地理教学中的核心能力与观点培养

浙江省湖州市安吉高级中学 褚丹丹

教师核心能力的提升与观点的培养，是地理教学中的重要因素。它是指以地理思想观念为指导，将地理相关的思维方法与技能相结合，加强与学生的互动，让学生学习地理知识、提升地理相关素养、构建地理思维的过程。在地理教学中，教师要通过有效的师生互动，让学生掌握地理信息加工能力、地图使用能力、地理实践能力、地理思维能力和表达交流能力。对地理学科的教学来说，核心能力与观点培养是提升教学工作成果、培养学生能力、有效提升教学质量、实现素质教育的重要方式，具有深刻的教育意义与现实意义。

一、地理教学中的核心能力与观点的重要性

（一）实现素质教育，提升学生学习能力

在地理知识学习中找到解决问题的“捷径”，是学生最迫切的愿望。教师也希望能探索出一套完善的、有效解决问题的方案，于是总结出了一系列关于地理原理、研究地理形态的“模板”。但地理是多变复杂的，学生储备的“模板”并不能有效解决各种真实情境问题。套用“模板”的泛滥，导致地理教学呈现“死学”“死教”的倾向。因此，让师生真正互动起来，教师真正教、学生真学会，成为地理研究的重要课题。

地理虽然是一门文科，但不同于其他文科的学习，需要有效培养学生的地图思维、应用思维、学科概括思维、灵活掌握地图思维、有效运用地图思维等。首先，要让学生掌握识别、运用地图的能力，然后，在此基础上构建出地形、天气、地貌等因素的深入分析模型。地理课本学习需要逻辑思维的运用，知识全方位覆盖、基础的数值运算能力等，完全符合教育部对学校教学的要求，既陶冶了学生的文学情操，又能将繁杂、丰富的人文地貌化繁为简，解决现实地理问题，将全球地理作为整体面分析，充分了解各国家、各地区的地理环境，从而得出宏观分析结果，通过以核心能力的提升与观点培养为目标的地理教学，构建系统化地理知识图谱，以此提升学生的地理思维，实现教师、学生、课堂的融合。

（二）优化教学模式，提升教师教学素养

在地理教学中，教师的作用至关重要。由于地理学科的特殊性，其学习需要很强的抽象思维、数学计算思维、构图思维，被称为“文科中的理科”。但我们可以通过提升与培养地理教学中的核心能力与观点，优化地理教师的教学模式来实现学生能力的增长。教学模式的优化可以提升师生互动能力，打破传统教学思维，带来更好的学习效果。在教学中，对文字的理解和背后深层含义的分析，才是地理教学的最终目标。教师以图为基础教学载体，为学生构建立体、生动的人文地貌，分析由季风、维度等元素构成的地貌模型，引导学生分析地理全貌。整个过程需要教师和学生不断互动配合，学生不断试错后，教师在学生的答案上进行点评和纠正，不断完善学生的思维模式、思维方向，让学生在互动中提升思考力。

教师的教学素养包含基础教学、启发式教学、引导教学。基础教学是课本知识的渗透，学生通过教师的讲解，初步认识地理事物的形成过程和形成原理。随后，教师用启发的方法，不断拓展学生思维，让学生自主理解对地理事物的分析步骤和正确度的验证。最后，教师应当对学生进行正确的引导，让学生进行自我思考和探索，使其能力和对地理的兴趣得到提升。由教师指点方向，学生自行解决问题，不断纠正解决问题的路径和方式，才能让学生地理基础知识掌握得更加牢固，提升其整体综合能力。地理教师的三种教学素养缺一不可，是学生学习地理知识的前提，是增加知识储备量的必要保证。教师教学素养是实现师生互动、提升课堂效果、保障学生深入学习的最终保证，提升地理教师教学素养，对实现良好教学效果有促进作用。

