观察基于微课“翻转课堂”模式在高职内科护理教学中的研究

祝 倩

（毕节医学高等专科学校 贵州毕节 551700）

高职院校作为培养人才的主要场所，为社会各岗位输送了许多专业型人才，对于社会经济发展具有深远影响。高职护理学专业学生是各地医院的后备军，教师在开展教学过程中需要做好理论知识传授，提高学生专业技能，让学生成为新时代所需的综合型人才。但是由于护理学专业所涉及的内容较多，其课时较为紧张，因此教师需要转换传统教学方式，合理利用微课翻转课堂教学模式开展日常教学，进而提高学生的竞争力，让学生可以完善自身理论知识，提高学生实践能力，为学生后续学习奠定基础。

一、微课“翻转课堂”模式在高职内科护理教学应用的必要性

（一）有效提高教学效率

作为信息技术与教学工作相互融合下的产物，微课视频内容精练，主要是通过5—10 分钟视频进行讲解，让学生快速了解知识点，提高学生知识理解能力。与传统课堂相比微课教学效率更高，在短时间内帮助学生完成学习，时间只是原来的1/4—1/5。微课中内容较为精练，是教师通过精心设计而产生的精华性内容，主要是对某一个知识点开展有针对性的讲述，通过简洁明了的语言让学生了解某一知识点的主要内容，实现突破式学习，因此微课翻转课堂模式能够有效提高内科护理教学效率，帮助学生全面成长。

（二）突出教学主题

在传统教学过程中，教师在开展教学时所涉及内容较多，学生无法全面掌握课堂内容，会严重影响学生竞争力，加上传统课堂教学时间过长，学生在学习过程中很容易出现注意力不集中，而这样就会大幅度降低教学工作质量。而利用微课开展教学工作可以有效控制其时间以及内容，教师在进行微课设计时需要做好分析与细化，让其内容更加独立化，针对单一知识点开展深入讲解，进而突出教学主题，让学生快速掌握教学主题内容。并且微课还能规避传统教学过程中区域、时间限制，学生可以利用课余时间随时随地打开视频进行学习，如手机、平板等。因此，微课翻转课堂能有效提高教学工作质量，实现素质教学改革目标，学生根据自身薄弱点开展有针对性的学习。

二、微课“翻转课堂”模式在高职内科护理教学中的研究分析

（一）实际应用对象

为了有效提高高职内科护理教学工作质量，保证高职院校护理学人才的综合素质，本次研究与我校护理专业教学工作为例，以各班级为单位，将学生分为不同教学组，如常规组与实验组，其中常规组主要是使用传统教学方式，实验组主要是使用翻转课堂教学模式开展教学工作。通过对比两组教学小组教学效果，进而分析翻转课堂教学模式教学质量与教学效果，为翻转课堂应用水平提升提供案例参考。

（二）教学方式应用分析

在开展课堂教学之前教师根据课程内容布置相应的预习工作，为学生规划课程内容要点，让学生能快速掌握课程专业点，进而开展引导。并通过网络教学方式分享教学主题，让学生在进行正式课堂教学之前充分了解教学基础内容，掌握课程难点以及重点，实现自我学习目标，让学生通过预习方式梳理课堂知识点。内科护理学课程对于学生的综合能力要求较高，不仅需要学生掌握相应理论知识，还必须具备一定的实践能力，因此为了让学生快速梳理理论知识，掌握实践应用步骤，提高教师的教学效率。教师在开展正式教学之前需要做好课程梳理，帮助学生掌握课程要点，让学生利用各网络平台开展准确预习，进而提高预习质量，为学生后续学习奠定基础，提高课堂教学的可靠性和有效性。同时教师还需要做好引导，让学生合理利用互联网技术开展自我学习，根据课程内容分析自身问题所在，并根据其问题查找相应资料，提高学生自主学习意识。而在课堂教学过程中教师需要加强与学生互动，通过提问方式让学生充分掌握课程重要知识点，串联内科护理学的各项内容。教师需要给予学生主动权，充分发挥学生的主体地位。例如，在开展《呼吸系统疾病护理》这一课程内容学习时，教师可以根据教学内容以及目标，将学生分为不同小组开展情境演练，进而让学生基于自身理论知识开展护理工作，提高学生护理评估水平，让学生熟悉各类护理诊断要点。将学生分为不同小组开展情境演练还能提高学生之间的沟通力度，让学生养成团队协作的良好学习习惯，进而帮助学生解决学习过程中的问题，实现学生共同成长的良好目标。

