探究深入课堂，项目引领方向——小学综合实践高效课堂构建研究

■浙江省杭州市萧山信息港小学 沈莉芳

综合实践学科，是素质教育理念下非常重要的一门学科，作为小学阶段的必修课程，综合实践学科集经验性、实践性于一身，对提高学生的素质有着非常重要的意义和作用。项目式学习在小学综合实践课程中的应用，能够改变传统综合实践学科教学方式单一、教学内容局限的弊端，达到拓展教学思路、丰富教学内容以及学科活动形式的作用，能为学生打造多元化的学习与活动平台。以往综合实践学科教学中项目式学习往往只在课堂教学活动中应用，忽略了课后作业以及课后活动中项目式学习的优势。“双减”政策提出之后，作业设计以及课后服务活动成为高效课堂的重要组成部分。因此，本文从更多维度分析了项目式学习法在课堂各个环节的应用，力求打破传统的综合实践课堂活动模式，有效提升学科教学综合的质量，促进学生综合实践学科素养的提升与发展。

一、项目式学习内涵与特征分析

首先，项目式学习也称为PBL教学法，是学科教学中非常高效的教学方式之一。综合实践课程本身就是以项目活动为主要内容的学科。在项目式学习落实过程中，学生是整个课堂的主体，教师作为参与者、组织者、引导者，在适当的时机给予学生一定的指引，从而帮助学生解决项目学习过程中遇到的实际问题，达到提高学生综合学习质量的目标，促进学生能力的提升。其次，项目式学习具有非常明显的真实性、综合性、开放性以及动态性特征，综合实践学科本身也是集经验性、实践性于一身的学科，那么在教学过程中将两者融为一体，能够为学生搭建更高效的学习与活动平台，从而实现高效学习。最后，项目式学习在小学综合实践课程中的应用，一则能够突破传统教学模式的束缚，二则能够给学生带来不同的课堂学习体验，三则能够完善课堂教学体系，从课前准备活动、课堂教学活动、课后作业以及活动设计等更多维度入手，推动小学综合实践课程高效课堂的构建，从而实现高效学习、熟练应用、能力提升的最终目标。

二、项目式学习在小学综合实践高效课堂中的应用策略

（一）项目行于课前

在以往的综合实践课程活动组织与实施过程中，教师往往忽略了学生预习的环节，认为综合实践课程并不是主要科目，课堂上简单讲讲即可，忽略了综合实践学科本身的价值以及意义所在。项目式学习应用于课堂活动中，需要学生对课堂内容有大致的了解，并且对课堂探究的项目内容也要有提前的准备活动。因此，课前预习活动中，教师可以为学生搭建活动平台，通过一些微小的项目分解，让学生对课堂内容进行初步的认识。

例如，“废报纸变时装”一节内容的课前引导活动中，教师通过微课视频课件为学生介绍一些比较“新奇”的服装设计视频，通过微视频的引导让学生对服装设计进行初步的了解。部分女学生可能有过时装设计的相关经验，比如，给自己的芭比娃娃做衣服等。那么此时课前引导活动，可以让学生结合自己的生活进行经验的分享；交流一下自己有过哪些服装设计的经验，用过哪些物品制作玩具服装，设计服装过程中遇到过哪些不同的问题……通过简单的微视频以及生活化引导方式，不仅让学生了解了下一堂课的大致内容，同时也拓展了学生的设计思路，使学生了解了更多能够用作服装设计的材料。除此之外，项目式学习的应用也需要教师进行一些准备工作。在项目式学习落实过程中，教师要从更多维度对课堂内容进行梳理与分析，比如，中段综合实践课程基本上分为几个维度，如人与自然、人与社会、人与自我以及研究性学习。那么在项目落实过程中，教师可以从研究性学习维度入手，从日常生活中学生关注的问题入手，引导学生自主搜集整理、自主动手归纳，教会学生如何收集和保存资料并建立起活动资料库，为后续的课堂项目式学习探究活动奠定基础。

（二）项目贯穿课堂

1.兴趣引领

课堂项目主题的选择要以学生的兴趣为基础，兴趣是学生学习的主要动力，小学综合实践学科与学生的生活之间有着千丝万缕的联系，因此项目的选择要以学生的兴趣为依托，从多维度入手选择恰当的活动项目。

