新课改下初中生物核心素养教学策略

梁明峰

（山东省聊城市实验中学 山东聊城 252000）

引言

在新一轮的课程改革和发展过程中，教师都在探索如何使学生真正成为课堂的主人，并把其放在一个非常重要的位置。尽管生物学在中学里并不是主课，但在学生的成长和成才中起着至关重要的作用，所以，老师们也非常重视。本文将通过对生物学教学中遇到的一些问题进行分析，并根据自己的实际工作经验，打破了以往知识本位的教学模式，从而达到全面发展的目的。

一、新课改背景下初中生物核心素养内容

生物学是一种以实验为主体的自然科学，它对人类的生活、经济和社会产生了重要的影响。生命观是对生命现象和法则的认识和阐释，是生命科学的根本思维方式；逻辑思维是用所学的知识和科学的思维来认识和处理问题，归纳、推理等都是逻辑思维，科学探索就是通过提问、交流等方式，培养团队协作精神，增强创新精神，从而形成正确的价值观、生命观和人生观。为有效地改变这一现状，中学生物教师在实施核心素养思想的基础上，对其进行了改革。

1.运用多媒体进行教学，培养学生的生命意识。在教学中，多媒体技术的应用使教师有了更大的可能性。生命概念不仅是生物学科的重要组成部分，也是生物教师从生命的视角去思考和理解问题的根本。多媒体技术与生物学相结合，让学生对生物学知识有了更深刻的认识，同时也有助于培养他们的生活理念。比如，当学生们开始学习“细胞的生活”的时候，中学生物老师会用多媒体演示动物的细胞和植物的细胞。接着，老师用多媒体展示了各种类型的细胞，如红细胞、洋葱表皮细胞，让同学们回想起细胞是组成生命的基础单元，然后，老师运用多媒体技术把糖溶解在水里的影像展示出来，让同学们从这种动态的转变中了解到，所有的物体都是由分子组成，分子在不停地移动。借由多媒体教学，学生不但认识到细胞的生存离不开物质的支持，而且产生了生命的概念。

2.创造教学环境，培养学生在课堂上科学思考。枯燥的知识很难激发学生的学习动机，提高他们的学习兴趣。教师要主动结合学生的特征，设计出相应的实验情境，并依据情境营造学生的参与感，使他们能够实际地进行试验。例如显微镜是最常用的观察用具。为了使学生尽快掌握使用显微镜的技能，以便他们在初中学习“使用显微镜”一章的内容，然后专注于学习，可以安排整个实验教学过程。教师首先仔细演示，让学生仔细观察，然后让学生自己观察，或者让他们分组观察偏差，指出错误，并进行聚类运算，这些都可以从观察材料中获得。学生重复实验使绝大多数学生通过学习和实践基本掌握了使用显微镜的方法。例如，在“种子的萌发”的教学中，利用多媒体手段培养学生的生命观念。在第一节课上，多媒体教师播放了“在间隙中小草萌芽和成长”的视频。教师说：“同学们，为什么砖缝里的草能发芽茁壮成长？”学生回答说：“因为它很强壮，即使环境差，它也能克服困难，变得健康！”老师说：“学生们从语文的角度回答这个问题。但是我们在生物课上。谁能从生物的角度回答呢？”其中一名学生说：“植物的诞生和生长需要水、氧气和温度。当这些条件满足时，它会自然生长！”紧接着，老师播放了一段“学生探索种子发芽条件实验”的视频，并问道：“你觉得这段视频怎么样？”学生们回答说：“种子的生产不仅需要适当的外部条件，还需要完整性来提供营养！”老师说：“学生就像小草一样。即使在不利的环境中，他们也应该汲取知识和营养，以健康成长。教师通过采用多媒体展开教学，既能吸引学生注意力，又能使其在观看视频学习过程中养成生命观念。

3.创造一个能激发学生兴趣的实验情景。在传统的生物教学中，生物实验一般是由老师讲解、演示，由学生按照老师所讲的内容来完成。这种教学模式极大地限制了学生创造力的发展。在中学生物学实验中，实验操作是教学的重要手段，但要使学生真正走进实际的课堂，主动参与实验，就必须给学生创造良好的实验环境，使他们能更好地参与到实验中去。为此，教师要主动结合学生的特点，设计出相应的实验情境，并依据情境营造学生的参与感，使他们能够实际地进行试验。比如，在进行馒头在嘴里的改变的探索试验中，教师把同学们分为几小组，每组分发一份馒头，让同学们在品尝馒头的味道的时候，充分地感受馒头在嘴里的改变，从而增强学生对学习的兴趣[1]。