（三）构建优质课堂，丰富课堂教学内容

课堂是教师、学生互动的空间，课堂教学内容的丰富程度决定了教师与学生互动的效果，也决定了课堂最终成果的好坏。在课堂上，丰富课程内容、完善课堂教学规则、增强师生互动是重中之重。课堂教学内容的设计，遵循前课内容回顾、新知识的学习、新知识的随堂练习顺序，要求教师的备课课件充分引导学习互动环节，尽可能采取多人小组讨论模式，或者竞赛模式，最大程度调动学生的主观能动性，尽可能多地让学生参与和思考。对新知识的学习可以采取积分制度，在学习新内容后的随堂练习中，获取积分高者，可以得到奖励。小组竞赛学习的模式，能有效提升全班学生的整体地理知识水平和自我解决问题的能力。

在地理教学中，核心能力提升与观点培养是决定课堂内容丰富程度的关键一环。教学核心能力的提升与观点的培养，能让教师把课堂中的知识跟随学生的需求、考试的要求，以及自己的理解共同组建框架，而不仅仅是教师的观点。教师在备课中，需提炼出对该课程在考试中可能出现的题型、出现频率、分数占比，次要知识只需要让学生了解，主要知识必须尽可能让学生们学会，根据考试试卷中的历年题型，有针对性地对学生进行知识内容讲解，从而有效提升学生地理成绩。教师在教学中担任的角色尽量不要超过70%，至少留出30%的课堂空间给予学生思考和练习。教师教学属于内容输入，学生的思考练习属于内容输出，有效的内容再输出才能确保学生对地理知识的吸收。优质的课堂和课堂内容，才能实现学生、教师、课堂“三位一体”的有效融合，发挥课堂教学的作用。

二、实现地理教学核心能力与观点培养的策略

（一）借助归纳整合，培养信息加工能力

信息加工能力是通过网络、书籍、调查等方式获取资料，并对有用内容进行抽取、整合，从而解决问题的能力。例如，在“中国的地质灾害”教学中，教师可以避免传统的死记硬背，通过归纳整理，从时间、空间上对地震灾害、滑坡灾害、泥石流灾害等进行归纳总结，采用思维导图，让学生了解三种地质灾害的成因和主要特点。教师为学生布置任务：归纳差异点。在教师提供的任务的基础上，学生对灾害特点进行了细化并按照图表进行归纳总结。通过图表的总结归纳，构建地理知识图谱中的一环，能有效让学生了解相关知识，总结相关规律，让课堂教学更有效率。

单独学习一个知识点，就对单个知识点作归纳整理，单独学习一个单元，就对单元进行归纳整理，最后，对本学期的地理书，也应当进行知识的归纳整理。这些归纳整理，不是由教师直接总结给学生，而是学生自行总结，自行绘制图表，不仅加深学习印象，同时也提升了信息加工能力。对知识点的归纳整理不仅提升了学生作业的趣味性，而且能让学生对地理知识运用自如。

（二）注重教学引导，激发学生兴趣

在地理教学过程中，提升学习兴趣，是教师的重要任务。例如，在教学地理的区位“澳大利亚”一节时，采用“引导模式”，通过视频播放、提出问题、回答问题、互动交流等方式，让学生了解学习对象。在这个学习过程中，学生们首先可以通过世界地图、图画等形式，对所学的对象有初步的了解和认知，包括其轮廓、相对位置等。然后通过深入的动画、影片播放，让名称、轮廓与人文信息、自然信息相结合，几个因素组合到一起构成鲜明的地理画像。同时，将地貌和生活结合到一起，比如，很多地貌是旅游胜地，不同的地貌产生的特产类型、文化差异和行为习惯、因地制宜的菜系形成和商业模式形成，可以采用串讲的方式，让学生对地理有全方面的了解。学生了解的不仅仅是一个区域的地貌，还包含了这个地貌对人们生活产生的巨大影响。逻辑性的解释和生活经验，能让学生更理解地理地貌形成原理，从而达到举一反三的效果。类似的人文风情和生产的农作物、水果等可以倒推出相似的人文地貌，从而确定该区域处于地球哪个地带，是什么季风等。