例如，“安全出行我践行”为主题的项目式学习的落实，教师结合新课程标准要求，从知识、技能、情感等三方面入手与学生合作，共同设计了活动目标，结合重难点内容，让学生能够清楚此次课堂活动的最终目标。

交通安全是生活中的大事，但是以往交通安全的学习形式相对较为单一，而项目式学习从学生的兴趣入手，通过视频活动引导学生观看安全教育内容，然后通过驱动问题设计让学生明确此次活动的主要核心目标以及项目活动的目的。

活动情景一：微视频引导学生了解生活中的交通安全准则，通过交通安全儿歌等形式引入学生活动过程中。

驱动型问题一：你们觉得我们生活中是不是人人都能自觉遵守交通规则呢？你自己做到了吗？

活动情境二：新闻导读，了解交通事故的危害。每年因为交通安全事故导致的恶性事件都非常多，教师可以寻找新闻中的一些真实的交通事故案例，比如，由于行人不遵守交通规则、行人走人行道看手机、司机开车接打电话、抢红灯等情况而导致的车祸等。

驱动型问题二：从这些恶性事件中，你了解到了哪些问题呢？你觉得交通安全事故都是由哪些原因导致的呢？生活中你们见到过类似的现象吗？如果你见到了，你会怎么做呢？

核心知识：“交通安全伴我行”引导学生了解交通信号灯、交通标志、简单的交警指挥手势等，懂得交通规则以及交通安全法规的重要性。

项目目标：通过基础知识的学习，领悟生活中的规则意识，在情景模拟中能够进一步了解交通安全法规的重要性。

如此，借助学生感兴趣的方式、方法，教师将生活中常见的一些真实的情景表现出来，再加上在新闻中、网络上见到的交通事故等现象，引导学生将书本上的知识与生活中的事物相互衔接，有效联系起来，从而建立学生的活动经验。

2.探究为主

在驱动式问题的指引下，学生初步明确了当堂课的活动目标，那么接下来学生的探究就是整个项目式活动的主要部分。

例如，在“我的一周健康食谱”项目式学习活动组织过程中，学生从当前班级同学的饮食状况调查入手，发现不少不同存在暴饮暴食、挑食偏食等现象，导致部分同学身材过胖过瘦，影响身体健康发育。因此，小组学生从班级同学的饮食现状入手，准备合作设计一周健康食谱，从合理饮食、健康饮食开始，逐渐改变饮食问题，促进身体健康成长。

本项目活动是从学生面临的问题入手，学生以小组为单位深入同学们的生活中发现问题、梳理问题、自主提炼问题等，在合作与沟通过程中，设计出符合同学身体发育需求的食谱内容。

在具体探究过程中，每个小组都设计了探究活动计划，从自己或家人喜欢吃的食物入手，引出话题——我们每天该吃些什么？怎样才算健康饮食？在此基础上，结合课前预习活动中学生搜集整理的健康饮食相关资料，小组内部交流自己认为的健康饮食是什么结构。然后列举自己家庭某一天或者某段时间的食谱，深入探讨其中有哪些问题，营养搭配是否合理。如果合理，便可以作为小组一周健康食谱参照；如果不合理，那么接下来可以探讨一下为什么不合理，哪些结构需要调整。在调整过程中，学生可以借助互联网上的健康食谱推荐，找一找自己年龄段每天需要摄入的各种营养量，在现有的饮食食谱的基础上加以调整。最后设定出一份自己认为合理的食谱，在班级分享过程中进行分析。

如此，通过小组探究完成项目式学习的任务，在探讨过程中不仅提升了学生的信息搜集整理能力，同时也提高了学生合作解决问题的能力。项目式学习的应用是高效课堂教学的保障，通过项目式学习过程，能够进一步引导学生建立起相关系统的知识体系，通过知识体系的搭建，有效拓展学生的学习思路，提升学生课堂学习的综合质量，从而达到高效课堂构建的目标。

