浅析移动互联时代Web前端岗位课程群建设

◆罗莉霞

浅析移动互联时代Web前端岗位课程群建设

◆罗莉霞

（湖南信息学院 湖南 410151）

近年来，Web应用程序的前端技术获得了迅速发展，随着而来的是Web前端岗位需求。对Web前端岗位就业进行分析发现岗位结构性就业矛盾在岗位需求不断扩大的情况下有了更加明显的显现。为了解决此问题，强调基于Web前端岗位需求的课程群便有了突出的现实意义。对现阶段Web前端课程建设工作进行分析会发现其还存在着一些比较显著的实际问题，基于问题解决目的进行讨论，对课程建设的具体原则以及课程体系重构的具体目标和要求进行明确。文章对现阶段移动互联时代Web前端岗位课程群建设进行了分析讨论，旨在为实践提供指导与帮助。

移动互联时代；Web前端岗位；课程群；建设

从2014年开始，基于互联网的应用软件呈现爆发式增长状态，因此出现了大量的Web前端开发岗位的人才需求。在Web前端岗位人才需求不断增加的情况下还出现了岗位结构性就业矛盾。就此种矛盾的具体产生来看，其与当前的Web前端开发方面的人才培养方案和课程建设落后有显著的关系。综合目前的教育现状和产业发展现状，要有效解决Web前端岗位开发人才需求问题，同时要解决结构性就业矛盾，一项重要的策略是了解当前的Web前端技术生态体系，并构建符合行业要求的课程群。基于此，就课程群的具体建设做分析和讨论便有了突出的现实价值。

1 前端岗位与前端技术

结合资料进行分析，前端是软件架构和程序设计领域中的专业术语，其与后端相对应。所谓的前端具体指的是用于采集输入信息、呈现输出信息、直接和用户交互的部分。在实践中，程序的界面样式以及视觉呈现等均属于前端。Web应用程序是现阶段计算机程序类型当中的一种，其数量上存在着非常显著的优势。在Web应用程序中，其前端被称为Web前端。

就目前的分析来看，Web前端岗位的大量形成始于2014年。在2013年全球经济复苏时，受经济持续增长和移动互联网快速发展的影响，软件开发出现了非常显著的变化，主要表现为应用程序市场需求日益庞大，工作量大增，而且程序结构的复杂性有了显著的提升，分层架构在程序设计中得到了普遍性应用，前端成了独立的分层[1]。与此同时，多端应用和用户对前端的高体验对前端的表现能力以及迭代频率提出了更高的要求，种种改变形成了大量以前端工程师为代表的前端岗位。

在Web前端开发的过程中，自然会利用前端技术，所以对前端技术进行分析与讨论，明确技术的具体特点，这对于实践中的技术利用有突出现实意义。结合目前的工作实践，前端技术主要有如下特点：1）技术生态存在着复杂多样性。就前端技术的具体分析来看，其知识体系是以Web页面为载体，且围绕HTML+CSS和JavaScript基础技术展开的技术生态体系。目前，前端技术领域的活跃度比较高，开发模式、设计理念以及开发库、框架等比较多，所以导致技术生态的复杂性和多样性。2）应用需求爆发式增长[2]。随着移动互联时代的到来，网络成了影响人们生活、工作的重要因素，社会对网络、对软件程序的应用需求有了显著增加。3）技术更新快，应用迭代周期短。就目前的前端技术应用来看，其更新速度非常快，而且迭代周期整体表现比较短。

2 课程群的构建

在移动互联时代，强调Web前端岗位课程群的建设对解决目前实践中的具体问题有积极的意义，所以强调课程群构建有突出的现实价值。结合目前的课程群建设实践进行分析，要实现高质量课程群的建设，必须要掌握当前的课程群建设问题，还要把握课程群建设的原则，更要对课程群建设的具体内容进行强调，这样，最终建设的课程群才会表现得更加具有实用性。

2.1 建设现状

结合目前的实践进行分析会发现Web前端课程的建设起步比较晚，虽然经历了不断发展，课程实现了优化，但是总结目前的具体情况，一些问题依然存在。具体表现为：1）观念陈旧、认知不足，课程存在着明显的单一性。就实践分析来看，非常普遍的一个错误认知是：前端就是网页，前端就是UI。这种错误的认知观念直接导致了课程开设的合理性问题。从现实分析来看，因为课程的开设存在着问题，所以学生在学习中难以理解和掌握Web页面的运行机制。2）课程内容方面并没有触及核心技术[3]。结合实践进行分析发现“因材施教”思想使得老师在教学的过程中出现了避重就轻、避难就易的情况，所以在教学的真正组织开展中，主要的内容是HTML+CSS的基本知识，而讲述前端的核心技术JavaScript语言却很少涉及。总的来讲，因为课程的建设存在着明显的落后性，所以培养的学生难以满足企业的需要。基于此，很多专业毕业生要想真正在岗位上独当一面，还需要进入企业培养1～2年，这使得Web前端岗位应用人才出现了巨大的缺口。