4.实施小组合作教学，培养学生的科学探索精神。这是一种能使学生在课堂上发挥主体作用的教学方法。新时期，中学生物老师可以利用小组合作的方式，引导学生主动地探索生物知识，提升他们的科学探究能力，加强学生对生物学的探索和实践。在中学生物课堂教学中，要使学生体会到生命的意义，使他们体会到生命的意义，我们就要把珍惜生命的核心思想融入教学活动之中，使学生明白既要珍视自己的生命，又要珍视来之不易的生活。比如，为了让学生观察生活、感受生活，老师可以引导学生观察一朵花的开花、枯萎、授粉的整个过程，并对其生长的每个阶段有深入的体会。比如，在“绿色植物的呼吸作用”的课程中，生物老师会给学生讲一讲光合相关知识在教学中，老师组织同学们分组合作，共同探索发芽的种子对呼吸的影响。在对种子进行氧气吸收的实验中，老师让学生们拿出两盒事先准备好的种子，一盒是已经发芽的，一盒是没有发芽的，他们将点燃的蜡烛放在两个箱子里，用来检测蜡烛的燃烧情况。然后，老师鼓励同学们自己去做两个实验：种子在呼吸过程中会不会产生CO2、发芽的种子在呼吸过程中会不会发热。此外还要根据自己的判断来判断石灰水是不是浑浊了，或者是加热了。在合作式的教学模式下，学生的科学探索意识逐渐增强，并能根据实验结果得出结论：绿色植物的呼吸过程是氧气、有机物、二氧化碳和水的分解，以及释放出的能量。

5.实施生命教育，增强学生的社会责任感。生命教学是新课标中一种全新的教学方法，它可以加强生活与学科知识之间的联系，并能激发学生对深度学习的渴望。在这种情况下，中学生物教师可以通过组织和实施生命教育来保证学生在课堂上的主体性，促进他们从生活中获得生物学知识，并学会运用生物学知识来解决问题，从而培养起一种强烈的社会责任感[2]。比如，当学生在学“合理营养和食品安全”的时候，生物课老师就会问：如果我们不吃早餐会怎么样呢？有的同学说：会头晕。老师接着说：不喜欢吃青菜的人会怎么样？还有的同学说：会缺乏维生素！有的同学说：会感冒！老师借由多媒体呈现均衡饮食的金字塔，引导学生合理营养，均衡饮食。

6.培养学生的科学思考能力。所谓科学思维，其实就是对生活现象规律的思考，它包含了批判思维、物理模型、演绎推理、归纳推理等。在课堂教学中，教师可以运用上述的教学手段，对学生进行正确的指导，对有关的资料、资料进行深入的分析，从而达到一定的效果[3]。说到“动植物细胞”，学生去实验室，选择洋葱细胞和口腔表皮细胞作为实验对象进行细胞观察。在显微镜下，学生们看到了清晰的植物和动物细胞，这比教科书中的细胞模式要清晰得多。在学生眼中，植物细胞固有的细胞壁尤为明显。我告诉学生，动物细胞和植物细胞最大的区别在于植物细胞有细胞壁，其中大部分是叶绿体。说到叶绿体，学生问我是否所有植物细胞中都有叶绿体？我告诉学生们，他们可以观察实验，发现球茎不是叶绿体。我告诉学生，一般植物的可见光部分才有叶绿体，通过教材知识演示实验，让学生更准确地了解植物细胞结构和叶绿体分布，培养学生严谨务实的科学精神。

二、新课改背景下如何提高学生的核心素养

中学生物学教师必须意识到传统的教育观念与方法的缺陷，逐步加强对核心素养的培养。在核心教育思想的指导下，学生不但能够充分发挥自己的学习主体性，而且能够根据自己的个性，制定出具有自己独特的、有效的学习策略，从而提升生物的学习兴趣和学习效率。

