培养效果。

总体来说，高中生物学教学中培养学生思维品质意义重大，教师需要采取多种教学策略提升学生思维能力，使其能够灵活运用所学知识解决实际问题，同时还能促使学生的生物学学科素养得以提升。