小学低年级语文写话教学方法

2022-11-26 11:48山东省青岛西海岸新区泊里小学刘淑娟
新课程教学(电子版) 2022年17期
关键词:语言表达绘本内容

山东省青岛西海岸新区泊里小学 刘淑娟

简单来说,写话可以理解为低年级的写作,这是学生学习写作的第一阶段,也是启蒙阶段。写话教学的合理开展,能使学生的思维能力和语言能力得到有效的锻炼,从而为学生的成长奠定坚实的基础。新课标对低年级学生写话的要求为:对写话感兴趣,使学生写自己想说的话,写自己想象的和感兴趣的内容,写自己对周围事物的感想。相对常规的写作,写话教学的要求相对较低,所以更加契合低年级学生的认知特点。因此,教师应该准确把握写话的要求,了解学生的认知特点,并以此为基础设计具体的教学方案,从而循序渐进地提高学生的写话能力。

一、写话教学的意义

写话教学具有以下几方面的意义。

第一,促进口语逐步向书面语发展。语言能力的培养需要符合一定的规律。从基本顺序来看,口语能力的发展要先于书面语言能力的发展。通常来讲,口头语言多为一种生活化的语言,表达内容更加直接和随意,会融入比较多的生活化词汇,所以表达的语言与结构不够严谨。相比之下,书面用语的表达会更加复杂和规范。同时,书面语的学习还包括对自身口语的修正,这一过程对低年级学生来说是比较困难的。低年级是语言转换的关键时期,所以写话教学有利于学生的口语逐步向书面语过渡。

第二,促进学生认知能力发展。写话是为了使学生描写自己的内心所想,表达对周围人与事物的感受。为了避免学生在写话中无话可说,教师需要引导学生对周围的人与事物进行观察。这既是学生积累素材的途径,也是其认识世界的过程。在这一过程中,学生会在不自觉中发挥自己的想象力,进而提炼出自己的感受。利用这种方式,能有效促进学生认知能力的发展。

第三,为写作教学奠定基础。相对低年级的写话,中、高学段的写作教学对学生的要求更高。若缺乏稳固的基础,必然会对中高学段的写作活动造成不利影响。从写话与写作的关系来看,低年级阶段的写话是写作教学的奠基活动。有效的写话教学不但可以帮助学生掌握一些基本的书面表达技巧,而且有利于培养学生的写作信心。

二、小学低年级语文写话教学现状

从实际情况来看,当前小学低年级学生写话中仍然存在一些比较突出的问题,尤其是以下几个方面。

第一,动机缺失,学生写话热情不足。调查发现,很多学生的写话热情比较低。由于缺乏强烈的学习动机,所以学生主动表达的愿望不足,在写话中普遍难以有感而发。学生往往并不知道为什么要写话,只是在学习中被动完成教师布置的任务,而这种心态必然会对学生的写话产生不利影响。

第二,学生写话质量不高。由于低年级学生的语言能力普遍比较薄弱,所以其写话质量会比较低。从基本的语言表达来看,学生在写话中普遍存在一些不规范的地方,比如,标点应用错误,错别字比较多,句子的表达不通顺等。同时,能将内容描述得具体,甚至将人物的心理、动作等内容描写清楚的学生更是少之又少。这些共性问题导致学生的写话质量迟迟无法提高。

第三,在低年级写话中,学生无话可说,无事可写是一个突出的问题。之所以会出现这种情况,主要有两个方面的原因,一是学生缺乏正确的写话意识,不了解写话的价值,只会根据教师的要求完成任务。二是学生的阅读量比较少,导致学生缺乏丰富的词汇。因此,如何改变学生无话可说的现状同样是教师需要认真思考的问题。

第四,写话教学训练缺乏系统性。这既是写话教学中存在的问题,也是造成学生写话质量难以提升的原因之一。由于教师长期以来对低年级写话教学缺乏足够的重视,所以对学生的写话训练不系统。这种情况的存在,使得学生难以得到针对性的锻炼,从而导致学生在写话时容易出现问题。

