《慈母情深》文本解读与教学建议

文|缪莉丽

语文课堂应聚焦语言建构与运用，带领学生经历唤醒、建构、深化的言语实践过程，实现语言与思维、审美、文化的同构共生。笔者以五年级上册《慈母情深》为例，从提升言语智慧的角度谈谈对文本的解读及相应的教学建议。

一、文本解读：深掘内涵要素，触发生长点

教材明确了单元核心要素，为“教什么”做了准确定位，这既是言语建构的原点，也是言语发展的远点。因此，要在核心要素的观照下对单元要素和文本内容进行精细解读，让训练要素软着陆，实现学生言语智慧的硬提升。

1.立足一组，整体把握单元要素

《慈母情深》是五年级上册第六单元首篇精读课文，该单元的语文要素为“体会作者描写的场景、细节中所蕴含的情感”。核心词有两处：一是“场景”和“细节”。在本单元的教学中应定格场景、聚焦细节，品味“镜头式”画面中所蕴含的情感。二是“体会”。即用语用训练的方式，或潜心涵泳，联系已有生活经验阐释有感触的细节；或还原场景，将语言转化成画面，进而体会语言背后蕴藏的情感。

2.探微一篇，精准设置训练目标

在解读语文要素训练的同时，教师还要针对“这一篇”开发出其专属的语用价值，捕捉到文本独特的言语形式。初读《慈母情深》，会感觉作者的写法近乎是原生态，只是在叙述日常生活中的小事。但细读之后便会折服于文章“言浅情深”的写作风格，而其精巧绵密的结构安排，自然巧妙的场景刻画，细腻质朴的细节描摹，都值得细细咀嚼，是落实语言训练的丰富载体。

从文体结构上看，故事平淡中带着波澜。文中有一条明线是由“钱”与“书”串联而起，形成了“缺钱买书—要钱买书—塞钱买书—凑钱买书”的“线轴”，“钱”与“书”之间的碰撞与冲突，推动着故事情节的逐步递进，层层深入。因此，教师要带领学生抓住关键事物，探寻线索、梳理文脉，学习文章结构上层层铺垫的绵密手法。

从语言风格上看，这篇纪实散文出自小说家梁晓声之手，因此课文也略有小说的味道，以“镜头”切换的方式描摹刻画人物，这就是表达的精髓所在，既有细致入微的动作白描，也有语言、外貌等细节刻画，还有反复、倒装等写法的巧妙运用。因此，教师要解开文字的密码，引导学生以捕捉“电影镜头”的方式，在品读细节中想象画面情景，体味字里行间深藏的舐犊之情。

从情感表达上看，伴随着文章情节的推进，作者的心情跌宕起伏，从欲求不得的“失魂落魄”到置身场景的“鼻子一酸”，每一种情绪都伴随着故事的延展而自然萌生，这条情脉形成了一条暗线。教学可以以此为触发器，触发牵动心绪的那一幕幕场景和一处处细节，在品读涵泳中与作者产生情感共鸣。

二、教学建议：立足学习主体，踩实训练点

教学生长点的确定，不仅要对教材中丰富的语境进行充分挖掘，还要立足学生的发展需求，提炼适切的言语生长训练点，将教学内容转化成有抓手、有梯度的教学策略来推动，在扎扎实实的学习活动中让语文要素自然落体。

1.探求结构密码，把握绵密铺陈

阅读叙事性文章，梳理文脉是一个重要的能力。常用的方法有以时间为序，把握事情的要素等，但这样学生并不能领悟“这一篇”中独特的架构方式。因此，文脉梳理也应成为提升语用能力的重要契机,让这一常规策略展现出全新的价值。

《慈母情深》一课在“初读课文，探寻主线”板块中，笔者采用了这样的教学过程：

（1）（出示：失魂落魄、不忍心、鼻子一酸）这组词描写的是什么内容？

（2）“失魂落魄”是怎样的状态？在文中具体指什么？

作者想要买《青年近卫军》想得失魂落魄，课文围绕着这本书写了什么内容呢？（生尝试进行了概括，散乱且不完整。）

（3）作者买书遇到的最大障碍是什么？

“钱”和“书”贯串全文，作者围绕着这两个关键事物是怎样一步步讲述故事的呢？快速浏览课文，试着概括。（生以“钱”和“书”概括文意，表述明显有序完整。）

（4）“钱”和“书”串联起故事的脉络，推动着故事情节的逐步递进，层层深入。看着图（见图1）说说故事的主要内容。（生言简意赅、条理分明地概括了课文内容。）

图1

（5）在故事推进的过程中，作者的心情发生着巨大的变化。从“失魂落魄”到“鼻子一酸”，作者究竟经历过什么呢？

从表达效果上看，学生的语言与思维都在齐头并进，从最初空泛而谈、零散混乱，到扣住关键事物完整表述，再到依据图示简明概括，言语思维逐步走向聚焦。这样，学生对文本结构的探索提升到理性的境界，言语表达的训练目标提升到智慧发展的层面。

