浅议高中音乐教学中音准感的培养与训练

谈 菁

（江苏省常州市武进区洛阳高级中学，江苏 常州 213000）

音准是指音高的准确度，其阐释的角度是发音的高低。根据音准来看，音准感分为高低两个层次。高层次的音准感可以使音准上升到音律美的艺术境界；低层次的音准感则只能让人们把握住基本的音高，而无法以乐曲的不同需要进行音准变化。对于音乐教学而言，音准感的训练至关重要。只有学生具备良好的音准感，才能顺利推进学习活动，才能保证教学效果。反之，则无法提升音乐教学效益，也使音乐教学失去价值。高中阶段的学生虽然有一定的认知水平，也有一定的音乐基础，但因为各种问题缺乏音准感。面对学生存在的音准问题，教师们应该对音乐教学进行科学设计，增强对学生的音准感训练，帮助其解决音准训练问题，提升音准感，保证音乐教学价值[1]。

一、音乐教学实践中产生音准不佳现象的原因

高中音乐教学中，存在音准不佳现象。之所以会出现此种现象，一是因为教师没有对良好的音乐欣赏和学习环境进行创建。平日里学生的侧重点在于不同学科知识的学习和作业的练习，很少有时间欣赏音乐，也很难对某一音乐或者乐器进行学习。因为缺乏音乐学习和欣赏，缺少经验和积累，所以缺失音乐素质和修养。二是因为缺少对学生音准感的训练和培养。一般的高中音乐课程教学是形式化的教学，教师们并没有指导学生科学系统的学习音乐基础理论，也没有加强训练学生的视唱练耳，学生们只是跟着教师的节奏，对一些歌曲进行机械性的演唱。因为没有清晰化学生的调性概念和音准，所以在唱歌跑调的前提下缺乏音准感。三是上课铃一响，一些高中音乐教师直接讲解知识，而没有指导学生做热身准备运动。然而音乐教学与学生的呼吸相关，唱歌就是学生用气的过程。如果学生没有做好热身准备，那么在发声练习、唱音阶、正三和弦的分解训练中，就会压迫声带，无法控制声带。再加上气息的把握不当，很容易失去足够的气息支持，声音无法正常振动，进而影响到音准。四是受学生的心理和情绪影响。音乐属于副科，部分学生虽然喜欢音乐，但可能受学习压力的影响，并没有良好的音乐学习状态。部分学生对于音乐学习并没有拿出严谨的态度，认为音乐就是唱唱歌，导致在学习中过于懒散。还有学生个人性格原因，在音乐训练时容易紧张、羞怯、注意力无法集中，导致唱歌跑调和音准不足，进而缺失音准感。

二、高中音乐教学中音准感的训练方式

一是听唱法。此方法也叫作模唱法，是学生学习音乐最原始的方法。听唱法可以采用不同音色模仿，此模仿可以表现在单音音程，也可以表现在旋律音程。要想训练学生的音准感，高中音乐教师们需要合理应用听唱法，以此方式让学生们仔细聆听。倾听后就是歌唱，学生们要以听得见琴音为准清唱，一边唱一边聆听自己的声音与音乐原声是否一致。二是比较法，也叫作听辨法，所谓有比较才会有区别，比较法可以让学生更加清楚的知道音的高低概念。所以教师可以采用比较法，以该方法指导学生在同一旋律、不同音区演奏，并说出不同之处。或者可以在相同旋律中换音，指导学生分解大三和弦和小三和弦，说出旋律的变化。或是学生们听辨相邻音程，指出音高和音低，以听和弦的方式练习，说出升高和降低的音。比较法可以调动学生的积极性，让其在音乐学习中发现自己存在的错误，改正错误，提高训练效率。

三是听记法。记忆力是人的智力表现，良好的记忆力可以为学生音乐能力的提高奠定基础。因而教师要适当应用听记法。听记法的过程是聆听—产生听觉—记忆—最终反映。听记法的作用下，所听记的内容遵循由简到繁、由易到难的原则，而这也就说明，听记的思维过程较为复杂。在听记法的应用中，教师应先明确调式调性，让学生们明白单音、音程是调式内的音，同样需要被记忆。可以从音距较近的音开始听记音程。学生要先清楚调式调性，在流畅的音乐、强烈的音乐感和完整的音乐句中听记音乐旋律，根据自己的音乐能力增加调式外的音变。由于听记法充分地调动起学生的记忆力，所以不仅可以增强学生的音乐记忆力，还可以根据调式基础让学生固定主音，在主音和其他各音不同关系的明确中，提升自身的音准感。

