找准“支点”优化初中化学教学生态

周丽媛

(江苏省南京市金陵中学岱山分校 210041)

“教学支点”是指教师在处理教学内容的时候为学生所设计的教学基本点，即教师在这个支点的基础上进行教学，学生在这个点的基础上进行学习.这样的教学互动方式能够将教与学实现最大程度的联系，提高化学教学与学习的效率.因此，教师在化学教学的过程中要能够根据学生的实际学习兴趣与学习特点找到合适的教学支点，从而引导学生开展高效的化学学习过程.

1 当下初中化学教学过程中存在的问题

1.1 学生的学习兴趣较低

兴趣是支撑学生学习的最主要的动力，当学生对某一知识拥有较高的研究兴趣之后，他们会愿意自主地参与到学习过程中来，他们的学习效率往往也比较高，但是实际的教学情况往往是教师并没有在教学的过程中激发学生的学习兴趣， 由此导致学生的学习成为一种被动的任务，这样的状态难以帮助学生深入地理解知识，提升学生的学习能力.

1.2 教师的教授方法枯燥

化学是一门与学生的生活密切相关的学科，教师在进行化学教学的过程中要尊重学生的兴趣爱好，善于从生活中找到理论知识的支点，从而让知识教学更加具有趣味性.但是在实际的化学课堂中，教师仍然以讲授法为主，忽视尊重学生的生活经验，并且不注重将课本知识与学生的实际生活进行有效地结合.这样的教学理念带来的后果便是教师的教授方法往往比较枯燥，学生不愿意参与到化学课堂之中.这便极大地降低了学生的课堂参与兴趣，降低了学生学习知识的效率和质量.

1.3 课堂的氛围不够开放

当下的化学教师在教学的过程中仍然按照旧有的教学思路进行教学，没有进行相应的创新，这样的教学理念导致初中化学课堂呈现一种压抑的气氛.在这种课堂氛围之中，教师和学生都没有调动自己的主观能动性，具体体现在教师没有利用良好的方式调动学生的学校兴趣，没有设计有趣的教学活动展开有效率的教学.学生在课堂之中也没有发挥自己的创造力学习新知识.当教师与学生双方都没有参与到课堂之中的时候，课堂的氛围没有被很好地调动，这时师生的教与学往往比较低效的.

2 优化初中化学教学生态的措施

2.1 借助课堂活动，营造良好学习氛围

随着科技的发展，各种信息技术在课堂教学中得到了日益广泛的运用，教师可以借助丰富的多媒体资源来开展教学活动，通过图片、视频、多媒体课件等方式将课本枯燥抽象的理论知识灵活生动地展示出来，帮助学生理解.因此，教师需要借助丰富直观的多媒体资源来进行教学，将化学中抽象晦涩的知识以一种趣味性的形式呈现给学生，引导学生主动学习、积极思考，逐步掌握化学学习的规律和技巧.并且，在此基础上，教师要设计有趣的课堂活动引导学生展开学习过程.

以九年级下册第十单元“常见的酸和碱”中盐酸和硫酸的性质这一部分的教学为例，盐酸和硫酸都属于中学化学中的强酸.本部分的教学重点是让学生了解盐酸和硫酸的物理性质和化学性质，并学会浓硫酸的稀释方法.然而浓盐酸和浓硫酸的强腐蚀性使得它们不便直接在课堂中给学生展示，此时教师便可以借助多媒体资源来帮助学生了解其特性.教师可以通过多媒体课件向学生展示盐酸和硫酸的图片和视频，让学生了解它们的物理性质：盐酸是无色透明的液体，具有刺激性气味，在打开盛浓盐酸的试剂瓶后会有白雾冒出；硫酸是无色无味的油状液体.教师可以将实验10-3内容提前录制成视频，在课堂上播放给学生观看，这样既保证了安全性，又能让学生了解浓硫酸的强腐蚀性，让学生养成规范操作、认真对待化学试剂的实验习惯.除此之外，教师可以播放浓硫酸稀释实验的视频，通过视频让学生掌握该实验的要点：将浓硫酸缓慢倒入水中并用玻璃棒不断搅拌以防止液体飞溅，根据稀释前后溶液温度的变化可知浓硫酸稀释过程是放热的过程.通过多媒体资源可以将现实中实施有困难的实验展示给学生，既吸引了学生的注意力，又能让学生更好地理解实验过程，形成严谨规范的操作意识，提升自身科学素养.

2.2 借助生活支点，帮助学生理解知识

化学是一门与生活息息相关的学科，教师可以结合生活中的化学现象来创设生活化情境，拉近学生与课本中理论知识之间的距离，引导学生从熟悉的生活经验出发深入探究其中的化学原理，同时也有助于学生将化学知识灵活运用到实际的生活之中，根据化学原理来进行创新性实验，培养学生的创造力和知识运用的能力，锻炼学生的化学思维，培养学生的科学素养.