（三）项目融于课后

1.课后作业

以往综合实践课程的作业基本上也是通过书面作业的形式，不仅失去了综合实践课程的特征，同时也影响了学生实践能力的提升。“双减”政策之后，学生课后作业压力减少，因此综合实践等素质教育学科的活动时间显著增加，教师可以利用课后作业的机会从更多维度入手，设计作业形式、丰富作业内涵，从多方面综合考量作业设计，力求通过新形势的作业设计带动学生综合实践能力的提升。

在活动设计过程中，教师要充分结合项目式学习的优势，将学生主体充分地体现出来。教师或参与、或观察，以达到高效作业的最终目标。例如，在“人人争当水卫士”一堂课的项目式作业设计中，教师将学生分为几个学习小组，每个组长带领小伙伴们一起复习当堂课学习的与节水意识相关的内容，利用当堂课学习的知识以及课前预习活动中搜集整理的网络资料等，设计一份“节水”手抄报。设计过程中，学生可以充分发挥创新意识，设计自己喜欢的形式与内容，最终目标就是提倡人们一起节水，保护地球水资源。

小组一：我们的手抄报分为三个板块，第一个板块是我们学习了本堂课之后的收获。第二个板块是地球水资源调查。第三板块是当前我们还知道哪些浪费水资源的现象。第四板块是，我们要如何去做……

小组二：我们的手抄报主要是通过绘画加作文，提倡人们保护水资源……

如此，通过项目式随堂作业的设计，学生几分钟时间就可以很快地构思出一幅幅手抄报的思路，并绘制出相应的思维导图；有时间的小组还可以试着画一画手抄报的内容，看看能够如何更好地表达出自己的见解。通过项目式综合实践课程作业的优化设计，越来越多的教师意识到了传统作业对于学生思维以及能力的影响，开始重视项目式作业的设计，力求通过项目式作业的设计，满足学生对综合实践课程的好奇心，提高学生主动参与课后作业的积极性。

2.课后活动

课后活动的组织，是推动小学综合实践学科高效课堂构建的又一个重要举措。以往综合实践课程的课后拓展活动并没有受到足够的重视，失去了学科本身的“育人”功效。“双减”政策落实之后，更多教师开始意识到综合实践学科的重要性，于是借助课后服务、课余活动的时间，教师将综合实践活动搬到了学生的课余活动中，巧妙地发挥了综合实践学科的优势，让学生手脑并用，提升学生知识迁移能力以及实践应用能力。综合实践课后活动的组织与落实也要充分发挥项目式学习的优势，提倡学生自主设计、合作探究、共同分享，在设计、探究、分享的过程中，实现学生自主学习能力的提升与发展。

例如，“人人争当水卫士”一章节学习之后，课后活动的设计就可以围绕“环保话题”进行综合设计，通过活动设计，让学生将课堂项目化学习的经验应用于具体的活动中。

活动主题：让生活多一点“绿”。

活动目标：从生活中的小事入手，倡导人人做到“环境保护，从我做起”。

活动过程：

（1）调查发现身边环境问题，如水资源、纸资源的浪费；乱扔垃圾、乱砍滥伐等现象。

（2）设计宣传海报，进行环境保护宣传。

（3）开展小区环境保护讲座，倡导环境保护，从我做起。

（4）小组内部讨论活动收获并撰写感想。

通过小组合作确定具体的活动主题，然后以此为基础，学生以小组为单位设计活动目标、活动过程，并进行活动反思以及活动感想的撰写。

项目式学习在课后活动中的应用，对提高学生的综合实践能力有着非常积极的影响。从活动主题的选择、到项目计划的设定，再到宣传海报的制作，再到分享、反思等，每一个环节都需要学生去思考、去整理、去实践，最终将搜集整理的碎片化内容形成一个整体，提炼出自己的观点，形成一个完美的项目式学习作品，实现了高效活动、高效应用的目标。

三、结语

总而言之，项目式学习在小学综合实践课程中的应用，能够拓展教学思路、改革教学方式、丰富教学内容、拓展活动平台，多维度活动为学生搭建多元化的学习平台。同时借助项目式学习的应用，学生也能将课堂所学的知识应用于具体的活动过程中，改变传统应试教育理念下学生学习思维局限的弊端，在动手操作、探究的过程中逐渐提升学生的学习、迁移、应用能力，从而达到高效学习、高效活动的目标，最终实现高效教学、高效学习的目的。