小学语文情境作文教学实践

□甘肃省兰州市永登县柳树镇牌路小学 王爱芳

情境作文教学是现代素质教育发展中形成的新型作文教学模式，小学教师需要对学生进行综合分析，确保能全面了解学生个体，从而改进教学过程，使教学活动有效结合学生整体情况，实现学生写作能力的有效提升。从目前的实际情况来看，很多教师在作文教学中存在一定的问题，比如教学方法比较陈旧，没有考虑学生的身心特点等。除此之外，部分教师在进行情境作文教学时，往往把握不住教学的精髓，因此，针对小学情境作文教学的研究就显得尤为重要。

一、相关概念介绍

（一）情境教学

《汉语大词典》对“情境”一词的解释是：在一定时间内各种情况相互出现的境况。情境强调的是周围环境对人的影响。而关于情境教学，很多学者对其进行了研究，但是由于研究角度和方法的不同，目前还没有形成统一的认识，但是研究的基本内涵是一致的。情境教学指的是教师为了达到教学效果，在教学过程中有意创设和营造一种相应的场景或氛围，从而给学生带来有效的情感体验，帮助学生迅速理解知识内容，促使学生形成良好的学科核心素养。

（二）作文情境教学

作文是语文学科的一个重要知识内容，常见的有话题作文、命题作文、自由作文等。而情境作文教学指的是教师在作文教学的过程中，有意创设一定的氛围和环境，这种环境具有很强的多样性，可以是生活的、实践的、阅读的；学生在练习作文时所拥有的课堂情境、写作情境和学习情境，能给学生带来良好的情感体验，可以有效提高学生作文学习的效率。教师在开展情境作文教学的过程中会用到相关的内容、技术和程序。

二、情境作文教学特点和要求

其一，需在教学过程中全面贯彻审美教育。情境作文教育的审美特征相对较强，教师在具体实施教育工作时，需强化学生审美能力，在作文教学中合理融入审美体验，引导学生在美的情境内进行深入的体验和有效的写作，使学生对生活的真谛具有更为深刻的体会。通过这种方式有效结合作文教学和审美体验，可以对学生写作兴趣进行有效提升，进而对学生身心发展进行有效的保障。其二，需在教学中合理融入情感教育。情感教育具体是指利用情感有效结合德育，对学生进行更为有效的教育。情境作文通过呈现多样性的内容，可以引导学生进入具体情境，从而实现学生真情实感的有效激发。教师进行情感教育内容的合理渗透，能使教学活动高度符合学生认知规律和情感活动。其三，还可以强化学生观察能力。一般情况下，小学生认知普遍较为薄弱，发展空间相对较大，教师在实施教育工作时需要强化学生情感、审美以及思维观察能力。在落实具体情境作文教学时，创设情境能够使学生更为直观地观察事物，保证学生能够从多个方面进行深入观察，使学生对相关内容有更深入的了解。

三、情境作文教学应用优势

其一，能对学生写作兴趣进行有效激发。小学语文教师在落实情境教学时，在增强学生表达欲的同时还需强化学生写作兴趣，引导学生进入社会生活。自然中的具体情境内，确保学生能更深刻地体验写作情境。同时刺激学生多个感官，可以对学生写作兴趣进行有效激发，使学生对相关知识具有更深刻的记忆，从而激发学生学习动机。其二，能确保学生深入观察相关事物，并对其进行综合分析。在开展作文教学时，引导学生对事物进行深入观察和分析具有非常重要的意义，学生由于缺乏生活观察和社会实践，因此，写作内容极其空洞。而情境作文教学能够强化学生观察兴趣，确保学生可以对身边的事物进行深入观察，并为写作和观察建立密切的联系，使学生对观察的重要性具有充分的认识。与此同时，教师还要深入分析写作内容，科学设置提问，确保能有效启发学生，培养学生科学的观察、思考能力，形成良好的学习习惯，进而保证学生能写出一篇情感丰富、思路开阔、层次清晰、细腻真实的文章。其三，还可以实现学生思维能力的有效提升。情境作文教学能引导学生进入生活和自然环境，实现学生写作思路的有效拓展，同时能对学生写作兴趣进行科学培养。在小学阶段进行教育工作时，学生思维能力的有效培养和提升具有重要的意义。情境作文教学具体是指基于学生兴趣爱好创设教学情境，使学生对生活具有更深刻的感悟，进而启发学生写作思维，在学生具有创新思维之后，教师可以引导学生深入分析学习内容，提升学生写作水平，强化学生思维能力。