2.2 课程群建设的意义

课程群这个概念脱胎于20世纪90年代的“课群”概念，其具体指的是为了完善同一施教对象的认知结构而将本专业或者是跨专业培养方案中若干门在知识、方法和问题等方面具有逻辑联系的课程加以整合而形成的具有完整性的课程体系。在近年来的教育发展中，基于课程群的理论研究和实践均在不断发展，所以课程群的理论以及实践成熟性获得了显著的提升，其在教育实践中也得到了广泛的应用[4]。近年来，前端获得了迅速的发展，且其已经成长为了具有庞大特点、技术更替频繁的技术生态体系。就前端以及相关专业的人才培养来看，必须要基于全局以及行业的实际需要构建以JavaScript为核心的、模块化的、可重构的前端课程群。在实践中，前端课程群的具体利用不仅可以有效实现教学效率和教学质量的提高，而且可以培养出更具实际需要的人才。

2.3 建设的原则

对Web前端岗位课程群的具体建设进行分析，会发现在课程群建设实践中，为了保证课程群的实践价值，必须要基于具体的原则开展相应的工作。结合目前的实际要求，课程群的建设必须要满足5个基本的原则：1）整体性原则。就整体性原则的具体分析来看，其主要是基于更好的人才培养需要和产业发展全局规划而强调的内容。2）相关性原则。因为课程群是多门课程组成的，且课程之间存在着知识、方法、问题等方面的逻辑关系，所以在课程群建设的时候需要对相应的内容进行明确。3）独立性原则。就独立性原则的具体分析来看，其主要体现在课程之间和知识技能单元之间[5]。4）关键性原则。所谓的关键性原则具体指的是在课程群的建设实践中必须要明确核心内容，同时需要实现核心内容与其他内容的有效衔接。5）共享性原则，指的是课程的开发和建设会消耗许多资源，为了避免重复性建设，可以实现跨专业、跨学校以及跨区域、跨行业的联合性加强，以此来实现优势互补。

2.4 建设内容

在明确了具体问题、建设意义和建设原则的基础上，对课程群建设的内容进行分析讨论，强调建设内容的完善，这对于最终的课程群效果发挥有显著的现实价值。结合目前的工作实践进行分析，需要明确课程群的构建步骤。在目前的实践中，基本步骤有6步，分别是行业需求的梳理、知识节点的整合、课程体系的重构、课程标准的完善、教学资源的建设和教学实践的优化。综合前端课程的建设过程，其主要有四个阶段，具体为：1）分析阶段。就这个阶段的具体工作开展来看，其主要是进行工作岗位的知识和技能体系的梳理，并对相应的内容进行解构。2）规划设计。这个阶段的主要工作是在分析内容的基础上对课程群的具体建设做规划和设计，比如对课程群当中的课程体系、教学单元知识点等进行规划和设计，同时对课程的标准以及具体的目标进行确定。3）内容建设。就此阶段的具体工作开展来看，其核心是进行课程资源的建设，同时要对课程教学过程中的设计、课件以及评价标准等进行详细的规划和制定。这样，课程群的具体开展会有更加完善的内容体系。4）实施优化。实施优化具体指的是将课程群在实际教学的过程中进行应用，并通过评价和总结发现课程群应用实践中的不足。结合具体的目标和要求对课程群进行整改和优化，这样，最终的课程群建设实际效果会更加的突出。

以某院校的Web前端岗位课程群建设和利用为例，其主要课程群建设工作划分为了4个阶段：1）第一阶段为前端基础，这个阶段的课程主要有两项，第一项是HTML+CSS网页设计，第二项是JavaScript程序设计基础。2）第二阶段为开发阶段。这个阶段的课程群主要也有两项内容，分别是CSS设计进阶和JavaScript程序设计进阶。3）第三阶段是项目应用阶段，此阶段主要强调的内容为前端框架与工程化、移动Web应用开发。4）第四阶段是项目实战，主要涉及的是前后端分离的真实项目。基于不同的阶段教学要求进行课程群的建设，然后强调课程群在教育实践中的利用，这对于培养符合前端岗位需要的人才有突出现实价值。

3 结束语

综上所述，在移动互联时代，Web前端岗位需求大量增加，所以积极培育Web前端岗位人才有突出的现实价值。结合目前的Web前端岗位人才培育实践可知人员培养存在非常显著的岗位结构性就业矛盾，这种情况对人才培育的实际效果提升非常不利，本文介绍的Web前端岗位课程群建设和实施可以有效解决教育实践中存在的具体问题。

[1]邵明英，王扬.移动互联时代大学生手机学习效果影响因素研究[J].国家教育行政学院学报，2020，000（002）：71-78.

[2]柳栋，马涛，容梅，等.中小学人工智能课程群建设的一种跨领域开放框架[J].中国电化教育，2020，407（12）：21-26+33.

[3]杨瑞仙，万佳琦. UIUC iSchool数据科学课程群调查研究[J].图书情报工作，2020，v.64；No.653（16）：124-133.

[4]叶文娟.“互联网+”时代高校健美操网络课程的建设研究[J].教育理论与实践，2019，v.39；No.674（03）：65-66.

[5]韩旭，张祺.移动互联时代的移动阅读行为研究——以微信读书APP为例[J]. 出版广角，2019，000（024）：73-75.

2020年湖南信息学院教学改革研究项目“基于OBE的应用型本科院校Web前端课程群建设与探索”（XXY2017）