线上线下教学模式在小学数学中的应用策略分析

福建省福清市城头中心小学 陈文宝

在小学阶段，数学对学生的整体成绩有着重要的影响。通过数学学习，可以锻炼学生的逻辑思维能力，增强学生的数学分析理解能力。随着时代的进步，信息技术与课堂教学已经融合为一体。在这样的背景之下，教育形式不断革新，线上线下教育模式应运而生。很多现代化的技术也已经应用在了小学的数学课堂之中，网络技术让小学数学课堂的形式发生了很大改变。教师在开展数学活动时，要改变自己的传统思想，更新自己的授课方式，合理利用线上线下的混合教学模式。

一、线上线下教学模式概念

线上线下教学模式以网络为基础，通过大数据技术以及计算机等技术将线下的实体空间与网络的虚拟空间进行融合，构建出线上与线下的混合教育模式，让教育形成闭环，促进学生的学习以及发展。比如，在这种混合教育模式中，学校可以为教师构建线上教育平台，教师可以在这个平台上布置作业，上传相关的课程资料，这样学生们就可以利用这个线上的平台在课后进行自主学习。

教师通过平台可以查看到班级学生的学习进度以及学习情况。在线下上课的时候，教师就可以结合平台上学生的学习情况，展开更具有针对性的教学。在下课之后，教师还可以利用这个线上的平台，帮助学生完成复习，巩固当堂课所学的知识。对小学数学教学而言，合理利用这种线上线下的混合教学模式，可以实现现代化的信息技术与传统课堂的完美融合，展现出混合教学模式的优势，不断提高学生的数学整体水平。

二、线上线下教学模式在小学数学课堂中的优势

（一）对教师教育教学质量有着提升作用

将线上线下的混合教学模式应用在小学数学教学之中，对教师教学水平的提高有着积极的促进意义。由于长期受到传统应试教育思想的影响，教师在课堂之中更加重视数学知识点的讲解，为了让学生在课堂中可以掌握更多知识点，教师们进行数学教学时往往习惯于一味地输出知识，对学生的接受程度以及理解能力有所忽视。在这样的教学方式中，学生们学习数学变得更加被动，对数学的学习慢慢失去兴趣。久而久之，教师的教学质量就会明显下降，在这种教育模式下，学生的思维也会在一定程度上受到限制，不利于学生能力的提高，与现代教育理念有所违背。教师在数学授课中采取线上线下的教学模式，学生能够在课后的时间通过教师发送的数学资源，进行自主学习。对教师发送的数学视频学习资源，学生可以无限次观看，对不懂的地方，可以多听以及多练，还可以通过网络平台向教师提出疑问，与教师沟通讨论，这种方式加强了学生数学学习自主性的同时，对教师教学质量的提升也有着明显的帮助。

（二）对教育体制改革进程有着推动作用

随着我国教育的不断发展以及改革，国家更加重视学生核心素养的培养，新课程改革标准的出台，让当今的教育体系发生了很大的变化。在教学过程中，利用线上与线下混合教学模式，对推动我国教育体制的改革有着积极的意义。现代教育理念要求教师重视学生综合水平的提升，让学生在学习水平得到提高的同时，学习能力以及道德素养方面也有所提升。对小学数学而言也不例外，数学教师要重视学生的素质教育，通过合理的教学方式，让学生得到全面发展。而在数学教学中使用线上线下的混合教学模式，可以培养学生的数学学习能力，让学生成为数学课堂的中心，教师发挥启发诱导的作用，让学生的数学水平逐渐实现提升。

三、线上线下教学模式在小学数学教学中的应用策略

（一）有助于学生课前线下展开自主学习

在数学教学中，应用线上线下混合式教学模式有助于教学轨迹的前移，课堂的教学活动也随之向前移动。教师可以通过线上的平台布置相应的数学学习任务，学生根据教师的任务以及资源，实现课前的自主学习。通过这样的方式，学生可以提前了解所学知识，将自己不理解的地方记录下来。在实际的线下数学课堂之中，教师可以根据学生的自主学习情况进行数学重点知识的讲授，从而实现数学课堂效率的提高。