三、小学低年级语文写话教学方法

(一)创设教学情境,激发写话热情

从认知特点来看,低年级学生对学习活动的意义普遍缺乏正确的认识,所以学习活动普遍以学习热情为主要驱动力。只有学生产生较高的学习热情,才能主动参与到写话活动当中。为此,教师可以创设一些贴近学生认知特点与学习需求的教学情境。借助教学情境,能使写话主题以更加生动形象的方式呈现出来,从而激发学生的写话热情。唯有如此,才能为学生写话能力的提升奠定坚实的基础。

通常来讲,在低年级写话教学中,教学情境的创设方法是多种多样的。比如,教师可以利用多媒体创设教学情境。多媒体作为一种现代化的教学辅助手段,能对信息进行有效的加工与整合,从而在课堂教学中融入鲜艳的色彩、动听的声音、有趣的视频等要素,调动学生的多种感官。如可以课堂教学中播放一段动画,并将字幕去掉,关闭声音。之后,鼓励学生结合画面内容进行写话,以此来预测动画情节。由于动画是学生非常喜欢的形式,所以学生更乐于主动进行写话。再如,创设生活情境同样是一种有效方式。生活情境可以使写话内容与学生的生活经验衔接,从而避免学生对写话内容产生陌生感。如笔者曾在课堂教学中描述了这样一个生活场景:小明家院子里有一棵树,树上的鸟窝里住着几只小鸟。由于小鸟还不会飞,所以只能等着妈妈叼着食物回来。每天,小明打开窗子之后都可以听到小鸟欢快的叫声。但是,突然有一天上午……讲到这里,笔者鼓励学生用书面文字对后面的内容进行描写。通过这样的叙述方法,不但可以使学生对写话的背景产生亲切感,而且能激发学生的好奇心。由此可见,在写话教学中,创设生动的课堂教学情境是一种切实可行的教学手段。

(二)利用绘本阅读,积累写话素材

正如前文所述,缺乏语言材料的积累是影响学生写话质量提升的重要因素之一。在语文课程中,阅读无疑是积累语言材料的有效途径,绘本是一种十分契合低年级学生认知特点的阅读材料。简单来说,绘本是一种融合了少量文字的图画书。绘本中简单诙谐的语言和精美的图画能充分吸引学生的注意力。因此,教师应该有意识地将绘本应用于低年级语文课程中,以此来促进写话教学的顺利进行。

一般来说,写话教学中的绘本阅读需要着重关注以下几点。第一,激发学生写话意愿。除了上述提到的情境教学之外,绘本同样是激发学生写话意愿的有效方式。为了充分激发学生的表达欲望,教师应该从色彩、人物形象、语言特点等角度挑选绘本,从而使学生准确感知绘本内容。第二,培养学生想象力。在绘本阅读中要给学生提供充足的时间,尊重学生的想法,以此来使学生逐步沉浸到绘本营造的世界当中。这样一来,有利于使学生进行大胆的想象,从而弥补其思维的空白。这一过程能锻炼学生的想象力,使学生在写话中能融入自己的观点。第三,引导学生整理写话素材。尽管绘本阅读能在一定程度上避免学生出现无话可写的情况,但这并不意味着学生可以直接应用绘本内容,而是需要按照自己的想法对绘本内容进行加工整合。这样可以对写话素材分门别类,从而使学生对素材的应用更加得心应手。

(三)组织看图写话,引导表达思路

看图写话是最适合低年级学生的写话类型之一,在写话教学内容中占据了极大的比重。从实际情况来看,视觉感官是这一阶段学生最敏感的知觉。观看图片有利于启发学生的思维,引导学生的表达思路。同时,通过看图写话训练,能使学生的观察能力得到一定的锻炼。

在看图写话训练中通常需要经历两个环节:第一,观察图片之间的联系。看图写话中的不同图片具有一定的联系。在观察时,要寻找图片之间存在哪些共同的要素,以此来梳理图片内容的线索。同时,要观察图片之间的不同点。通过这一过程,学生可以对图片内容形成整体的理解。第二,形成完整故事。要以观察到的内容为素材进行创作,并且要加入自己的理解,从而形成一个完整的故事。看图写话有利于初步培养学生的写作意识,从而为今后的写作学习奠定基础。

