“双减”政策背景下中小学高品质班级构建分析

齐新月

（长春新区吉大慧谷学校，吉林 长春 130000）

自从2018年“双减”政策的颁布以来，进行各方面对中小学课业负担的减轻。由于此项政策的进一步落实，给校外培训造成的巨大的冲击的同时，给班级的教学也带来了巨大的挑战。在“双减”政策的背景下，学校致力打造出高品质的班级建设，通过培养学生综合素质，促进学生身心健康的个性化发展。

一、“双减”政策对于班级建设的意义与价值

1.拆解原有教育体系进行重新塑造

教育事业的飞速发展实现了我国基础教育的跨越性改革，实现我国义务教育的全面普及，现在处于一个新的问题阶段，就是有关于实现义务教育教学的基础上实现教育品质以及班级建设的提升，对现今的学校的教育质量的提升提出需求。作为现代教育的转折点就是“双减”政策的颁布与落实，此项政策的出台正是为了现今较为“混乱”教育体系进行拨乱反正，当今社会有关于教育方面的热点话题都是围绕对于中小学的教育改革落实较为困难，整体聚集的焦点都是以人为本实现学生综合素质的全面发展。让教育的原本目的恢复其公益性，同时实行快乐教育。让学校把重心落在教育发展以及班级建设当中，推动高品质班级建设的发展。尤其在新的政策背景之下，学校更应该积极响应政府的号召对于学校的教育体系进行全面的改革，进行教育体系的重塑对于教育的内涵加以重视，努力进行高品质的课堂以及班级建设，以此实现高品质学校的目标[1]。

2.班级的教育建设迈进全新的阶段

只有对于基础教育进行深化改革，才能真正意义上实现课堂教育的改革。对于学生的创新与实践能力进行重点的培养，是进行课堂教育改革的前提。学校的课堂教育与班级建设应该是有温度的。在进行课堂的教授过程中，学校应该对学生的思想启发以及学习的知识背后的真正内涵更加的重视。通过课堂上的教育，逐渐提升学生们的思考问题，培养对问题提出疑问的能力，同时对学生的想象力以及创造力作为重点培养。真正地带有温度的教育，不仅仅是书本上冷冰冰的文字知识，而是不拘泥于书本更加注重人与人之间的交流、人的综合素养以及团队之间的合作能力，尤其是让学生发自内心感受到的文化自信，培养学生以自身的视角看待社会上的各种时事热点，通过这些进行学生的全面培养。课堂班级是学校的主战场，只有课堂的教育方式以及班级建设的改变才能够实现校园改革的意义，才能保障学校的教育质量。不同于以往的“增负”式教学，“双减”政策的颁布更是带动校园教育以及班级建设改革的新篇章，作出实质性的改变[2]。

3.新背景下的班级实践教育

在对学生进行引导发展时，基本都依托于学校的课堂教育。在进行引导的前提就是对于学生进行正向的潜力发展。但学生都是独立的个体，从根本上来讲，个体真正的发展其实是源于内心的觉醒，而外在这方面只是一个训练控制的过程罢了。“双减”政策的提议是对学生进行减负，但是减负并不意味着要从学习质量上进行找补，该政策的目的是提高效率，通过更短的时间增加个人的效率，主要的目的是激发学生的潜能，让学生在课堂上更加集中注意力于教学内容。但目前还有一些课堂，仍旧沿用传统的教学制度，进行唯分数论不是非常重视以人为本的教育理念，导致重压之下的学习效果并不理想。这不仅是对学生天性的一种打压，同时不利于学生的身心健康的良好发展。此种教育形式长久发展就会对学生的学习能力以及学生的活力产生深远的影响，这正是需要我们警惕与避免的。

二、中小学高品质班级构建的特点

1.以人为本的教学目标

学校的教育并不是只有书本上的知识，学校里常有的一句话就是“先学做人，再做学问”，这就是实行“双减”政策后最核心的目标，以人为本的教学观念。想要进行高品质的班级建设，就要在德行品质方面作为学生的发展根本。对学生的发展进行全方位的培养，丢弃由分数高低定乾坤的好坏学生论调，真正意义上实现全面发展人才的培养。而对于学生进行全面的培养就不能单从学习成绩这一个方面进行定义。而是需要先从内心进行引导进行学生的正向发展，通过德、智、体、美、劳进行全面发展，课内以及课外表里如一，培养未来的长久发展的人才[3]。