1.运用多媒体进行教学，培养学生的生命意识。随着科学技术的发展，互联网、多媒体等都已成为人们不可缺少的重要载体[4]。多媒体技术的应用，使传统的教学方式得以改善，从而提高了教师教学的效果。生物知识以多媒体的形式呈现，能让学生对生物现象、概念、实验产生浓厚的兴趣，并能有效地提升学生的学习效率。以种子发芽为例，运用多媒体进行教学，培养学生的生命意识。例如，老师用多媒体播放了一段青草在缝隙里发芽的短片，并提问：“学生们，请想一想，为什么青草能在砖缝里生根发芽，茁壮成长？”一名学生回答：“因为它的意志很坚定，无论在多么艰难的环境中，都能战胜困难，变得更加强大！”老师说道：“这位同学是从语言的角度来回答的，有没有人能从生物学的角度来回答问题？一名学生说道：“种子需要水分、氧气、温度才能发芽，只要条件满足了，就能生长！”老师接着播放了一段学生对种子发芽的体验的录像，并提问：“你们对这个视频有什么看法？”一名学生说道：“必须要有足够的能量，才能让种子发芽。”此时，老师可以进行总结，告诉学生要像一株小草，哪怕是在艰苦的条件下，也要吸取知识和营养，健康地生长。

2.生命教学是新课标中一种全新的教学方法，它可以使学生全身心地投入到课堂中去，探究生命的秘密，从而提高学习的效率，培养科学思考的能力；把学生团结起来，充分发挥他们的智力和才能，从而促进学生对生物学的探索和研究[5]。在多维的生物学环境下，学生可以全身心地投入到教学中去，去了解新的生物学知识，提高他们的学习兴趣和效率，提高他们的科学思考能力。例如，“基因的显性和隐性”的教学有助于培养学生的科学思维文化，为多维学习创造条件。在课堂上，老师问：“你哪里长得像父母？”学生们立即展开了热烈的讨论。一个学生说：“我妈妈的眼睛是双眼皮，我像我妈妈的眼！”另一个学生说：“我一点也不像我的父母！我感觉不是亲生的！”所有的学生都放声大笑。老师说：“任何事都有两面性，就像我们的基因一样。想想为什么有些人长得像他们的父母，而另一些人长得不像他们。这与我们的基因有什么关系？”“长什么样应该是父母遗传给我们的吧！”其他人都同意这个说法。教师说：“我们都知道，龙的九个孩子，各有不同。事实上，基因具有显性和隐性之分。隐性基因不容易表达。只有继承了父母的隐性基因，我们的各种特征才会明显。”学生立即开始思考。教师可以通过创造教学环境并展开教学过程，有效地提高学生的学习动机。

3.开展小组合作教学，培养学生的科研探索精神。无论在传统的教学方式或新的课堂教学方式下，把学生团结起来，充分发挥他们的智力和才能，从而促进学生对生物学的探索和研究。通过与组内其他同学的协作，进行团队协作，对问题进行分析、解决，达到了取其长处，补其短处，从而有效地提高了学习效率，培养了集体意识。

三、基于学科核心素养培养的初中生物教学策略

1.核心素质培养的教学目的是培养学生的核心素质，激发学生研究和解决问题的积极性和创造性思维。如何根据生物学的核心素质来设计教学目标，是许多教育工作者面临的难题。生物是一门以观察和实验为基础的学科，在生物教学中，学生实验、观察等学习环节对学生掌握生物学知识、培养能力、形成科学素养都非常重要。所以应把生物实验作为最重要的出发点，它是辅佐学生探求生物学问最基本和最重要的方法。初中生物实验包括演示实验、学生实验和课外实验，它们都是很好的素材，只要教师对它们合理地加以应用，一定会在教学中起着举足轻重的作用。例如，以“细胞的基础构造”一节为例，将科学探究导入课堂，让学生能初步熟悉显微镜，画出细胞的简略结构，并分辨出不同的细胞结构。同时，在探索的过程中，教师要引导学生主动动手，积极思考，了解生命科学的真谛，并逐渐提高学生的分析和解决问题的能力。

