教育信息化背景下幼儿教师专业发展路径探索*

陈 琪

（韩山师范学院潮州师范分院 广东潮州 521021）

引言

随着信息技术的发展，我国已进入教育信息化的时代。2018年我国教育部印发的《教育信息化2.0行动计划》及2019年中共中央国务院印发的《中国教育现代化2035》中，都明确提出加快教育信息化的脚步，全面推动教育现代化。在教育信息化的背景下，信息技术与教育的融合加深，在各个学习层次的教学活动和教育管理中，都突破了传统的模式，加快了教育质量提升的步伐。

学前教育不仅是人们正式接受教育的起点，而且是保障和提升教育质量的基础[1]。在教育信息化时代，学前教育的信息化程度作为教育质量的关键指标，受到社会各界的广泛关注。幼儿教师作为教育活动中的主体，其信息素养水平是影响教育信息化的关键因素。因此，提升幼儿教师的信息素养水平，促进幼儿教师在教育信息化领域的专业发展，是推动教育高质量发展的必经之路。

二、教育信息化背景下幼儿教师专业发展的瓶颈

1.信息化理论知识不完善

与其他学段的教师相比，幼儿教师的信息技术理论知识扔不够完善。从幼儿教师的师资队伍结构来看，幼儿教师的学历普遍不高[2]。有学者曾对我国某省的幼儿园教师进行调研，发现该省幼儿园教师中学历为大专以下的占比超过80%[3]。潮州市作为广东的欠发达地区，幼儿园教师的学历水平也有待提高。在2021年潮州市市属公办幼儿园的招聘要求中，所有职位的学历要求都为专科，招聘职位中仅1/3要求专业为学前教育。市属公办幼儿园拥有潮州市幼儿教育中最强的师资队伍，其余的绝大多数均为民办幼儿园，师资水平远远落后于市属公办幼儿园。教师队伍的学历偏低，意味着大部分幼儿教师或在职前未学习足够的信息化知识，或仅拥有一些碎片化的信息技术知识。而专业不对口，则在一定程度上反映教师未能真正掌握教育的客观规律，这就导致幼儿教师难以将信息技术与日常的教学、管理相融合。信息化理论知识的不完善，制约着幼儿教师的信息素养水平的提升，从而阻碍学前教育的信息化发展。

2.信息化技能有待提高

由于幼儿教师信息化知识储备的薄弱，导致他们较难在日常教育活动中运用信息化手段进行教学和管理。笔者对参加潮州市教师培训的幼儿教师回访发现，他们运用信息技术手段融入教育活动更多是表现在利用电子产品、社交软件与家长联系，而在教学活动中则极少使用。教师培训中，如果涉及信息技术的主题，参训教师特别是幼儿园教师多数表示听不懂，他们感觉这类知识和技能难以在教学实际中开展。在2020年潮州市湘桥区幼儿园园长任职资格培训中，曾邀请专家为准园长们介绍利用信息化手段进行幼儿园的日常管理和财务管理。园长们虽然都认可信息技术为园所管理带来极大便利，但是也都表示自身的信息技术实践能力薄弱，无法胜任运用新技术进行管理。幼儿教师信息技术实践技能的薄弱，再一次遏制学前教育信息化的发展。

3.硬件设施不齐全

相比较其他类别的教学资源，教育信息化硬件建设需要极大的资金投入，民办幼儿园的信息化建设仍有较大的上升空间。对于民办幼儿园来说，由于缺少政府的资金投入，园所的运营资金一般用于基础设施建设，而昂贵的信息化硬件设施建设则容易受到幼儿园经营方的忽略。从潮州市的幼儿园的情况来看，幼儿园的计算机一般用于日常的教育资料管理，少数幼儿园在教室中配备投影仪，而幼儿园的交互式电子白板、多媒体活动室则是少之又少。经济条件的限制，使得幼儿教师的信息素养发展缺少必要的工具。

