统编教材小学语文整本书阅读探究

福建省南平市松溪县人民小学 叶小青

《义务教育语文课程标准（2011年版）》规定：“要重视培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提高阅读品位。提倡少做题多读书，好读书，读好书，读整本的书。”一所没有阅读的学校永远不可能有真正的教育。从校园阅读入手，是当下学校教育改革的重要突破口。

为了适应目前我国加大对学生阅读兴趣的培养力度、拓展学生的阅读范围、不断提升学生阅读能力的语文教学改革需要，我所在教学团队对本校学生课外阅读整本书存在的问题与解决方法展开了探索研究与实践。

一、调查现状，整本书阅读“困难重重”

（一）整本书阅读兴致不高

经对本校2600 多名学生进行调查，大部分学生对课外阅读整本书的兴致普遍不高。尽管学校、教师、家长乃至社会都已经开始关注小学生课外阅读整本书的重要性，并且开始积极采取各种相应措施促使学生尝试课外阅读整本书籍，现实情况却表明，无论是在学校，还是在家中，平时能自主阅读整本课外书籍的学生少之又少，而在平时的阅读活动中，能够养成阅读整本课外书籍习惯的学生更是凤毛麟角。

（二）整本书阅读书目选择随意

为了有效培养学生课外阅读整本书籍的兴趣与能力，学校、教师尝试通过各种渠道向学生推荐阅读整本书籍的阅读书目，并且教师也要进行具体的教育和引导，但这只能作为学生在校园里的阅读保证。调查学生在家或者在校外其他场所独自阅读的情况，却发现他们自己或者家长、亲戚朋友选择的一些书籍的品质和内涵难以得到保证。甚至有些书籍因为受网络化、娱乐化、流行化、通俗化等因素影响，已经完全偏离了青少年健康、健全、积极向上发展的教育目标，对小学生形成潜移默化的负面影响，令人担忧。

（三）整本书阅读方法不正确

1.阅读整本课外书籍之前心中没谱。经调查，学生在家或者在校外其他场所进行独自阅读整本课外书籍活动时，基本上不知道也不大会对自己将要阅读的书籍进行合理计划。即使是在学校里由语文教师推荐指导的阅读，虽然在安排阅读前，教师已经帮学生制订了阅读进度计划，可是仍然有不少学生在阅读过程中没有按计划完成阅读任务，在阅读中出现了较大的随意性，导致阅读没有跟上进度，无法完成后续的阅读互动和阅读成果展示等环节。

2.阅读整本课外书籍时走马观花，多为浅度阅读。许多学生在阅读整本课外书籍时，缺少正确的阅读认知，导致态度不端，阅读的时候只注意那些个人感兴趣的内容或章节，对书本中真正有意义和有阅读价值的部分反而粗略地看看或者直接跳跃过去。这种凭个人喜好的无序阅读，严重影响了阅读整本课外书籍的成效。

3.阅读整本课外书籍之后不求甚解。在翻阅整本书的过程中，学生大多会遇到不明白或者有疑问之处，对此，许多学生没有及时记录自己遇到的问题，没法做到在阅读之后通过查找工具书、查询网站或咨询他人等方法自己解决阅读中遇到的困难与问题。这使得阅读整本课外书籍对学生的提升作用无法实现。

二、合理规划，走出整本书阅读的困境

（一）时间规划，推动整本书阅读

1.切实安排阅读时间

小学生阅读整本书籍需要有一定的时间保障，否则只能是流于形式、纸上谈兵。所以，合理计划安排阅读时间是保证整本书阅读活动质量和效果的关键。为此，我所在的研究团队将整本书籍的阅读时间作为第一个重要评价目标。

首先将全校的学生课外阅读活动时间进行统一规定。①周一至周五每天下午课前半小时（14:00—14:30）规定为阅读课外书籍时间。②周一至周五每天上午课前10 分钟（7:50—8:00）规定为轮流讲读故事时间。③周一至周五每天下午课后自主阅读半小时，读完后做5—10 分钟的读书笔记。