2.全纳教育的教学方式

现今的教育方式需要对正确的教育观进行树立。课堂教育可以用全纳教育作为基本理论，通过对于学生的人权观、价值观、平等观以及民主观的倡导，坚持课堂教学以及班级建设中学生的参与融入。全纳教育最主要的一个教育观点就是学校要接受所有的学生，不可以因为任何原因去排斥他人。同时，这种教育制度给我国的传统教育理念带来的巨大的冲击。只有试图去接受全纳教育的观点，才能真正地走向教育改革。全纳教育的理念就是在进行课堂教育的时候，不要出现失之偏颇的行为，应对待学生一视同仁，在学生遇到困难以及问题时，及时给予帮助与支持，鼓励赞扬学生的进步。同时，全纳教育认为学生是独立的个体，每个学生都有独特的个性拥有不同的能力。课堂教育的目的是学生对于知识的理解，就需要课堂去适应学生的需求。只有通过多种多样的教学方式，才能针对不同特性的学生进行教学，实现真正意义上的高品质的班级建设[4]。

3.师生互动的创新式教学

对于教学观的从新树立，是进行高品质的班级建设的根本要求。传统的教学模式基本上是课堂老师进行知识的传授，学生负责在下面听讲。老师作为课堂的主导者，在授课过程中，会有一些问题对学生进行提问，学生进行问题的回答就是传统模式中标准的师生互动了。但实际上学生才应该是整个课堂的主导者，传授知识的目的，是为了学生更好地进行学习。所以应该针对以往的教育方式，进行本质上改革。将教师的主导地位向下移动，将学生的地位向上提升，直至两个主体的地位处于平等状态。高品质的课堂教育以及班级建设是需要双方共同努力完成的。学生根据老师提供的方向进行知识的探索发现；老师在学生遇到疑惑困难的时候进行方法的点拨；老师与学生对于重点知识各抒己见，进行对知识的更深层次的挖掘，实现教师与学生的共同进步。这样不仅提升了学生的学习兴趣，同时培养了学生的思考问题的能力以及习惯，促进师生之间的交流与情感沟通，更有利于高品质班级更好地建设[5]。

4.高品质教学实现班级学校的双向共赢

重塑学校的发展观，是为了更好地进行高品质班级的建设。高品质的班级教育需要学生们视野的开拓，以及思想的自由发展。通过齐抓共管、搭建平台、教学实践的改进实现教学的共赢。首先是齐抓共管，教师对学生平时的举动留心观察，一旦发现异常及时处理出现的问题，争取在事情发展可以控制的时候把问题解决。教师之间通力合作对于课堂的教学以及学校的风气进行统一的管理，以此保障每个学生的成长都是正向发展，包容学生的差异发展。其次是搭建平台，通过构建的平台才能更好地了解学生们的真实需求，针对学生进行问卷调查，根据问卷的回答对教学方案进行及时的调整，通过不断地改进方案促进教师能力的提升。最后是教学实践的改进，通过对教学方式的改进，增强师生之间的互动交流，激发学生的学习兴趣，提升学生的学习效率。通过对学生的实践能力以及创新精神的培养，实现师生的共赢局面，促进高品质班级的更好建设，以实现学生、教师以及学校三方的共赢。

三、关于“双减”政策背景下的高品质班级建设的实施

1.坚持实行总体结构性的改革方法

想要实现真正意义上的高品质班级的建设，就需要对于学校的体系架构进行一次创新改革。只有学校的整体架构改变才能真正落实教学改革。主要的表现就是办学各要素之间结构关系的失衡，主要是因为一些学校对于改革理念的缺乏，对于学校的整体性结构的推动较为困难，导致学校的品质无法得到提升。有部分学校并不进行系统上的改革，只是在提倡改革的新理念的同时，落实的工作又与新理念不一致，导致实践与口号宣传的脱节。当教育理念无法与课堂的教育进行融合的时候，对于整体结构的改革就无法实现。部分学校进行改革创新时，都是借鉴其他学校的创新方法，对借鉴的创新思路不停地进行修改，导致整体的思路完全没有逻辑关系。不经过科学合理的方案制定，以及步骤的落实，自然实现不了学校想得到的创新效果。