以九年级下册第十单元“酸的化学性质”这一部分的教学为例，本部分的教学重点是让学生掌握酸与金属、金属氧化物的反应，学生初次学习酸的化学性质，对其反应原理和反应现象的理解较为困难，这时教师可以结合生活中用醋除铁锈的经验来创设具体情境，让学生在情境中思考，从而理解知识的内涵.教师可以先提问：“大家见过家里生锈的铁钉或者生锈的金属嘛？那么大家知不知道怎么去掉这些铁锈呢？”有的学生会回忆起用醋除铁锈的经历，教师给予肯定：“没错，我们可以用醋除去这些铁锈，那么大家知不知道为什么小小的醋能有这么神奇的作用呢？”学生会根据醋很酸这一特点将本部分酸的化学性质与生活经历联系起来，思考酸与金属之间的反应.在学生思考的过程中教师可以进行点拨：“醋酸是酸的一种，醋可以去除铁锈是因为醋酸和铁锈发生了化学反应，那么大家想一想，是只有醋酸这一种酸能除铁锈吗？我们之前学的盐酸和硫酸可不可以呢？大家来看我们课本上的实验.”通过醋除铁锈这一生活化场景将学生引入到酸的化学性质的学习中能够大大提高学生的学习兴趣，让学生能够结合生活经验去理解课本内容，掌握酸与金属、金属氧化物反应的原理，学会化学方程式的书写.此外，在学习完酸与金属及其氧化物的反应后，教师可以适当进行拓展：“醋在我们生活中还有大用处，除了铁锈，大家肯定也知道可以用醋去除水壶里的水垢吧，大家能想到这是谁和谁发生了什么化学反应吗？”再次结合生活情景拓展学生的知识体系，引导学生积极思考，逐步完善自身知识体系，从而提高逻辑分析能力和化学学科素养.

2.3 借助实验支点，激发学生学习兴趣

化学是一门基于实验的学科，化学实验是明确物质化学性质、制备化学试剂、观察化学反应过程的重要手段，也是化学教学的重难点所在.初中化学是学生学习化学的起点，要格外重视对学生实验操作规范性的培养，让学生树立起严谨细致的科研态度，认真对待每一次化学实验，在实验的过程中加深对于物质化学性质的理解和掌握程度，感受化学世界的奇妙和魅力.教师在日常教学的过程中，要为学生提供更多的实验机会，在确保实验安全的前提下尽可能多地让学生亲自动手进行实验，并为学生提供丰富的实验器材和试剂，鼓励学生利用不同的反应物来创新实验，以此来规范学生的实验操作，开拓学生的知识面，锻炼学生的知识运用能力和创新能力，同时培养学生的探究意识，加深学生对于物质化学性质的理解.

以九年级上册第二单元“氧气的制取和性质”这一部分的教学为例，这一实验是初中化学的重要实验之一，氧气的实验室制法和收集方法以及性质探究是本实验的重点内容，因此教师对该实验过程要进行详细的讲解.在实验时，教师可以先进行演示，提醒学生在实验过程中注意酒精灯的使用，保证实验安全.首先教师可以向学生介绍实验器材，然后针对实验中的细节进行讲解，比如实验前先要检查实验装置气密性，是否存在装置漏气的现象，其次注意要在高锰酸钾试管口放一团棉花，试管口略低于试管底部，在收集装置部分要注意导管只能伸到集气瓶口，当导管口的气泡连续且均匀出现的时候才开始收集.教师演示并讲解完实验细节后要安排学生以小组为单位开始实验，让学生在亲自动手的过程中深化对实验过程的掌握，明确各个实验装置的作用以及每个步骤的意义，当学生制得氧气并收集完后，教师可以提问让学生思考：为什么用排水法收集氧气？这利用了氧气哪个物理性质？收集到氧气后，教师可以让学生利用剩余的实验材料并结合所学知识，自己设计实验来探究氧气的性质，并思考其中的反应原理.在实验的过程中学生既能感受到动手的乐趣，又能深入学习氧气的制备知识，还能培养自身的实验操作能力，并进行创新性的探究实验，大大提高了学生的化学能力和科学素养.

2.4 借助问题支点，提升学生探究能力

开展课堂提问是保证学生课堂注意力的有效方式，这对化学学科来说有尤其重要.化学是一门抽象难度较高的学科，初中生的知识水平毕竟有限，教师如果一味地采取输出的方式引导学生学习知识，学生往往会产生厌倦的心理.因此，为了提升学生的课堂参与兴趣和问题研究能力，教师在教学的过程中可以为学生设计相应的思考题，在此基础上引导学生学习化学知识.

比如，在学习九年级上册第四单元“自然界的水”为例，教师在课堂伊始，首先引导学生自主预习基础知识，展开自主学习，同时为了保证学生的预习效果，教师可以采用提问的方式对学生的预习过程进行相关的指导.以此帮助学生建立正确的思维模式.比如，采用任务式的方式引导学生进行预习，为学生设计一份任务清单，从而调动学生的学习兴趣.教师利用多媒体为学生展示清单，并鼓励学生展开大胆地思考：“海水淡化是向海水要淡水的一种方法，海水淡化能够作为人类应对淡水短缺的重要途径吗？为什么？”“城镇居民水资源用水收费项目为什么有三项？这说明我们日常生活中的用水与水资源的利用与保护有哪些关系？”在预习之前，教师根据知识内容为学生提出这些问题，并将问题作为支点，以此引导学生展开逐步探究活动，这样的教学方法有助于激发学生的学习灵感，调动学生的学习兴趣.

总之，初中化学教师在进行教学的时候要根据学生的学习特点和兴趣点选择合适的教学支点，并以此引导学生进行有针对性的化学学习，期望通过本文的研究能够打破传统化学教学枯燥晦涩的局面，调动学生的学习热情，让学生在化学学习中发现其魅力，在探究物质化学性质的同时逐步建立起完善的知识体系，锻炼自身的化学思维，提高知识的运用能力和创新能力，使学生的科学素养真正得以提升.