高中历史教学中情境教学与情感教育的结合

■甘肃省张掖市高台县第一中学 杨源明

高中历史教学承担着引导学生了解历史的重任，也肩负着为学生树立正确历史观的使命。历史教师要结合高中生实际情况，寻找合适的教学模式。通过分析发现，历史课程的内容大多与历史人物、历史事件有关，教师可以选择情境教学模式，通过情境教学与情感教育结合的方式开展教学工作，这样可以更高效地引导学生了解历史事件。为此，笔者对如何实现情境教学与情感教育的结合进行了深入探究。

一、高中历史教学中情境教学与情感教育结合的意义

（一）有利于改善课堂氛围

高中生学习压力较大，历史教师在教学时会将重心放在知识点讲解上，整体课堂氛围较沉闷，学生很难在这种环境中打开心扉，长此以往，高中历史课堂的教学质量会受到影响。教师要想改变这一情况，要寻找合适的方法调整课堂氛围。情境教学法是一种新型教学模式，教师在使用时会结合教学内容创设相应的情境，引导学生参与其中。在利用此种模式进行教学时，教师与学生间的互动会增加，课堂氛围会更活跃。学生在情境中学习历史知识，不仅能缓解学习压力，还能提高他们的学习效率，增加学生的情感体验，对学生的发展也有着一定的推动作用。

（二）有利于完善教学内容

一般情况下，教师开展教学工作时会从教材的角度出发，根据学生的发展需要讲解历史知识。高中历史教师知道历史教学不仅是传授知识，还会借助教材中的内容弘扬和传承历史文化，培养学生的爱国精神。但是，单纯依靠教材中的内容又很难实现这一目标。为此，教师会选择借助情境教学的方式引导学生，在创设情境期间以教材内容为基础，同时借助大量课外资料进行辅助，让学生在融入情境时能更直接地感受到真实历史带来的冲击，从而让学生更直观地体会到不同历史事件传递的不同情感。由此可以看出，情境教学与情感教育结合能丰富教学内容。

（三）有利于推动学生发展

历史教师使用情境教学法开展教育工作是为了提高教学质量，而将情境教学与情感教育结合则是为了推动学生发展。高中生正处于身心发展的重要时期，教师有责任在教学期间引导学生，帮助他们树立正确的观念，形成正确的、积极向上的精神品质。教师借助历史事件、历史人物对学生进行情感教育，能让他们根据不同的情感体会到其中蕴涵的精神。古代历史中涉及的文人墨客可以陶冶学生情操，近现代历史中出现的英雄事迹能激发学生的爱国情怀。从此角度来看，在情境教学与情感教育结合基础上开展历史教学，可以有效推动学生的全面发展。

二、高中历史教学中情境教学与情感教育结合存在的问题

（一）教学情境设计不合理

随着教育的不断改革，教师逐渐认识到传统的教育模式已经难以满足教学需要，教育部门也格外重视教学模式的创新。学校为了推动教学改革，会通过为教师布置教学任务的方式，让教师使用新型教学模式开展教学。为了提高历史教学质量、改变历史课堂格局，学校开始提倡教师将情境教学与情感教育结合在一起开展教育。在此之前，教师要保证可以在课堂中熟练运用情境教学法。但是，部分教师在创设情境期间会存在形式化的情况，他们会直接生搬硬套网络中相关的内容，未结合本班学生的实际情况设计教学方案，最终导致设计的教学情境不合理，在此种教学氛围下很难实现情境教学与情感教育的结合，无法有效发挥情境教学法的作用。

（二）开展情感教育时容易忽视学生的感受

教师要想在历史教学中渗透情感教育，就要对教学内容进行分析，选择能引发学生情感共鸣的内容进行情感教学，以此实现情感教育在教学中的渗透。由此可以看出，想要渗透情感教育，教师要从两个方面进行考虑。其一是教学内容，其二是学生。教师在对教学内容进行分析期间，可以充分挖掘蕴含丰富情感的内容，但是在开展情感教育期间却很容易忽视学生的真实感受。此种情况会导致学生无法充分融入其中，情感教育的质量会因此大打折扣，更不用说与情境教育相结合了。为此，教师要格外重视从学生的角度出发，寻找渗透情境教育的方法。