2.教学课堂的新文化形式

随着“双减”政策的下发落实，学校的教育文化也在不断地进行创新改革。而在教学课堂主张学生作为整体课堂教育的主导，进行自主的学习思考以及创造性的学习，对于学生的发展中存在的差异性加以重视。秉承着先学做人，后学做事的原则，对学生的身心发展进行正向的引导。努力创建出一个和谐友爱的班级环境，在气氛融洽的班级里才能产生向上学习的动力，同学之间进行互帮互助，互相之间形成良性的竞争循环。在教学课堂上可以通过对学生需求的调查进行对课堂形式的调整，可以通过演讲比赛的形式进行英语方面的课堂教学，通过英文表达学生的内心想法，在演讲过程中不断地对其进行鼓励夸赞，增强学生的自信心，同时对于学科课程的兴趣也就更大，以此，促进班级的高品质建设。

3.重新进行课程的整合

班级是进行学习的地方，学校的教育目的是通过课堂的教学作为媒介实现的。而教学内容也是对于学校的德才育人的思想表达，同样也是高品质的课堂教育所需要的。课程的主体建设主要是由课程的内容选取、课程的教案设计以及对于培养目标的设定等。现今部分学校存在不从课程的教学核心进行对于教学理念的整改，而是由以往传统的教学模式转变为其他花样繁多的教学形式，这样的改革只是空于表面的，学校并没有真正地重视教育改革的理念。只有重新对于课程体系进行整改，才能真正意义上实现教育的改革，才能从根本上实现高品质的教育以及班级建设。例如，在进行课程的教学方案的制定时，对于课堂教学内容的选取方面就会有所考虑。如果希望学生在课堂上对于诚信友善进行更深的理解，在对教学内容的选取上就要看文章的中心思想了，借此对于教学方案进行调整。

4.对课堂建设进行强化

课堂的建设强化就是对于课程内容以及教学形式的改革，通过进行特色课程教育进行特色课程的建设，以培养学生的实践创新能力为目的，培养学生的人生观以及价值观。在进行特色教育教学时以遵循教学规律作为前提，在进行教学教育的同时实现不断对教学形式进行创新。在进行建设时要以学生的心理发展作为重点，培养学生的精神成长之后才能让学生们进行知识的汲取。在进行教学时避免课堂的形式化，只有课程的种类真正地丰富起来才能够让学生们在学习的时候进行自由的选择。通过与实践活动的结合，对于学生的行动力进行培养，通过学生对于社会实践的亲身感受对学生进行社会责任感的培养。

5.提升教师的教学水平

教师是作为学校与学生之间的联结而存在的，教师的综合教学水平就是教师在学校教育之中立足的根本。教师的教学水平也会对学生的学习兴趣产生影响，所以教师的教育能力需要通过培训、参与教研会、对教学经验的不断总结，这三个方面进行提升，以促进班级的高品质建设。首先是参加培训，通过在教育部门参加的教学教育的培训，对于教学防范不断地进行学习改变，转变教学思想不再把教学目的单纯地定位在分数领域，更多地是把教育作为技能知识与实际生活相结合。其次是参加教研会，严格贯彻落实教研会的中心思想“兴教、兴校以及育人”。最后是不断地从每次教学课程中寻找不足之处进行整改，通过不断地修正进行教师的自我能力提升。

6.教学治理的改革

班级的管理方面转为治理教学，体现了对于班级管理方式的多样性。可以通过比较民主自由的管理方式，对于教学体系以及班级架构进行强化。在进行班级建设制度的落实过程中，需要更加科学合理，以同学之间的协作以及对于学生之间权力的平衡分配，通过把管理的权力进行下发到个人手中，进行自我管理以及互相监管的形式，以达到班级建设的良好氛围，促进班级教学的学习动力。首先是以负担的减轻作为目的进行治理方面的完善，以此提高班级管理的效率，教师在对于教学管理方面有更多的选项可供选择。其次是学校在对于管理之中的最为重要的环节就是学校要对课程和教学内容加强管理，只有从这两方面进行整体的提升，才能实现学校的教育改革。最后是学校需要就有一套完善的教育管理的体系制度，这个制度在校内是老师、学生以及学校之间连接的纽带，在校外是学校、家长以及社会之间沟通的桥梁。

结语

综上所述，“双减”政策对于中小学高品质班级的构建影响深远。经由上文分析可得，在“双减”政策的大背景下，通过实行总体结构性的改革；教学课堂的新形式；重新进行课程的整合；课堂建设的强化；提升教师的教学水平；教学治理的改革，这六个方面进行分析，以此促进中小学高品质班级的构建。