比如，在学习三年级上册“有余除法”这一讲时，就可以合理地利用线上线下教学模式进行数学教学。教师在备课阶段，可以通过录制关于“有余除法”中的重难点视频，以微课的形式发送到班级的线上平台，让同学们根据数学微课资源进行预习。在学生自主进行数学学习的过程中，对存在的疑问，可以在线上网络平台上反馈，也可以自行在书中圈画出来，然后在实际线下课程时，提出自己的问题。这样的形式，教师教学和学生学习都变得更加具有针对性。我在进行“有余除法”微课录制时，重点讲述了有余除法的竖式计算方法以及书写形式，最后在讲解有余除法应用的时候，还对加1 与去尾两种不同情况进行了分析，帮助学生区分什么时候需要加1，什么时候需要去尾。将微课录制完成之后，我将资源发送到班级的线上学习平台，还布置了几道有余除法的题目，用来检验学生的预习情况，然后时刻关注线上学生的学习动态。学生可以将做完的题目发送到线上平台。在这个过程中，我发现班级有很多学生在做有余除法的竖式计算时，在横式上写结果的时候忘记了写余数。比如，48÷5=9……3，很多学生会写成48÷5=9，但他们的竖式是正确的。所以我在线下授课的过程中可以重点强调有余除法得数的书写。除此之外，学生们对加1 以及去尾的题目理解得也不是非常清楚，在发现了这个情况之后，我又在线上平台上传了一个简短的视频资源，视频中说明：题目中出现“至少”要加1，题目中出现“最多”需要去尾。并且在视频中以两道题目为例，帮助学生进行区分。通过这样的形式，在线下的数学课程中，学生们学习起来变得非常轻松，大大提高了数学课堂效率。

（二）有助于课中利用线上资源进行教学

通过课前在线上平台推送数学学习资源的形式，学生对即将要学习的数学知识有了一定程度的了解。但是毕竟小学生的学习能力以及总结能力有限，在学习的过程中会存在一定的问题。对学生们的问题，教师根据自己布置的数学习题检验学生的学习情况，发现学生对数学内容的困惑点，然后结合学生们的疑问，有针对性地讲课。在进行线下数学授课的时候，教师的指导作用就凸显了出来，教师帮助学生解决他们预习过程中存在的难题。除此之外，教师在线下授课的过程中还要重视线上资源的利用，教师可以将班级的多媒体设备与网络相结合，播放一些网上的数学资源，加深学生对数学知识的理解。

比如，在学习三年级下册“两位数乘两位数”这一讲时，这一讲主要是让学生们掌握算理，理解两位数乘两位数的计算过程，并且能够通过竖式进行计算。在我的班级中，学生学习这一讲时，数位对齐上总是出错。比如，在计算15×13 的竖式计算时，学生们对3×15=45 这一步的数位基本上是可以对准确的，因为他们在上学期的时候学习过多位数乘一位数的竖式计算。但是对1×15=15 这一步，学生们还是习惯于从个位上开始对齐。实际上这是不正确的，1×15 中的1表示的是1 个十，应该从十位开始对齐。学生们做错的原因在于算理不通，导致竖式做错。所以在课堂上我对整个两位数乘两位数竖式计算的原理进行了讲解。为了加深学生们的印象，我在网上找到了一个帮助学生记忆算理的小视频。这个小视频将两位数乘两位数的算理编成了一个猎人打小鸟的小故事，是这样的：在森林里住着一个猎人，他带着徒弟去打猎。在森林中正好出现两只小鸟，他们一人打一只。15 中的1 和5 分别代表两只小鸟，13 中的1 和3 分别代表徒弟和师傅。因为师傅要教徒弟打猎的方法，所以师傅要先打小鸟，那么打小鸟的过程中要采取就近原则，所以师傅先打5，再打1，也就是先用3 乘5，再用3 乘1。师傅打完小鸟要扔到自己的脚下，所以要和个位对齐。在师傅示范过后，徒弟进行模仿，也要先打5，再打1，也就是先用1 乘5，再用1 乘1。徒弟打的小鸟自然也要放在自己的脚下，所以就要和十位进行对齐。通过播放网络中恰当的小故事的方式，可以帮助学生更好地理解数学知识点。这种在线下课堂使用线上资源的形式对学生的数学学习有着促进作用。