4.教师培训机制不完善

只有极少数幼儿园教师能参与教育局组织的教师培训，幼儿教师职后提升渠道少。尽管每年教育局都举办各类教师培训，以提高教师的综合素质，但是低于这些培训，仅在编教师拥有参训资格，而潮州市的幼儿园中绝大部分为民办幼儿园，这些幼儿园中的老师和管理人员都无法参与教育局组织的教师培训。幼儿教师们缺少促进自身专业发展的渠道，即使个别条件较好的幼儿园定期为园中的教师开展基于园本的主题培训，但此类培训多为针对日常基础教学、保育，极少涉及教育信息化主题。而在教育局开展的教师培训中，近5年来只有一场信息技术专题培训，其他专题培训的内容与信息技术相关度较低。从少部分有机会参与培训的教师的反馈中得出，由于缺少必要的信息技术知识背景，他们都较难真正理解最新的与信息技术有关的教育理论。幼儿园教师在职后的信息素养提升通道不通畅，严重限制幼儿教师信息化水平的提升。

5.信息化教学资源不足

目前，我国的信息化教育资源多为中小学提供，而幼儿园的数字化资源则相对匮乏。学者曾对我国某市的学前教育资源调研发现，该市学前教育领域没有建设信息化资源共享平台，信息化资源偏少且零散分布[4]。潮州市至今仍未建立教育资源共享云平台，少数小学、初中名教师工作室利用社交平台分享线上学习资源，而幼儿线上教育资源几乎为零。近两年，由于受到疫情的影响，线上教学资源不断涌现，但其中与幼儿教育相关的少之又少。信息化资源的紧缺，使得幼儿教师的教育信息化发展缺少必要的助力。

6.信息化教育意识淡薄

教师的专业发展是一个动态过程，教师的主观意识决定其自身发展的程度。目前，幼儿教师在信息素养方面普遍存在意识不足的情况。职前信息技术知识与技能的不足，在职期间信息化软硬件设施的缺失，以及缺乏职后专业化的学习，使得幼儿教师在信息化教育意识方面呈现近乎空白状态。同时，幼儿园繁重的工作任务使得老师们失去学习热情，部分年龄较大的老师也对信息技术带着抵触心理。幼儿教师自身信息化教育意识的淡薄，也对他们自身的专业发展带来消极的作用。

三、教育信息化背景下幼儿教师专业发展的突破路径

终生学习是时代对每个人的要求。作为传道授业的老师，更应该把终生学习作为发展目标，才能在信息高速发展的今天为学生带来源源不断的知识。信息技术与教育的融合，突破了传统的教育模式，是教育发展的进步。因此，幼儿教师应该改变自身的教育观念，积极主动地提升信息素养，进而提高自身的专业水平。同时，教育各界力量也应积极为幼儿教师信息化水平的提升提供助力，促进幼儿教师素质提升，从而推动教育的高质量发展。

1.转变思想观念，实现自主发展

幼儿教师作为自身专业发展的主体，其思想意识决定发展的方向。首先，幼儿教师应树立终生学习观念，以思想带动自身的专业发展。其次，幼儿教师应突破原有的思想束缚，转变保守的教育观念，主动接受与信息化教育有关的幼教信息，积极运用新媒体技术创新教学形式，以个人的主观能动性推动自身的信息化专业发展。

2.创新培训机制，提升信息素养

（1）改进原有的培训模式，实现教师培训对象全覆盖

教师培训是教师专业发展的重要途径之一，也是确保教师素质不断提升的重要保障之一。根据相关规定，作为专业技术人员的教师，每年必须完成规定学时的继续教育。当前，潮州市仅有极少数公办幼儿园拥有参与教育局组织的继续教育的资格，而剩下的较公办幼儿园师资更为薄弱的民办幼儿园则无法参与，也无须完成规定学时的继续教育。学习的缺失，将导致教师的知识、教育观念无法实现持续动态发展。对于信息技术这类更新极快的知识，更应该随时关注、学习它们在教育领域的最新应用，才能为学前教育信息化发展打下夯实的理论基础。当前，民办幼儿园仍占幼儿园中的绝大多数。为确保学前教育信息化水平的发展，民办幼儿园教师的继续教育不应受到忽视，教育相关职能部门应将他们的继续教育纳入统一管理，全面推动在职幼儿教师的职后信息化素养的稳步提升。