2.探究语言形式，破译表达秘妙

对语文意识的遵照，归根结底还是要落实到对语言文字的凝视中来。这不仅要聚焦特殊的字眼，还要关注和探究文章中特别的表达方式。

在此文中，反复手法的运用贯串在场景与细节的描摹中，并从多个维度加以呈现。如在对母亲工作场景的描写段落中，“七八十”这个数字反复跳入眼帘。关注反复语言，解读背后深意，教师选择了避繁就简，通过师生合作，用简约的过渡语进行串联，形成回环复沓的诵读：

（师）放眼望去……（生）七八十台破缝纫机一行行排列着。

（师）定睛一瞧……（生）七八十个都不算年轻的女人忙碌在自己的缝纫机旁。

（师）抬头一看……（生）因为光线阴暗，每个女人头上方都吊着一只灯泡。

（师）置身其中……（生）七八十个女人的身体和七八十只灯泡所散发的热量,使我感到犹如身在蒸笼。

（师）耳畔还有……（生）七八十台破缝纫机发出的噪声震耳欲聋。

在朗读中，师生与作者心音合鸣，从所见所闻到周身所感，反复体验这“七八十”带来的强烈感官冲击，深感母亲的心酸与不易，真切感受到反复这一表现手法包含的力量。

又如第19 自然段描写母亲的形象，三次“我的母亲”出现在对动作与神情细致的描摹中，不仅运用了反复手法，还巧用倒装。针对这样的表达方式，学生无法深层领悟言外之意。于是，教师进行了巧妙的变式处理，让学生通过改写的方式进行对比。书中原句：“背直起来了，我的母亲。转过身来了，我的母亲。褐色的口罩上方，一双眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我，我的母亲的眼睛……”改写之后：“我的母亲，背直起来了，她转过身来了，褐色的口罩上方一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我……”学生在反复咀嚼中，品出其间的深意：这一声声的“我的母亲”，恰如深情的呼唤，将一帧帧画面分解细化，将母亲的形象定格在读者的记忆里。这些文字裹挟着画面，饱含着情感进入学生的心灵，让学生解开表达秘妙后，在朗读中体味反复词汇所带来的情感微妙之变。

3.融合情感体验，活化迁移运用

在高年级教学中，感受词语意蕴、体会文章情感是阅读教学的重难点之一。“鼻子一酸”不仅是课文情感的一个制高点，也蔓延在文章的每一个细节处，聚焦“鼻子一酸”，揣摩文本内容背后的心情故事，为言语智慧的生成提供了有力支撑。在本课的表达训练中，唤醒学生的生活体验，巧挖资源甄选素材,一幅幅令人“鼻子一酸”的画面在眼前自然铺展：

暑假结束，暂别老家，望着车窗外向我频频挥手的爷爷奶奶……

未能获得如愿的成绩，老师轻抚我的肩膀，并给我鼓励的拥抱……

当饱含着情感的记忆被充分激活，教师顺势搭建起生活化情境的写作平台,与习得的言语形式融为一体，学生的表达就显得情真意切：

我和妹妹闹别扭了，一直没有理睬她。第二天起床，看到床头柜上放着一张精致的贺卡，上面有一行很用力写着的歪歪扭扭的字：“姐姐：祝你生日快乐！爱你的妹妹。”不知怎的，那一刻我怔住了，妹妹心里始终有我，用尽小心思让我开心，而我却一直对她心怀“敌意”，自己是多么不该呀！我忍不住鼻子一酸，眼泪不自觉地盈满了眼眶，一滴滴落下，把贺卡打湿了。

紧扣单元核心要素，提炼单篇文本价值，深度解构训练目标，让教学设计剑指言语智慧，在深入丰富的语言实践活动中感知、历练、研磨、表达，促进言语智慧的发展，为学生语文素养的发展打好底色。