(四)注重说写结合,锻炼写话能力

从本质来讲,写话就是一种语言表达活动。在语文课程中,不同的语言表达方式往往存在相通之处,所以可以将“写”与“说”这两种语言表达活动进行融合。同时,由于低年级学生的语言表达能力比较薄弱,所以直接组织学生进行写话无异于拔苗助长。教师可以组织一些说话活动,以此来锻炼学生的口头语言表达能力,从而使学生更加自然地说出心中所想。

角色扮演是组织学生说话的有效方式。利用角色扮演活动,能使学生从不同角色的视角出发,在特定的情境中进行思考和表达。同时,作为一种趣味性的活动,角色扮演能优化课堂教学氛围,从而使学生产生积极的情绪。在低年级角色扮演中,笔者首先会组织学生集体创编几个故事。一般来说,学生在故事创编中会选择生活中或者学校中发生过的事。形成几个基本的故事框架之后,学生可以自愿组成几个小组,并选择一个故事框架。之后,各小组依次进行表演。在表演中,笔者没有对学生的语言表达提出过于严格的要求,而是鼓励学生在表演中自由发挥。接着,小组成员要各自根据自己的理解将表演的内容整理成一个书面故事。最终,通过说话和写话的不断融合,使学生的语言表达能力有了一定的提高。

(五)提供展示平台,组织交流合作

低年级学生的想法通常是天马行空的。针对学生这一特点,教师要顺势而为,增强教学过程的开放性,使学生拥有更加广阔的思考与创作空间。同时,要给学生提供展示的平台,组织学生进行合作,以此来使学生的思维得到碰撞。由于每个学生的想法都存在比较大的差异,所以通过这样的交流过程,可以扩大学生的认知面,使学生产生新的想法。

在合作交流中,首先要给学生提供恰当的展示平台。比如,可以组织“写话分享会”,利用一节课的时间让学生进行交流讨论。其次,要对交流讨论的内容进行适当的引导。比如,可以引导学生描述自己的写话内容,阐述自己的写话思路等。完成展示与叙述之后,可以让学生进行评选,选出一些比较优秀的写话作品。之后,学生要结合这些优秀作品再一次进行交流,讨论这些作品的优秀之处。最后,要将优秀作品与自己的写话内容进行对比,思考自己的写话内容与这些优秀作品存在怎样的差距,从而结合自己的理解形成新的写话思路。通过这样深层次的交流,有利于学生在反思中提高自身的写话能力。

(六)完善写话评价,提升写话质量

评价是写话教学中的关键环节。正确的评价,不但可以使学生及时改正写话内容中的缺点,而且能提高学生对写话的重视程度。因此,引导学生完成基本的写话任务之后,应该及时展开评价。同时,要不断完善写话评价模式,从而进一步提高学生的写话质量。

首先,要保障评价的及时性。要在学生对自己的作品仍有印象时进行评价,这样可以使学生知道如何准确修改。其次,在评价中要尽量使用鼓励性的语言。低年级学生的心理比较敏感,所以要尽可能多地对学生进行正面的激励,以免使学生产生抵触情绪。再次,评价要避免千篇一律,应视情况而定。对基础较好的学生,可以适度提高要求。而对学困生只要求其能流利、准确地写出句子即可。最后,要尊重学生的主体性。要让学生参与到评价当中,鼓励学生说出自己的想法。总之,在低年级写话教学中,利用恰当的方式组织学生进行评价是极为重要的。

四、结语

综上所述,写话教学是小学语文课程中的重要内容,也是教学中的难点。因此,教师应该从实际情况出发,及时发现和总结教学中存在的问题,并以此为基础设计相应的教学方案。同时,随着教学的变化,还需要及时对教学方案进行调整,从而充分保障写话教学的实效性。

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