（2）增加岗前培训模块，确保幼儿教师具备足够的信息素养

基于当前幼儿教师学历普遍不高，专业不对口的情况，相关职能部门应为新入职的幼儿教师提供必要的岗前培训，确保幼儿教师在上岗前具备足够的教师综合素质特别是信息化理论知识与技能，避免在幼儿教师的日常教学和管理活动中出现信息技术知识的盲区，同时也有益幼儿教师职后在信息素养领域实现自我提升。

（3）加强培训需求调研，提升培训质量

信息技术相关知识有别于其他学科知识，更新速度日新月异。幼儿教学也与其他学段的教学相差甚远。因此，教师培训组织者应该在培训前期充分做好参训者学习需求调研，明确参训者现有的信息技术方面的知识储备和学习能力，针对不同的发展需求分层次开展教师培训活动，确保为参训教师提供不过时且能够应用到日常教学及教育管理工作中的信息化内容，从而提升培训的质量，实现幼儿教师信息化水平的真正提升。

3.加大资金投入，丰富数字化软硬件设施

（1）加强硬件设施建设

幼儿教师的信息素养提升依赖于教育信息化水平，信息技术的硬件建设是教育信息化发展的必要条件。幼儿教师的信息素养提升，既需要信息技术理论知识作为素材，也需要信息技术硬件设施作为工具，否则信息技术在幼儿教育中融合、应用终将是纸上谈兵，即使幼儿教师具备丰富的理论的知识，也可能出现“巧妇难为无米之炊”的情况。然而，多数幼儿园在规划建设数字园所时被巨额的建设费用所打倒，因此，政府应加大资金投入力度，为幼儿园购置必要的硬件设施，为幼儿园的运作提供必备的信息化环境，为幼儿教师的信息化成长提供肥沃的土地。

（2）加强数字资源建设

除了硬件设施建设，信息化教育的发展还依赖于数字资源的投入。当前，在教学、园所管理、教师成长等方面都有大量的优质信息化资源，如慕课、财务管理软件、学籍管理系统、教育资源云平台、远程教育学习平台等，教育相关部门及民办幼儿园经营方要加大资金投入，为幼儿园购买必要的数字资源。通过各类管理系统，幼儿园管理者可以科学有效地提升幼儿园的综合管理，各类学习平台和网络课程，可以使幼儿园教师在不同渠道获取有价值的学习信息，随时随地实现自我提升。而教育云平台的建设，则可以实现区域内幼教资源共享，达到资源利用最大化。丰富的数字资源，将有效拓宽幼儿教师在信息素养领域提升的通道。幼儿教师在利用这些信息化资源的同时，也进一步强化自身的教师综合素养，实现幼儿教师的全面发展。

4.注重幼儿信息化教育人才培养

策略性挑选部分幼儿教师培养他们成为教育信息化的引领者，通过这批引领者带动其他幼儿教师全面提升信息素养。仿照“学科带头人”的模式，在信息化与教育融合的领域培养若干教育信息化的引领者，引领者们再将信息化的教育理论与技能传递给幼儿园中的其他老师，实现点线面的辐射，从而带动一大批幼儿教师在信息化教育领域的成长。此外，幼儿园教师也可以与高校教师结对形成教师专业发展团队。一方面，高校科研团队可以为幼儿园传递最新、最有效的信息化教育成果，指导幼儿园教师实施信息化教育。另一方面，幼儿园在信息化教育实践的经验也能作为高校的科研素材，通过对真实案例的研究，进一步优化信息技术与教育的融合。跨学段的合作，可以有效地填充幼儿教师在信息化教育领域的盲区，丰富他们的信息化教育教学经验，加快幼儿教师信息素养提升的脚步，从而推动幼儿教育信息化的发展。

结语

信息技术与教育的深度融合成为当前教育发展的潮流，提升幼儿教育信息化水平是全面提升教育质量的突破口之一。因此，幼儿教师应明确自身在信息素养领域的发展困境，转变传统的学习观念，适应新媒体数字技术融入教育教学的发展趋势，促进自身在理论及实践层面的多维度发展，在教育信息化的视域下实现自我提升，从而为教育的现代化高质量发展注入源源不断的动力。