其次，每年段各班抽取两个优秀志愿者组成“学生阅读考核小队”，每天负责对以上三项活动进行班级查看、打分扣分、登记评价，然后交到学校的“教师阅读考核组”进行统计评比，并每周进行公示，确保学生阅读整本书籍的时间落到实处。

2.合理确定阅读周期

因为小学生的年龄特点，他们的自律性普遍不高，特别是在完成整本书籍的阅读时，不少学生会选择应付了事，阅读时出现拖拉的状况，教师和家长对此也无可奈何。因此，我们要求教师将学生完成整本书籍的阅读周期进行统一规定。①教师按照一个学期20 周安排阅读规划，每个学生一个学期阅读4—5 本书籍。②安排学生阅读前，让学生自行把书籍的内容划分为几个部分，做好阅读规划，然后以一周为单位，每周阅读一部分，分阶段阅读。③学生在完成各个阶段的阅读内容时，都要按时做好阅读记录和阅读笔记（笔记的字数因人而异，不做规定）。④在一本书籍的规定阅读时间结束后，每位学生将个人的阅读记录和阅读笔记上交教师检查，作为定期评价。这样，学生有了阅读数量和整体的阅读周期安排，又有了评价机制的约束，他们的阅读过程就自然顺畅了。

（二）书目规划，推广整本书阅读

在时间充足的情况下，应阅读哪些书籍？经过长期、多次探讨，我所在的教学团队从学生等多个维度征集书目。

1.了解学生需求选择书目

学生更热衷于阅读与自身年龄特点、阅读兴趣相符的作品，阅读效果更佳。为此，教师应全面考虑学生的年龄特点、阅读能力，有目的地选择书籍。

2.根据教材要求确定书目

学校语文课本在学习者读书生涯中一直占据着很重要的地位，学校教科书在“快乐读书吧”中提到的书，与课文、作者、单元主题相关的书，课后“阅读链接”“资料袋”等专栏介绍的图书，均可作为学生的必读图书。例如，六年级下册的语文教材中就倡导学生阅读《鲁滨孙漂流记》等文学作品，教师应引导学生阅读这些图书。

（三）变化课型，推进整本书阅读

为了切实改善大部分学生对课外阅读整本书籍的兴致普遍不高的问题，我们尝试通过优化改革阅读指导课型的方式，根据阅读的不同阶段科学设计富有变化的指导课型，让学生对阅读始终保持浓厚的兴趣，在阅读中收获学习语文的快乐和方法，巧妙提高学生阅读课外整本书籍的能力。

1.读前启动课

读前启动课一般从介绍读物、激发兴趣开始。例如，对作者的核心著作、生平事迹进行介绍，对作者的创作背景、这本书籍的社会影响进行简介，指导学生看封面目录，对作品的核心内容等进行引导、简介。读前启动课，还有一个重要的环节是事先向学生展示他们最感兴趣的片段或故事情节，通过对这些充满趣味的片段、情节的阅读，激发学生对整本书籍的阅读期待。

2.读中推进课

读中推进课需要教师用心了解学生阅读的具体情况，在了解学情的基础上，选点切入，引导学生交流讨论，或梳理情节，或评说人物，或想象拓展，引发新的认知冲突，适时教给学生阅读策略，促进学生思维向纵深处延伸。针对学生在阅读过程中遇到的问题，有的放矢地介绍相应的阅读方法，保证学生拥有多点选择、多点思考、多点阅读趣味和学习收获，从而让学生能够有兴趣、有意愿、有信心拿起书本继续阅读，让学生真正地走进书本，用心地把书本读进心里去。

3.读后分享课

阅读分享课应紧紧抓住小学生阅读整部书籍之后，内心产生的与他人分享讨论、沟通交流的冲动心理的特点，及时把握教学良机，在阅读分享课中积极创造机会，千方百计地给学生提供个人展示的机会与平台，让学生尽情表达阅读过程中产生的各种想法、启发、心得、思考、收获等，满足学生向他人展示阅读成果的强烈愿望。具体的做法是，在阅读分享课中以学生喜闻乐见的形式开展活动，如阅读汇报故事会、课外知识课堂大比拼、读本故事戏剧表演等活动。