其次，教师在开展教学过程中还需要做好实践能力的培养，与传统课堂教学相比，翻转课堂在教学过程中能帮助教师将理论知识与实践课堂相结合，进而让学生在充分掌握理论知识的同时提高自身实践能力，实现内化于心、外化于行的教学目标。教师可以根据不同学生理论知识基础合理安排实践操作课程，并且在实践过程中要做好观察与引导，让学生充分理解理论知识，提高学生操作流程规范性，进而让学生构建完善的知识体系。例如，教师在教学《慢性阻塞性肺疾病病人护理》时，这一内容主要是为了让学生掌握该疾病患者临床表现以及处理要点，进而熟悉该疾病患者护理方式，因此教师可以通过不同方式开展演练工作。教师可以通过网络技术建立虚拟演示场景，为学生创造良好实践氛围，进而让学生通过切身感受了解该疾病患者具体特征，进而掌握相应护理方式，熟悉该疾病所产生具体病因以及辅助检查要点，提高教学工作质量。

最后，课程完成以后教师还需要利用网络技术收集学生在学习过程中的问题，结合学生共性问题制定复习策略开展引导，让学生能根据自身实际情况采取相应方式深度学习梳理课堂内容。而对于特殊问题，教师需要开展有针对性的指导，进而提高学生理论知识储备量，让学生能全面成长。

（三）应用效果分析

通过对两个教学小组开展考核工作，分析不同教学小组的考核成绩来判断翻转课堂教学工作效果，在教学完成以后教师通过统一考核，分别对两组教学小组开展理论知识以及实操能力考核，并统一考核内容以及形式，同时安排了专业教师根据统一评分开展实操考核评价工作，进而避免在考核过程中因考核教师主观印象导致误差过大。教师根据考核成绩按照统计分析方式对比两组教学小组综合成绩，查看其分析结果，通过统计分析可以明确发现利用翻转课堂开展教学工作能有效提高学生的理论知识以及实操能力，与传统教学相比其教学质量良好，其推广价值较高。

（四）结果分析

1.学生兴趣较高

通过对比两组教学小组的学习表现可以明显看出应用翻转课堂教学模式能有效提高学生的学习兴趣，教师利用传统课堂教学时由于教师的主导地位较强，因此在教学过程中学生无法与教师开展良好沟通，即使教师完成了教学任务，学生学习兴趣也较为低下，处于被动学习状态。并且在实际学习过程中学生会很容易出现注意力涣散情况，这主要是由于在传统教学模式中教师与学生没有开展有效沟通，学生在学习过程中遇到问题以后无法有效解决，导致其教学效果较为低下。而利用翻转课堂开展教学工作能充分转换教师的角色，让教师成为课堂引导者，充分发挥学生主体地位，让学生能根据自身实际情况应用相应的学习方式，提高学生课堂参与度，进而挖掘学生学习兴趣。在实际教学过程中学生能通过课堂预习方式掌握课堂基础内容，并且在其教学氛围也较好，学生能快速融入课堂之中，进而调动学生学习兴趣，让学生能积极主动参与到课堂学习过程中，帮助学生养成良好的学习习惯，进而形成良性学习循环模式。

2.师生之间交流更密切

在传统教学过程中教师只会一味地讲解教学内容，并不会关注学生学习状态，学生处于被动学习，加上在传统教学过程中师生交流存在问题，教师无法准确掌握学生学习问题，导致学生学习问题不能得到有效解决，会严重影响学生后续学习状态，降低学生学习兴趣。久而久之，学生就会对内科课程学习产生抵触心理，不利于学生完善自身知识结构。内科护理学所涉及内容较多，其范围也较为广泛，知识点较为抽象，如果学生没有做好每一堂课学习就会导致后续知识点出现误差，会严重影响学生综合素质。而利用翻转课堂能帮助学生提前了解课堂学习内容，掌握课堂重点，进而在实际学习过程中能根据学习重点内容开展精准学习，与教师进行有效沟通。教师则可以充分掌握学生的学习问题以及难点，根据学生实际情况优化教学内容，及时解决各类问题，进而提高学生学习质量，完善学生知识结构体系，让学生能够全面成长。

