谈小学生科学有效识记英语单词的策略

词汇是构成语言的基本材料，不掌握足够多的词汇量，就很难顺畅的进行听读说写和语言交流，但对小学生来说，单词的记忆又是一个难点，往往是记忆的快遗忘的也快，本来刚刚已经背会了可转眼就又忘了，看见单词似曾相识却读不出来，由此在书写上就导致总是容易出错。学生谈“词”色变，望“词”生畏，英语学习兴趣下降。可见，仅靠死记硬背来记忆单词的方法是短时低效的，教学中，如果教师能引导学生从单词的音、形、义、用四个方面来强化识记，就会大大提升他们记忆单词的效果。

英语是拼音文字，组成单词的字母及字母组合的发音是有规律的，在小学阶段，大部分词汇都可以根据字母的发音规律进行拼读。在PEP（三年级起始）教材中，三至五年级有专门的语音教学版块（Let`s spell），系统且循序渐进的呈现字母及字母组合在单词中的发音规律，这样编写的目的是让学生逐步学会自然拼读。只要学生掌握了字母在单词中的发音规则，就基本能做到“见词能读、听音能写”。所以教师要注重引导学生观察词形、体会读音、归纳字母及字母组合在单词中的发音规律，掌握单词音与形之间的对应关系。

在学习ai和ay的发音规则时，教师就可以通过呈现一个图文并茂、渗透拼读规则的小歌谣录音材料创设情境，引导学生提取歌谣中含有字母ai和ay的单词rain、wait、paint、say、Monday、today，让学生层层深入进行探究：观察词形——反复倾听——跟读朗读，引导学生发现：字母组合ai和ay都发/ei/音，并且在发这个音时，字母组合ai在词的中间，ay在词的末尾。然后再呈现多个含有ai/ay的单词，在拆音、拼音活动中学生进一步感知并强化ai/ay的音形对应关系。在探究发音规则及拼音的过程中再现学生已经学习过的单词，这样学生对单词的音形对应关系便有了清晰的认识及充分的训练，英语音素意识也得到了切实培养。旧单词的复现，降低了学生对已学单词的遗忘率，又为学生认读新单词奠定了基础。学生在词汇的学习中积极地用已学的规则去拼读单词，对单词的学习不再仅仅是死记硬背，逐渐实现了“见词会读、会读就会写”，词汇学习及记忆的难度也相对降低了，很有利于激发学生英语学习的积极情感，树立起英语学习的自信心。

德国心理学家艾宾浩斯的遗忘曲线表明：人们在学习中的遗忘是有规律的，遗忘的进程是不均衡的，即“先快后慢”的原则。因此，只有及时进行有意义的复现才能预防和减少遗忘，所以教师要根据学生的年龄特点，适时适当的组织有一定意义和目的的语用活动，对单词进行有计划地复现，让学生在运用中强化单词记忆，并提高语言运用能力。比如说：在学完单词schoolbag后，教师让学生用词造句，句式可以不拘一格，学生会说出：I have a shoolbag./My schoolbag is blue. /I like my schoolbag.等多个句子，在不同的句子中巩固单词。再如：学习了单词tall/short/strong/thin/long hair/short hair后，教师可以让学生观察不同的体貌特征的人物图片，根据图片内容说话；也可以让学生联系实际对家庭成员进行描述，学生会说出：My father is tall. My father is tall and strong. My mother is thin. My sister has short hair. I have long hair.等等；教师还可以让学生以My friend为题目，写几句话的小作文，把朋友的外貌特征描述出来。另外，收看少儿英语电视节目、读英文绘本，这些方法都能强化学生对单词的识记。

词汇运用是词汇学习中最重要的环节，只有在多元的听、说、读、写等语言运用活动中，学生积极的运用词汇，对词汇进行充分的内化巩固，才能真正的掌握单词，扩大语言输出，并达到学以致用的目的。

PEP（三年级起点）教材中呈现了十二个英语话题，包括学校生活、家庭、朋友、饮食、动物等，词汇都是围绕这些话题安排的，通过具体的语用环境集中归类出现，教材这样安排有助于学生在具体的语言情境中理解和运用词汇，并根据话题的关联性对词汇进行归类。而思维导图作为一种工具，运用图像、线条、色彩的表达形式，能够把言语信息图像化，小学生运用思维导图来归纳记忆单词，能极大的调动他们的学习兴趣，发展他们的发散思维。思维导图所建立的知识網络又能让学生更好的理解和记忆所学知识，提高学习效率。如：关于食物这一话题，因为三年级已经学习了bread/egg/cake/fish/rice/water/juice/milk等单词，学生就可以在教师的指导下，以自己喜欢的形式，做出图文并茂的思维导图，在这个过程中，教师要强调，版面上要留有空间，以便添加新的内容，随着年级的推进以及语言学习的进阶性，四年级学习关于食物的单词有beef/chicken/noodles/soup/vegetable这些，五年级呈现了salad/sandwich/hamburger/tea等单词，学生适时的在思维导图上添加新的内容，这样，小学阶段所涉及的食物名称就会在一张思维导图上完整的呈现出来。话题集中归纳单词，同一话题内单词一目了然，既增强了学生对语言的记忆及内化，又提高了学生的自主学习能力，可谓是“一箭双雕”。

总之，教学有法而无定法，在单词识记教学中，教师既要“授人以鱼”又要“授人以渔”，还要引导学生善于以个性化的方法去识记单词，让英语单词的学习科学、有趣、高效，由此，在语言的学习运用中发展起学生的核心素养。

（作者单位：吉林省扶余市教师进修学校 夏宏波）