2.创造问题情境，促进学生理性思考。这是培养学生核心能力的有效教学方法。例如：在了解了传染病和免疫知识后，老师可以通过感冒这个话题来建立一个问题环境，使学生更深刻地对知识进行掌握。我们在感冒时，为何经常感觉到喉咙难受、疼痛？为何体温升高，食欲下降；为何会出现如此明显的寒意？学生利用自己已学的核心知识进一步分析、讨论并做出合理的解释和判断。艾滋病是当前危害人类生命健康的一种传染性疾病，教师可借由它来对学生进行渗透[6]。例如，组织学生分组，利用书本、网络等进行调查，充分了解艾滋病的传播途径、病因、病程、对人类的伤害和防治措施。例如，“开花与结果”的教学通过小组学习活动促进学生的研究工作。在课堂上，老师拿出事先准备好的各种花，说：“同学们，这些美丽的花漂亮吗？”学生们齐声回答：“漂亮！”老师接着说：“哪里更美？”一个学生说：“颜色更漂亮！”另一个学生说：“花瓣更漂亮！”老师说：“孩子们知道老师手里拿着几种花吗？”一个学生说：“七种！”老师问：“你怎么区分这些花？”学生说：“区分花的形状！”老师立即演示了花的设计，并说：“我们都知道花有不同的类型，大多数都有花瓣、雄蕊、雌蕊、花萼和其他结构。”同时，向学生解释不同的结构，然后说：“学生进一步分组，每组选一朵花，正确指出花的不同结构，讨论和研究功能结构。”学生们立即开始分组学习，熟悉花的名称和部分结构，学习它们的功能，不同的花的结构，相互交流，共同学习不同花的授粉和受精过程。通过开展小组学习活动，教师不仅可以提高学生的合作意识，还可以提高他们的知识水平，从而为未来的学习和发展奠定基础。

3.实施生命教学，增强学生的社会责任感。新课改提倡教师运用多种教学方法，使学生在学习技能、过程和情感上得到充分的发展，使学生在学习中的主体地位得到真正的体现。中学生物教师应与时俱进，迅速地掌握生物学的基本知识，培养他们的综合素质，从而为探索和探索生命的秘密打下坚实的基础。生物教师在课堂上创造了一个生动的环境，让学生置身于特定的生活环境中，可以引起学生的情绪共鸣，以提高他们的学习兴趣。生物学科在实际生活中应用非常广泛，新陈代谢、生老病死都是我们生活中常见的生物现象，对于这些现象教师完全可以结合生物学的知识展开讲解，让学生开阔视野。如探究《馒头在口腔中的变化》，学生在观察现象前就要设计好问题：①平时我们咀嚼馒头为什么有甜味？②淀粉加唾液会产生什么？③淀粉加碘液会有什么现象？④麦芽糖加碘液又会有什么现象？让学生带着问题先阅读书本再进行实验操作，并自己尝试解释实验现象。这样极大地激发学生学习兴趣，当他们自己解决了这些问题时会有一定的成就感，形成了积极主动参与的良性循环。又如说在《护肤品广告》的案例中，有一些词汇描述：重建肌肤组织、为肌肤注入新生命等广告语中，教师可以用播放短片的方式，让学生思考，生物活性是什么？生物活性存活时间是多久？等等有关生物方面知识，结合生活、利用多媒体教学，让课堂从生活实际出发，提高学生学习生物的兴趣，帮助学生建立生物学科核心素养。

4.加强学生的探索和实践。老师要对学生进行有效的引导，针对学生的现实问题，设计出有科学价值的问题，提出相关的研究方案，让学生积极配合，探索相关的材料，制定研究方案，详细地记录下来，用有效的方式，精确地分析，最后得出正确的结论。比如，在研究种子的结构和形态时，老师会将班级里的学生分成几个小组，指导他们进行分工，观察一周的种子生长情况，观察十五天的种子萌发情况，最后一批人则会记录下这三十天的种子发芽情况，并将这些记录汇总起来，形成一种结构化的结果。这样的学习方法可以有效地提高学生的合作水平[7]。

结语

综上所述，在新课程改革的大背景下，中学生物学教师必须意识到传统的教育观念与方法的缺陷，逐步加强对学生核心素养的培养，并采取相应的教学措施，促进学生在掌握基本生物学知识的同时，发展生物学科的核心素质。在生物学教学中，教师要加强对学生的核心素养的培养，既要重视传授知识，又要重视提高学生自身的自学能力，使学生建立起有效的知识管理系统。