(四)评价规划，深化整本书阅读

“艺人编筐的核心在于收口。”如果教师放任学生进行随意阅读，无法采用科学的方式进行评价，如何能进一步推进阅读？对阅读的效果进行交流也将成为空谈。所以，教师应对学生做出客观评价，通过及时的合适评价，促进学生在阅读中享受快乐、享受收获。

1.星级制度的态度评价

以我们团队的调查为例，针对尚处于培养阅读习惯阶段的学生，评价可侧重对整本书阅读活动的参与。可以依托导读课、推进课、交流课，采用三星评价制度。与导读课对应的是阅读星，要求能够按照阅读计划完成每一天的阅读量，能通过字典、自身的生活经验理解句意，有记录读书笔记，能够完成相应的任务单、学习单等。与推进课对应的是讨论星，要求能对作品的核心内容、思想情感进行合理把握，能够积极参与推进课中教师提出的话题，有个人判断，能够进行探究性阅读。与交流课相对应的是展示星，要求在展示交流活动中，积极展示自己的作品，作品和讲解得到教师、同学的认同。

需要注意的是，星级评价制度的内容不是一成不变的，当学生的阅读习惯已经养成，对整本书阅读活动不再陌生时，教学目标就需要从“如何输入”转向“如何输出”，阅读星的效用不再凸显时，也可以撤掉阅读星，转而设置其他的星，这有赖于教师对学生的观察和判断。

2.线下线上的多元评价

线下评价可以使用“阅读档案袋”完整记录学生的阅读过程。“阅读档案袋”中包括阅读记录单、阅读进度表、思维导图、读书知识报、好书推荐卡等丰富的内容，客观全面地评价学生的阅读情况。线上评价可以充分发挥当下APP 阅读平台的丰富资源，通过线上数据及时、便捷地反馈学生个人和班级的阅读情况。例如，依托书香博士阅读平台发布阅读检测，建立学生个人的线上阅读档案，帮助教师进行实时监控和评价，确保学生阅读整本书籍的过程管理到位。

3.多方参与的综合评价

综合评价包含三项内容，即总分、综合评价等级、综合评语三项内容。总分100 分，为各分项评价成绩（每项10 分）之和。综合评价主要依据各分项的评价成绩情况，同时参照其他同学、家长、教师等各方面的评价情况。它不仅是班级评选“优秀阅读之星”的重要依据，也是学校对学生个人、学生所在班级进行阅读考核的重要参考，为确保学生阅读整本书籍的成效起到了关键作用。

表1 人民小学学生课外整本书阅读评价表

（1）学生自评。学生按照评分表的要求做出实际的自主判断，并记录成绩和不足之处，以便引导学生适时改变自身的学习行为和习惯。

（2）同伴互相评价。同伴之间互相监督、了解，教师安排学生互相检查，落实阅读时间，并查看读书笔记，复述书本内容、交流书本中的精彩内容。同学之间进行互评，由小组长根据情况做出适当的记录，并及时做好统计。

（3）家长对学生进行检查评价。为了了解孩子的阅读情况，家长应积极参与孩子的阅读过程，进行合理评价，将孩子的阅读时长与数量记录下来，交流书中信息，对读书笔记进行评价，进行感情交流。

（4）教师点评。教师应结合学生的具体情况进行评估，对学业成绩优秀、处于中等水平、不尽如人意的学生，分别应实施鼓励、引导、鞭策政策。如此一来，才能将其指导作用全面发挥出来，使学生在任何时候都能感受到教师的关爱。

综上所述，教师应结合学生的阅读实情，从课型等方面进行科学规划，引导学生进行整本书阅读，从而打破“重重困境”，并以此鼓励学习者始终与书本为友，热爱阅读，恋上书本，进而养成优良的阅读习惯。