四是默唱法。默唱法就是默默地读谱，默默地想象乐曲旋律的音高，默默高度发达内心听觉。由于默唱法有助于学生内心听觉的训练，所以在音准感的培养中，教师理当应用该方法。在学生默唱的途中，教师用乐器弹奏出旋律，学生们要指出教师弹奏的到底是哪一条旋律，以此检验学生默唱的准确性，培养其内心听觉。五是视觉法。毋庸置疑，该方法要用到的感官就是视觉，通过视觉深化听觉印象。人的器官是相互作用的，作为高中音乐教师要在了解不同器官之间的联系性后，多方面应用视觉法，以视觉辅助听觉。在音准感的培养初期，教师可以用画笔、多媒体、希沃白板等画出音高阶梯，指导学生根据音高阶梯进行演唱。必要时可以创新指导，教师随机指向阶梯，学生唱出被指的音。也可以充分地利用形象的图形，播放音乐，学生们根据旋律绘制线条，对音程的发展方向进行掌握。视觉法中可以进行不同的指导，学生们要认真听从教师的指导，在指导下学习，更加深入地理解知识，在视觉作用的发挥下提升音准。

三、高中音乐教学中音准感的培养与训练

1.朗诵词语，增强学生音节意识

朗诵是语文教学常用方法之一，其主要是用清晰响亮的声音，变文字语言为有声语言。对学生的感知能力而言，朗诵有很大的帮助。其次，朗诵可以开阔学生的胸襟，陶冶学生的性情，这不仅契合于音乐教学目标，还满足于学生的学习需求。高中音乐课程标准对教学目标进行了明确的说明：音乐学习的宗旨是对学生音乐学习情操的培养，是对学生音乐感受能力、创造能力、表现能力和鉴赏能力的发展。既然朗诵教学和音乐教学目标一致，那么高中阶段的音乐教师就可以充分地把握这一点，加强对学生的引导，让其朗诵音乐中的词语。制定朗诵任务，发挥学生主体作用，让学生们主动学习，对歌词内容进行掌握。学生们掌握了歌曲内容后，自然会深刻全面地感知歌曲音节，进而形成良好的音准感。

比如，在教学人音版《上去高山望平川》时，这是一首典型的西北民歌，高中音乐教师要加强对学生的引导，让其对歌词进行朗诵。利用这种新颖有趣的方式，集中学生的注意力，更好地了解和感知此首歌的特点和内容。朗诵一开始，学生们并不顺畅，但在一系列的朗诵练习后，学生们可以很熟练地朗诵出歌词。且随着歌词朗诵，学生们基本上会了解歌曲音节，为之后的音准训练奠定良好的基础。由于朗诵的形式丰富多样，所以在歌词朗诵中，教师要应用丰富的朗诵形式。可以以语文视角指导学生，让学生单独自由朗诵时也进行小组合作式的朗诵。通过综合考量学生实际学情和音乐教学情况来选择合适的朗诵方式，激发学生的兴趣的同时，奠定学生音准训练基础，满足其学习需要下达到对其音准感的培养目标。

2.模仿练唱，培养学生音符感知

实现音乐教学整体培养目标的有效途径包括了歌曲演唱，歌曲演唱也是培养学生音乐素养的最直接有效手段。所谓歌曲演唱，就是以人的声音表现出来歌曲的内容和情感，其属于对音乐的再次创造。在音乐教学中指导学生歌曲演唱，可以培育学生的情感，增强其对音符的感知。所以在高中音乐教学中、学生音准感的训练培养中，教师要抓住学生的个性特点，融入模仿练唱，让学生们在模仿中锻炼，在锻炼中提升。受传统教学方式的影响，部分教师在开展教学活动时只是注重音乐理论知识的灌输。虽然音准感的培养离不开音乐理论知识的支撑，但对于大多数学生而言，单纯地学习音乐理论知识过于枯燥乏味，长期的音乐理论知识讲解使其很难产生积极的学习心理。这不仅无法激发学生的主动学习兴趣，还与最终的教学目标背道而驰。为了完成教学目标，也为了培养学生音准感，高中音乐教师要摒弃传统的教学方式和理念，更新自身的教学观念，注意教学方式的趣味化。以趣味化的方式把握学生的音准，激发学生模仿练唱的热情。

如在人音版《辽阔的草原》课程讲解中，教师可以利用现代化的多媒体设备，对降央卓玛版本和腾格尔版本的演唱视频进行播放。两个版本的歌曲演唱风格可谓截然不同，学生们需要在观看视频之后闭上眼睛聆听，并说出哪个版本是降央卓玛演唱版本，哪个是腾格尔演唱版本。区分之后凸显学生主体，让其根据自己的兴趣选择一个版本的歌曲进行模仿练唱。这样的引导可以营造出和谐的模仿练唱氛围，让学生快速进入演唱状态。简而言之，模仿练唱就是教师在教学过程中，对一些演唱得较好的作品进行播放，学生们在聆听过程中产生模仿练唱的欲望。教师了解学生的性格特点，抓住学生模仿练唱的心理，提供广阔的模仿练唱平台，学生们根据自己记忆中的歌曲进行模仿演唱。通过模仿演唱加强音符的感知，把握歌曲情感，提升音准感，形成音乐素养。