四、小学语文情境作文教学策略

（一）创设生活情境

小学语文教学对学生写作水平并没有较高的要求，因此，部分教师要求过低，导致学生作文内容过于普通或过于华丽，部分学生在进行写作时，始终存在错误观念，在教师提出写作任务后，部分学生会直接摘抄作文范文中的相关内容，该部分内容的难度远远超出学生写作水平，对学生自学能力的进一步发展造成极大的影响，长此以往，会使学生对作文范例产生较高的依赖性，进而导致学生在离开范文之后无法写出优质的文章。与此同时，部分学生虽然可以自己写文章，但是文章内容过于平庸，导致学生出现这种情况的主要原因是学生在写作中始终抱有应付心理，进而导致学生在写作中出现无从下笔的情况。此时，教师要引导学生合理丰富写作素材，而生活情境的科学创设可以为学生提供充分的写作素材，教师需要对其进行深入分析。例如，教师在引导学生以“感恩父母”为主题进行写作时，需鼓励学生对父母一天的活动进行观察，引导学生发表个人看法，在作文上书写真实想法，随后，引导学生写出自己内心感受。一般情况下，在小学阶段进行写作时，记叙文是最常见的写作形式，在以往进行该类文章的写作时，学生普遍是直接改编现有参考文章，导致在写作中采取相似套路，无法实现耳目一新的效果，进而导致学生在写作中无法融入个人情感。此时，如果学生能对日常生活进行实时关注，可以使学生在写作中具有更亲切的感受，进而保证能为学生提供更丰富的写作素材。例如，要写《美丽的学校》，就让学生走出课堂，到校园里去观察，看花、看树、看操场，想象同学之间玩耍的情节，由此发现美，为学生提供材料，使他们有话可写，把情感转化为文字。

（二）创设阅读情境

对小学生而言，习作是语文知识的一种输出方式，而阅读则是语文知识的一种输入方式。因此，情境下的作文教学应该从阅读入手，为小学生创设良好的阅读情境。在现代素质教育发展中，为了增强学生写作能力，使学生具有更高的语文素养，教师需进行语文阅读的有效拓展，强化学生课外阅读，使学生具有更大的知识面，实现学生良好阅读习惯的科学培养。小学生的经验和阅历相对较少，同时，在校园环境内，学生无法及时感知外界内容，在了解一些地域文化时，也具有较高的局限性，因此，教师需对学生强化阅读引导，筛选一些既符合学生身心发展特点，又能起到开阔学生知识视野的阅读素材，保证可以使学生该方面知识得到进一步扩充，进而保障学生能够有效写作各种类型主题的作文。与此同时，教师需对学生进行常见杂志的推荐，确保杂志涉及多个方面，满足学生兴趣需求，符合学生特点，从而实现学生阅读兴趣的有效增强，为阅读情境的合理创建奠定良好的基础。

除此之外，学校还应该为创设有效的阅读情境提供支持，例如，应该适当延长图书馆开放的时间，举办校园阅读活动等，为小学生进行阅读提供时间和空间上的支持。当然，阅读情境还可以延伸到小学生的生活中，家长可以在家庭内部和小学生一起开展亲子阅读活动。总而言之，良好的阅读情境能开阔小学生的知识视野，丰富小学生的知识种类，培养小学生的发散思维和想象能力。

