聚焦学生核心素养,重构课程评价体系

2022-11-25 07:10赖晗梅靳蓉张英
新作文·教育故事 2022年3期
关键词:手册育人学科

赖晗梅 靳蓉 张英

2021年7月以来,“双减”与“义务教育考试管理”两项政策相继出台,东城根街小学教育集团敏锐捕捉到基础教育阶段“减负提质”的重要导向——小学学业评价改革势在必行!为此,我校将“综合质量评价变革”作为学校四项变革之一,纳入“十四五发展规划”进行重点研究与实践。

研究的过程总是艰辛的,探索的路径总是曲折的,幸而我们成为了“基础教育国家级优秀教育成果推广应用试验校”,有巴蜀小学的国家级成果指引方向。两校交流、共话共研后,我们发现巴蜀小学在课程顶层设计上具有整体性、容纳性、全面性,“学科+”的本质其实是“人+”!

于是“和而不同”的课程体系逐步构建。我校扎根“真教育”的文化内核,借巴蜀成果之“水”,滋养顶层设计,形成了基于培育学生核心素养,以办一所“扎根真道、追求美善的未来学校”为办学目标,以“培育真知·真美·真行的时代好少年”为育人目标的“根·真”课程体系,将课堂、评价一并纳入课程建构体系中。

顶层设计已构建,如何落地同样重要,课堂变革迫在眉睫,“思维课堂”则是那把钥匙。我们以思維课堂的建构将“根·真课程”中“真·知课程”扎实落地!与此同时,我们升级了“东小学生综合素质评价”体系,力图改变以“考试”为主要方式的结果性评价,寻求多元、多维的评价,推动学生综合素养全面发展。探索中,形成了“1+2+3+4”的评价策略。

一以贯之,精准对接:东小透视到“学科+”的本质其实是“人+”后,将实践变革的原点聚焦于“人”,以推动学生发展为起点,以育人目标为导向,建立学生六年的生长样态:以“学科素养真落地”的课程观,推动学生的学习发展;以“思维课堂”建构,促进学生“思维发展”;以多元多维课程评价体系,推动学生“综合素养发展”。

双向维度,双向奔赴:东小以数为据,借“综合素质测评”呈现学生综合素质发展状况,借“学科素养靶向诊断”呈现学生学科素养形成情况。两个维度从单学科到全学科、从学科素养到综合素养,双向奔赴为评价精准性找到坐标。

三级手册,网状构建:小学阶段的作业、测评都进行了“量”上的规定。我们链接育人目标,建立“学生成长手册”“学生综合素质测评手册”“‘嘉年华评价手册”的三级评价手册,实现育人功能。

四类评价,步步为“赢”:“考试改革”势必要将“结果性评价”转向“过程性评价”,建立多维评价体系。巴蜀小学的学生“三力”、教师“四段三维”教育评价体系给予了我们灵感,我校设计了“全时段四维度”评价体系:

以“日常作业”促发展性评价。聚集开发多样作业,以口头作业发展语言表达能力,以创造性作业提高思维能力以及动手能力。同时充分利用学生在校时间,设置不同类型的作业,指向不同能力的培育。

以“课堂六会”显过程性评价。“六会”即会听、会看、会说、会思、会做、会写,贯穿每日课堂、每周评比、每月小明星、期末统计,从不同时间线评价学生学习过程。他们也能清晰窥见自己的学习、成长状态。

以“真好六币”促增值性评价。学生通过“六会星”、艺术比赛、实践能力的表现得到“真·好微银行”发放的“六币”;使用“六币”的过程,也是“学科+生活”的情境式学习体验。

以“真好少年”显结果性评价。以每月、每学期、每学年为时段,设立阶段发展目标,用“真好少年”评选活动激励学生生长为美好的“真”样子。

探索之路,道阻且长;幸得佳法,觅得良方!我们通过“课程重构——课堂变革——评价升级”,聚焦学生核心素养的课程评价体系重构实践,在扎实学生知识根基的同时,以有趣的课堂、多元的评价抵达减负提质的目的,实是一场借“他山之石”,内化于己的有效实践!

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