（三）两者结合未受到重视

实现情境教学与情感教育的结合要多方共同努力。学校需要为教师提供足够的教学资源以及教学设备；教师要掌握情感教学的正确使用方法、了解情感教育的具体内容；学生要积极配合教师，完成教师布置的学习任务。由此可以看出，想要实现两者结合，学校、教师、学生缺一不可。但是，在实际开展历史教学期间，教师会遇到教学资料不充分的情况，学生也会出现学习积极性不高的情况。为此，高中教师要改变这一情况，要格外重视情境教学与情感教育结合，并与学校沟通，满足教师开展教育的需要。

三、高中历史教学中情境教学与情感教育的结合策略

（一）借助文献资料，实现情境教学与情感教育结合

历史是一门文科类课程，其中涉及大量理论性知识，教师在教学期间不仅要结合教材开展教育工作，还要结合大量课外文献资料辅助教学，以此完善所讲的历史内容。为此，教师可以在利用情境教学法时借助文献资料营造相应的情境，而且可以利用文献资料开展情感教育，让学生通过阅读进一步了解真实的历史事件、历史人物，以此引发学生的情感共鸣，从而实现情境教学与情感教育结合。但是，教师在搜集资料期间一定要结合高中生的实际情况，不能一味地考虑教学效果，还要考虑文献内容的可读性，保证能调动学生的阅读热情。

例如，以“秦统一多民族封建国家的建立”为例，教师在讲解秦王朝的建立与发展期间，学生印象最深刻的一定是秦始皇，因为他统一了六国、修筑长城、统一货币、统一文字，所以大部分学生都会对他感到好奇，对当时的历史感到好奇。对此，教师可以搜集与秦始皇相关的文献资料，结合一些真实发生过的故事设计情境，以此吸引学生注意力。例如，教师可以搜集秦始皇统一六国的历史资料，把资料打印出来并分发给学生，让他们阅读资料，并借此与学生进行讨论，鼓励他们分析秦始皇的行为，猜测秦始皇的想法。在这个过程中，学生会投入文献资料营造的情境中，从秦始皇的视角出发看待当时的问题，并且在分析期间投入大量情感。在这样的氛围中，学生可以更充分地了解秦朝历史，同时会感受到秦始皇的魄力，这对学生起到一定的激励作用。通过此种教学过程，教师可以初步实现情境教学与情感教育的结合，即便当前情感教育未被凸显，但是学生在阅读文献资料期间会尝试理解秦始皇，同时会被这段历史所影响，这能增加他们的情感体验，从而发挥情感教育的价值，达到预期教学目标。

（二）借助信息技术，实现情境教学与情感教育结合

教师创设教学情境时，经常会利用信息技术进行辅助，以此完善情境教学的内容，提高情境的趣味性。高中历史教师在创设情境期间，便可以从此角度出发，结合教学内容在网络中搜集有用的资料。另外，为了充分调动学生的参与积极性，教师还可以根据历史事件或者历史人物搜集相应的影视视频，以此更好地引导学生融入情境，还能让学生结合视频更直观地感受其中传递的情感，实现情境教学与情感教育结合的同时能提高教学质量。

例如，以“三国至隋唐的文化”为例，教师在对唐朝文化这部分内容进行教学时，会涉及很多文人墨客的生平，其中较为熟知的有李白、杜甫等。对此，教师可以搜集相关的影视作品片段，结合其中的内容向学生介绍诗人的真实性格和生平经历等。在搜集影视片段期间，教师可以寻找能吸引学生注意力的内容，如“高力士脱靴”能充分展示了李白不畏强权的性格，学生可以在后续的学习中更好地了解李白创作的诗词中所表达的情感，从李白的角度出发，体会诗词中的意境。另外，教师在搜集与杜甫相关的资料时，则要充分体现杜甫的“郁郁不得志”。对此，教师不仅要搜集与杜甫本人相关的影视片段，还要整理杜甫所处年代的实际情况，让学生通过观看视频对两位诗人生平进行对比，了解同一个朝代不同时期对诗人写作风格造成的影响。此种情况下，学生便可以在阅读或者学习李白、杜甫的诗词时，体会到不同的情感。同时，历史教师还可以借助多媒体为学生讲解不同时期历史文化的形成过程以及形成特点，加强学生的了解的同时，也让高中生感受到不同时代背景下不同文化传递的情感。从此角度看，教师可以充分将情境教学与情感教育融合起来，在丰富课堂教学内容的同时，丰富学生的情感经验，推动学生全面发展。