（三）创设问题情境

学生在学习任何课程时，疑问产生都是其主动参与课堂学习的重要基础，教师必须在课堂上对问题进行科学应用，强化学生思维能力，使学生思维具有更大的活力，保障学生在发现和解决问题中能够进行更深入的学习。所以，在具体实施作文教学时，教师需针对教学内容设置问题情境，引导学生对其进行深入分析，强化学生思维能力，从而实现学生写作材料和写作灵感的合理丰富，使写作具有更大的感染力。教师在具体设计问题时，还需和作文主题有效结合，科学调控问题难度，确保可以有效启发学生。同时，还可以引导学生深入研究相关问题，提升整体教学质量。例如，教师在引导学生基于主题“最敬佩的人”进行写作时，需利用问题引导学生进入具体情境：“你有没有最敬佩的人？他/她是谁？他/她的哪些特点让你敬佩？这个人带给了你怎样的影响？”应用该问题，可以使学生对写作主题进行深入分析，拓展学生写作思路，保证学生可以科学安排写作结构，使学生具有更高的写作水平，进而对写作质量进行有效保障。在学生具体写作时，教师需针对教学目标和教学内容设置教学情境，引导学生深入情境，强化学生个人感知，使学生在写作中可以充分抒发个人情感，进而提升学生想象力和创造力，使作文更加生动。同时，还可以提升学生感知力，帮助学生活跃思维，保证学生能更全面地感知生活，强化学生写作体验，使学生学习感受具有更高的丰富性。

（四）创设游戏情境

在小学生日常生活中，游戏活动可以帮助学生缓解压力，放松心情，使学生在学习中感受极大的快乐。游戏活动具有较高的娱乐性和趣味性，教育工作有效结合学生年龄特征，在具体实施语文课程教学时，教师可以为学生创设游戏情境，使学生对所学内容具有较高的兴趣，进而对学生的感知能力进行科学培养。教师在具体进行游戏设计时，需使教学设计有效结合教学内容，确保学生在参与游戏过程中能学习更多与写作相关的知识。例如，在以“推荐一本书”为主题进行写作教学时，教师可以组织学生进行游戏活动。在以往进行教育工作时，大部分学生对故事《农夫与蛇》具有初步的了解，这篇主要讲述农夫在救活一条将要冻僵的蛇之后却被蛇咬的故事。此时，教师可以组织学生分别扮演蛇与农夫，对故事进行表演，使学生对文章写作内涵具有充分的了解。在学生具体表演时，教师还需引导学生分析自己喜欢的书籍及其原因，在学生表演过程中，能够使学生模仿能力和表现力得到有效发展。最后，教师可以引导学生写出推荐书目的具体原因，通过这种方式，可以使学生在课堂学习中获得更大的欢乐，同时，还可以使学生对表演作品具有更深刻的情感，使学生在写作中能感受更多的愉悦感，使学生由害怕写作变成对写作和学习感兴趣，激发学生说话、观察、表达的兴趣，使学生充分体验游戏活动，并更积极地参与写作。

（五）创设实践情境

与图片、文字相比较而言，学生对画面感强烈的东西具有更高的兴趣，教师在落实具体教学引导时，必须强化学生实践能力，确保可以丰富学生的写作素材。例如，在引导学生以“秋天”为主题进行写作时，教师可以引导学生观察秋天学校的事物，参观学校植物园，分析不同植物的花期、名称以及其他特点。教师在进行具体课堂教学之前，需提前告知学生这节课写作的具体主题，引导学生完善课前准备。例如，在引导学生写自身旅游经历时，为了保障学生能对旅游经历进行更充分的回忆，教师需提前告知学生写作主题，要求学生通过翻看视频或照片等方式回忆自己的旅游经历，进而保障学生在作文中能呈现个人行文特征。小学教师在强化学生写作技能的同时，还需对学生的写作兴趣进行科学培养，保证学生可以主动写作，如此，教师在阅读作文内容时可以充分感受学生的心情。一般情况下，课堂写作时间具有较高的局限性。教师可以引导学生准备一个摘抄本，及时记录生活中出现的有趣的事，确保学生在后期写作时具有充分的内容，进而保证学生在写作中能合理融入个人情感。

五、结语

小学语文教师在进行情境作文教学时，需科学创设生活情境、阅读情境、问题情境、游戏情境和实践情境，使情境教学和作文教学有效结合，引导学生深入写作情境，增强学生阅读体验，使学生具有更多的表达欲望，强化学生写作能力，提升学生语文素养，为现代素质教育的进一步发展创造良好的条件，提升学生整体素质。文章介绍了情境作文的特点和优势，并且从多个角度提出了创设相关情境的策略。只有通过创设有效情境，才能让小学生在适当的情境中感受语文的魅力，感受作文的魅力，最终获得语文学科的核心素养。期望文章的研究能为小学情境教学的开展提供一定的参考和借鉴。