教学引导的核心在于，让学生对地貌产生直观的兴趣，学生会自动关注该区域的一切知识，学习兴趣是学生学习最好的老师，教师恰当的引导，是提升学生学习内在驱动力的关键。成绩优异的学生，最初的动力都来源于最基础的兴趣，因此，教师的职责可以从主导变成引导，让学生以自主学习为主，提升自主学习能力。

（三）改变传统模式，完善评价机制

要改变传统评价模式，必须建立合理的学习评价机制。评价是互动的过程，通过自评、互评、他评，学生不仅能找出自己的知识短板，还能发现自己的特长，促进相互交流，增强表达能力，增进师生情感。学生应在评价基础上扬长避短，逐渐加深学习层次，提高学习效率。

在优秀的学习评价机制中，教师的角色非常重要，在地理课堂教学中，教师作为评价机制的裁判员，能在公平、公正、公开的规则基础上，实现知识的跨越式延伸。

在地理教学中，地理学与大自然紧密连接，教师需要主动引导学生将知识和自然进行结合。例如，在地球周期性运动中，要将年月日的时间变化规律以及相关生活现象进行联系、分析、讨论，以此提升学生的能力。

发展学生核心素养，必须实施深度教学，引导学生深度学习。深度教学中的“深度”是建立在完整、深刻的处理和理解知识的基础之上的，因此教师首先应开展深度学习，主动建构个性化的知识系统，完善对学生学习的评价机制。

（四）组织多样课堂教学，深化学习能力

第一，可以开展地理实验课。教师只需要强调实验的要点以及注意事项，然后观察学生的实验行动，给学生针对性指导，在保障学生正确实验方向的前提下，尽可能让学生独立完成实验。

第二，野外考察课程。让学生进行野外实地考察，比如，学校附近的小溪、水沟，找到溪水流速与沿线地貌之间的关系，通过细致观察进行总结。通过实际操作和实际参与的过程，能突破传统课堂教学的局限性，促进学生核心素养的提高。

第三，多媒体教学。首先，合理使用网络教学资源，建立相关的网络教学平台，更好地实现其教育功能。为了达到该目标，学校地理教学组必须拥有相应的设备支撑，如服务器、网线、客户端设备等，为了确保网络教学平台系统的正常运行，必须定期维护和升级。

第四，翻转课堂教学。翻转课堂教学是高中地理教师运用网络教育资源，优化课堂教学模式的一种有效方法，学生利用网络更加轻松地获取学习资源，并且可以在上课之前、课后复习的时候观看，有助于学生提高学习效率，还可以保证相应的教学效果。

（五）组织合作学习，促进学生综合思维能力的发展

让学生利用系统化的思维模式进行学习。学生通过系统思维的锻炼，能对地理事物本身有更深入的了解。要引导学生从不同的角度看待问题、识别问题、分析问题，让他们将复杂的问题具象化、简单化，从而进行更加深入的分析，达到有效解题的目的。

例如，在教学“全球气候变化”中关于温室效应产生的原因、影响、解决措施等相关内容时，首先引导学生认识温室效应与人们的生活是息息相关的，让学生们产生这种意识和思维，然后组织学生进行讨论、交流。在此基础上，通过讨论近几年气候的实际变化，与温室效应相结合，充分利用教材中的知识，让学生更好地思考问题、提升思维。

组织合作学习能让学生们产生合作思维，就某一个或者某一体系的地理知识进行讨论，将各自脑海中已经构建好的地理知识图谱有效地传递给别的学生，实现课堂教学的质量提升。

三、结语

地理学科教学中的核心能力与观点培养，是地理教师与学生互动的最终目的，是培养学生的抽象思维、学习能力、构图思维的抓手，也是优化教学、提升地理教师教学素养的推手。通过归纳整理、教学引导、评价机制、深度学习、合作学习等教学策略，可以有效实现地理教学中的核心能力提升与观点培养。