3.器乐演奏，强化学生音高把握

《国语·郑语》中指出，和六律以聪耳。就是说，人在学习音乐之前，要先把握音准，以音高的规律性对音准的特性和价值进行挖掘，获得更美的音乐。由此可见，在整个音乐教学中，音准的地位无可撼动。但就目前来看，高中音乐教学中，虽然教师有训练学生的音准，但受各种外因内因的影响，学生存在高音上不去、低音下不来的问题。而如何解决这些问题，就是教师要深度思考的问题。近年来，在教学思想的进步下，于教学实践中融入器乐已不是什么新鲜事。事实上，将器乐融入进教学实践不仅可以让学生更加深度地掌握所学音乐，还可以培养其器乐应用能力和音乐演唱、弹奏技巧。所以在高中音乐的音准感培养和训练中，教师也可以适当地融入器乐演奏。在此途中教师需要注意，加强对学生的指导，了解学生是否存在器乐学习基础，通过各种方式抓住学生学习特点，帮助其突破音高学习，让其在器乐演奏的多元化设计中顺利完成演奏。

以《中花六板》为例。《中花六板》是江南丝竹的代表曲目，为了加强学生对该首歌曲特点的感知，教师们可以引导学生以不同的乐器演奏出该歌曲。学生们可以选择不同的乐器，可以选择现代化的钢琴、小提琴，也可以选择传统乐器二胡、琵琶和萧。不同的乐器所演奏出来的效果也不同，当学生在认真演奏时，没有演奏的学生要仔细聆听，在乐器特点的掌握中分析歌曲音准节奏的特点。通过器乐优势的发挥，强化其在音准感训练中的融入，激发学生的兴趣基础上也鲜活化教学课堂。值得注意的是，在器乐演奏中，教师需要选择适合的器乐。高中阶段的学生所接触的乐器比较多，教师应尽可能地记忆下不同器乐的特点，根据教学时机和教学需要选择恰当、符合学生音准感训练的乐器。在学生们演奏完器乐后，指导学生进行单独的歌曲演奏，通过演奏指出学生存在的共性问题。一方面，改正学生的问题；另一方面，检验学生的歌曲把握情况，培养学生的音准感下达到教学效果的提升。

4.活动布设，提升学生音准能力

喜欢活动是儿童的天性，这句话同样适用于高中学生。高中阶段的活动一般来说，都会有科学性和启发性。所以高中音乐教师在培养学生的音准感时，要注意活动的布设。在活动的具体设计中，教师要掌握教学内容，了解学生的学习需要，尽可能地设置出满足大部分学生学习需要的教学实践活动，并保证实践活动的契合度。角色演绎活动是学生喜闻乐见的活动形式之一，学生们不仅可以在此活动中演唱，还能进行舞蹈动作表演。所以在了解此活动的重要作用后，通过对学生的积极引导，让其积极参与演绎活动。在该活动中历练学生，丰富学生的体验，让其收获更真实直接的活动感受，提升综合素养。

如《孟姜女》，这首歌属于汉族民歌，其中蕴含了丰富的故事。所以在教学此首音乐时，教师应根据该音乐的特性，对一个角色演绎活动进行设置。将主体交还给学生，让学生自己根据音乐创编故事，在活跃的课堂氛围中进行表演。无论是歌曲创编，还是角色表演，都需要学生们进行合作。划分小组，明确每个小组成员的职责。角色演绎活动不拘形式，可以在改编中融入话剧成分；可以在创编中融入相声表演；甚至能力允许的前提下可以创编为京剧。但无论是哪种形式，都需要融入歌曲演唱，也需要体现出角色的内涵。多元化的活动形式激活了课堂，改变了以往枯燥乏味的音准训练活动，学生们在趣味盎然的音准训练活动中产生活动参与热情，在传统教学观念束缚的打破中优化音准感训练的设计，深度挖掘学生潜能的同时提供顺利开展活动的保障。需要注意的是，音乐实践活动也好，音准感的培养也好，都是音乐教学最基本的训练方式，所以在这些活动和培养过程中，必须注意对全体学生的引导，保证全体学生的参与性。在活动布设的过程中，教师要充分地考虑学生之间的个性差异，必要时可以让学生自由选择多元化的活动形式。通过发挥自己的主体性，彰显自己的个性特点，在课堂训练目标的完成中，实现音准感的有效培养。

结语

高中音乐教学中，有很多因素都会影响到学生音准感的培养和训练，所以教师要在教学中细心观察和发现。根据实际情况，找出学生音准不佳现象的原因，根据该情形进行针对性的改进，还可以应用识记、朗诵和演唱等方式，融入器乐。在教学智慧的发挥中帮助学生感知音符，训练音准。