（三）借助角色表演，实现情境教学与情感教育结合

高中生与其他阶段的学生不同，这一阶段的学生学习压力较大，他们在课堂中会将重心放在学习知识上。此种情况容易导致历史课堂整体氛围沉闷，教师很难进一步提高教学质量。为此，教师要结合当前教育发展做出改变，调整教学模式。教师可以从情境教学的角度引导学生，并在此期间结合历史课程的相关内容融入情感教育。传统的情境教学已经难以吸引学生注意力，所以教师可以让高中生真正参与进来，借助真正的历史角色让学生进行表演。在表演期间，学生能融入历史时代中，切实体会其中的情感。为了培养学生正确的历史观念，教师可以搜集大量资料，借助一些历史人物合理引导学生，组织学生通过角色表演感受不同朝代人物的特点，并在结束后与学生沟通、交流。

以“大唐盛世的奠基人唐太宗”为例，教师在对这部分内容进行教学时，可以先搜集与唐太宗李世民相关的历史资料，并与学生讨论他们所了解的唐太宗是怎样的。有些学生认为唐太宗是一位明君，因为他在位时期励精图治，以文治天下，不仅开创了贞观之治，还对外开疆拓土，为大唐盛世奠定了基础。在学生讨论期间，教师便可以引导学生说一说他们认为唐朝时期最令人自豪的事情。最先想到的必然是唐朝的诗歌繁荣，第二便是唐朝时期百姓安居乐业，从而推动了文化的发展。为了让学生体会大唐盛世下的古代生活，教师可以组织他们进行角色扮演，准备唐太宗、高力士、杨贵妃、文成公主、薛仁贵等角色，通过抽签的方式确定角色。教师还可以为学生准备服装帮助他们融入角色，让他们讨论唐朝的诗词文化、茶文化以及唐朝我国对其他国家的影响等。在讨论期间，学生可以结合自己扮演的身份进行表演，这样既能了解更多与唐朝盛世相关的知识，也会对唐太宗有不一样的认识。活动结束后，教师可以再次与学生进行沟通，了解他们当前对唐太宗的看法，在落实情感教育的同时为学生树立正确的历史观，让他们学会客观看待历史人物、历史事件。

（四）借助演讲活动，实现情境教学与情感教育结合

教师在开展历史教学期间，不能拘泥于课堂教学，还应该适当脱离课堂，借助课外活动丰富教学内容。尤其在寻找情境教学与情感教育的结合方法期间，教师更应该尝试使用各种不同的教学模式。教师发现组织学生参与演讲活动能丰富他们的情感体验。因为学生在准备演讲期间会积极投入其中，充分理解演讲主题，体会文章中的情感，只有这样他们才能在演讲时做到声情并茂、打动他人。为此，教师可以为学生提供演讲机会，并在他们准备期间帮助学生营造情境、体会演讲主题内核，实现情感教育。

例如，教师可以在讲解历史文化相关内容期间，让学生以“我喜欢的节日文化”为主题开展演讲活动。学生可以根据自己的实际情况准备演讲稿，讲述自己喜欢的节日文化。在此期间，教师要从不同角度出发，渗透情感教育。教师可以与学生讨论节日文化，在讨论期间让学生产生民族自豪感。为此，教师可以在提出演讲主题后，让学生说一说自己知道的节日文化、节日习俗以及节日由来等。学生能在与教师沟通期间认识到我国文化的博大精深，同时会因为节日习俗的多种多样认识到我国文化的多样性，从而使学生产生民族自豪感。由此可以看出，教师的方法充分发挥了情境教学的价值，也丰富了学生的情感体验，在提高历史教学质量的同时，在一定程度上推动了学生的发展。

四、结语

综上所述，高中历史教师在教学期间应该尝试调整以往的教学模式，注重情境教学与情感教育的结合，从综合角度出发引导学生发展。在此期间，高中历史教师要充分认识到历史教学中存在的弊端，以及情境教学与情感教育结合要面临的挑战，有针对性地对教学进行分析。之后，教师可以借助文献资料、信息技术、角色表演、演讲活动等不同的方法创设情境，融入不同的情感，以此提高历史教学质量，为学生营造良好的学习氛围。在此种背景下，教师不仅可以提高学生的学习效率，还能充分发挥历史课程的价值，在传授历史知识的同时实现文化传承。