（三）有助于课后的线下复习巩固

在数学教学中应用线下线上的混合教学模式，对学生的复习巩固也有着非常大的帮助。通过这样的授课模式，可以优化学生的课后复习，这是传统的授课形式无法做到的。比如，在这种教学模式里，学生可以通过登录一些教育资源官方网站收集学习资源，从而拓展自己的数学知识。例如，荣德基的官方网站，里面就有很多教育教学资源以及习题。从这个网站点进去之后，学生可以在菜单栏中选择自己的年级以及教材版本等，进行题目的搜索。我们班级的学生就可以通过搜索人教版小学数学习题，找到对应年级的练习题进行练习。除此之外，学生们也可以通过班级中的线上教学平台下载学习资源进行学习。比如，我们班级中用过“class in”这一线上教学软件。教师可以在“class in”上布置作业，上传相关的数学复习资料，学生们可以下载观看。同时，教师在这个平台上还可以看到学生作业的完成情况。教师还可以利用“class in”平台进行25 分钟的线上直播课教学。这个时间不长，适合教师结合班级中学生上传的作业错题，开启一个简短的线上直播课程，帮助学生完成复习巩固，进而不断地让学生的数学水平得到提升。

比如，在学习三年级上册“四边形”中的长方形与正方形的周长这一课时，我在“class in”平台上布置了几道作业题。其中有一道题目学生们做得不好。题目是这样的：“一块一面靠墙的长方形菜地，长6 米，宽3米，现在要给这块菜地围上篱笆，问需要多长的篱笆？”对于这道题，我发现学生们做得不好，就在班级群众进行了讲解，但是由于无法和学生进行面对面的沟通，学生理解得还是不太透彻。因此，我在“class in”平台上建立了一个临时班级，邀请题目做得不好的同学来参加线上的直播课程。通过这样的形式，就实现了与学生课后的面对面交流。学生可以在直播课中直接说出自己的疑问，我针对学生的问题详细讲解。对这道题目，难点在于没有说明长方形的长边靠墙还是宽边靠墙，因此会有两种不同的答案。值得注意的是，在靠墙那一面是不需要进行围篱笆的。所以，要想得到最终的篱笆的长度，就是求长方形的两个长加上一个宽或者两个宽加上一个长是多少。通过这种在课后建立线上直播课的形式，可以有效地帮助学生们解决在课后作业中遇到的困难。

四、线上线下教学模式在小学数学课堂中的应用效果及反思

在我的数学课堂中应用线上线下的教学模式的初期，班级中的学生适应过程较慢，对课前自主学习的部分完成得不是非常好。主要是因为这种教学模式对学生没有强制要求，学生在回到家后无人监督，就导致他们没有养成课前预习的好习惯。但是随着线上线下教学模式的深入推进，我对学生们的预习以及复习提出了一定的要求，也和家长们取得了良好的沟通，学生们开始接受这种教学模式，并且可以通过线上平台很好地完成预习以及复习。经过了一段时间，我们班级学生的数学成绩取得了明显的提升。不仅如此，教师还应根据学生的疑难问题，对课堂设计活动内容予以优化并完善。对课前阶段的自学，教师需要有意识、有目的地对学生的反馈信息进行综合考虑，结合学生在学习过程中所出现的疑难问题，及时提出有针对性的问题解决办法，对课堂活动设计方案进行调整，保障方案内容的合理性。

首先，对部分学生所出现的问题，在通常情况下具有一定的共性，在实际的提问过程中，教师需要对学生的错误回答进行总结，并为学生予以明确引导，使学生能够找出具体的错误情况，对课堂设计进行完善，促进巩固练习环节顺利落实，帮助学生突破学习阶段的难点问题。

其次， 对个别学生所出现的问题，教师可以在反馈回答的过程中，调动部分得出正确答案的学生积极性，使其能够对答案内容进行讲解，并在学生讲解的过程中，予以积极鼓励，使学生之间能够形成良性互动，站在深层次的角度对问题予以分析并理解。

最后，在课堂教学过程中，应结合线上练习与线下答疑等两种形式，使学生能够承担起问题的发现者和解答者两种角色，并保障教师引导的针对性与及时性。通过启发学生的思维和意识，使学生能够及时找出问题所在，并结合实际情况，提出有效的问题解决办法，对错误答案予以全面改正，帮助学生转变思路，进一步提高学生的数学学习能力。

综上所述，当今社会是信息化的社会，教育模式也变得越来越先进，越来越适应学生的发展。因此，教师在进行数学教学时，就应该积极地利用线上线下混合的教学新模式，不断地提高教学水平。