3.实现学生全面成长

在传统的教学课堂中教师会将课程理论教学与实践操作相区分，教师在引导学生开展实践操作时不会根据教材内容制定操作流程，而这样就会导致学生实践操作能力与课程发生脱节，学生无法全面掌握实践操作流程要点。加上受到课堂时间的限制，会严重影响学生实际操作能力，无法全面培养学生综合技能，对于学生提高自身核心竞争力而言极为不利，会严重影响学生后续学习与工作。而利用翻转课堂能全面规避传统教学过程中的问题，教师可以根据理论知识制定实践操作步骤，将二者全面结合，进而让学生在完成理论实践以后可以立马进行实践操作，避免学生在后续实践操作过程中由于遗忘知识点影响实践操作效率。翻转课堂可以充分利用线上线下教学资源，例如教师可以通过线下课堂教学方式传授理论知识点，并在课堂教学完成以后利用网络信息技术上传实验操作步骤视频，让学生根据视频进行自主操作，进而帮助学生将理论知识转化为实践能力，让学生能实现深度学习目标，充分利用学生课余时间，快速掌握各类护理要点以及技巧。并且教师利用翻转课堂还能让学生将操作步骤拍成视频上传到教学平台，教师则可以利用教学平台逐一观看学生操作流程，进而发现学生在操作过程中所存在问题，有针对性地给予解决，全面提高学生实践动手能力。而在实践过程中学生就能巩固自身理论知识，提高学习质量与效率，完成最终教学目标，帮助学生全面成长，成为时代所需新型人才。

三、微课“翻转课堂”模式在高职内科护理教学中应用策略

（一）设计策略

为了能提高翻转课堂在内科护理专业的应用水平，教师需要做好微课设计工作，根据各类因素综合考虑，制定合理教学目标，明确教学重点以及难点，进而提高微课设计水平，充分发挥微课作用与优势。例如教师在制作视频片头时需要做好教材调研工作，以学生实际情况收集学生感兴趣的问题，并以此为基础制作片头视频，进而吸引学生眼光，让学生能带着问题开展学习。同时教师也可以利用经典案例以及普遍所存在共性问题制作微课内容，突出微课主题。其次，教师还需要根据微课具体类型以及内容，明确设计重点。例如在课前预习视频制作时教师需要以趣味型和悬念型为主，引入相应课程内容，进而激发学生学习兴趣。而在课后复习视频制作时教师需要以总结型和归纳型为原则开展合理设计，解决学生共性问题。对于学生特殊问题教师可以设计不同难度微课视频，让学生能根据自身问题开展针对性学习，进而提高微课翻转课堂教学工作质量。

（二）实施策略

翻转课堂在实施过程中所涉及内容较多，如课前预习、课堂学习、课后巩固等。例如在课堂预习过程中教师需要根据内科护理课程教学内容做好提炼与加工工作，帮助学生了解课程中重点以及难点问题，教师可以基于社会热点引入课程内容，提高内容针对性和趣味性，激发学生自主学习意识，让学生通过自主收集资料的方式了解各内科病症的表现以及护理流程，进而掌握其护理方式，构建知识体系大框架。其次在课堂教学过程中教师需要根据学生实际情况开展有针对性的教学，以学生所提出的问题以及难点问题进行深入教学，让学生能了解到课堂学习关键环节，吸收并消化相应知识内容，提高学生理解程度。最后，在完成课堂教学以后教师还需要布置相应学习巩固作业，让学生能根据教学内容完善自身操作能力。例如可以让学生将其作品上传到学习平台上，教师可以基于学习平台评价学生作业完成度，对于优秀的作业可以将其单独罗列，让其余学生开展学习与借鉴，进而提高学生知识巩固水平，让学生实现扩展学习目标。

结语

总之，翻转课堂教学模式与传统教学模式相比，可以充分调动学生主观能动性，挖掘学生学习兴趣，让学生能以积极主动的态度进行学习，并且还能将理论知识与实践课程相结合，提高学生综合能力。因此教师需要做好研究，以翻转课堂应用要点为基础、以内科护理学教材为依据合理制订教学方案，提高翻转课堂应用价值和水平，进而提高内科护理学教学工作质量，实现高素质人才培养目标。