中职“服装结构制图”分层教学法研究

朱蓓雯

（江苏省海门中等专业学校，江苏 南通 226100）

服装结构制图也叫服装结构策划，“服装结构制图”是工业缝纫生产中的第一个操作，是服装（成品）设计与完成的中间环节，也是服装结构中的重要环节。作为一门内容、教学方法和技巧丰富的重要课程，对学生今后的社会工作有着重要的影响。目前，我国服装行业正处于转型升级阶段，对高技能工人和在复杂环境下工作的专业人才的需求越来越高。但由于理念的缺失和意识的落后，现阶段的中职服装设计专业课程存在一些误区，传统教学模式所培养出来的人才不符合行业发展的需求。基于此，教师应对教学现状进行仔细分析，不断进行教学策略的创新以满足学生们的需求，迎合市场的变化，保证教学内容的有效性。

1 中职“服装结构制图”的教育教学现状

1.1 教学资源更新不足

在当今社会高速运转的今天，时尚理念不断创新，这对服装设计专业的学生构成了重大挑战。中等职业院校服装设计专业水平的高低，影响着我国服装市场基础工作者的整体水平。在当前的教育活动中，教学资源更新速度缓慢，学校缺乏市场调研，对现阶段的服装行业了解不多。随着审美意识的增强和生活水平的提高，目前的“服装结构设计”课程仍然坚持旧的教学理念和教育经验，因为在进行课程教学时，缺乏对新内容的接受和学习，更新速度慢，学生和教师都缺乏内容的积累和总结。

1.2 教学方法有待创新

中职“服装结构制图”的讲堂教学时间有限制，教学内容多样而复杂[1]。在有限的时间内，教师只能专注于主要内容，其余内容不会解释太多，学生很难深入理解内容。教学方式单一也是重点问题。大部分的内容都是在课堂上完成的，缺乏实物的观摩和分析。服装行业数据更新速度快，对色彩、设计感、摆放要求高，需要不断总结分析。然而，在现阶段讲授“服装结构设计”时，课堂上往往缺乏对这一内容的讲解，很大部分教师也未察觉数据分析的重要性。这导致教学方式不符合实际，对学生能力的培养产生不利影响。

1.3 存在重理论轻实践的现象

一般来说，中等职业学校服装结构设计课堂教学过程可分为三个部分，即预习、教和实践，从理论上来看，这三个组成部分能够有效保证教学的质量和效率，并且能够达到培养专业人才的目标和要求。然而，在现实中，中等职业学校服装结构制图在面对面的教学过程中，三个环节的衔接存在明显不足，尤其是在学生的实践中，很难获得相关教学资源的支持。课程学习往往更注重理论而不是实践。学生只能掌握理论知识，缺乏一定的实践经验[2]。尤其是在服装结构设计过程中，往往存在着数据储备不足、关键部位处理不足的问题。

1.4 学生学习兴趣不足

中职很多学生对“服装结构制图”课堂教学的兴趣不足，学习状态比较被动，不会对课堂教学中提出的内容与问题主动思考与探究。因此，每次教师提出问题时，学生都没有反应，他们所讲的知识只是被动的记忆，或与教师活动有关。这些指标直接影响到《服装结构设计》课堂教学的效率和质量。因此，怎样提升学生的教学兴趣，应该让教师备课的同时在“服装结构制图”的计划下考虑这个问题。

2 中职“服装结构制图”应用分层教学法的优势分析

所谓“分层教学”，是指教师充分考虑学生之间存在的差异，有针对性地引导学生进入不同的学习层次，使每一个学生都能得到更好的发展和提升[3]。它的重点是所有学生的利益，以及不同学生之间的个别差异、不同基础的不同教学方法和技术，以及层次领导、阶段进步和共同进修。

2.1 有助于帮助所有学生设定明确的学习目标

中职学校的学生文化课基础薄弱，很多学生缺乏明确的学习目标和学习动力。为确保学生有长远的学习动机，推行多层次学习制度，让他们界定每项学习活动的目标，并协助他们订定正确的学习目标。为了提高学习兴趣和学习动机，并获得大量学习动机，不同基础的学习努力提出了不同的学习目标。

2.2 有助于照顾学生的发展差异，因材施教

职业学校的学生基础差异很大，有些学生基础好，有些学生没有学习动机[4]。如何正确对待好、中、差生是教师在教学中面临的一个难题。分层教学的实施要求教师根据不同层次学生的特点、基础和具体差异，在教学中区别对待学生，充分考虑学生发展的差异，以实现整体提升的目标。

2.3 提高不同层次学生的整体学习成绩

实施分层教学，教师应采取不同的教学方法，根据不同层次学生的基本水平，有针对性地灵活运用，有利于整体提高教学水平和教学效果。同时，教学层次结构包括竞争机制，使学生在不断流动的过程中，接受挑战，实现转变，从而容易产生活泼、互助、互帮、互赶的教学局面，形成多向互动的课堂教学局面，从而提高学生学习成绩。

3 中职“服装结构制图”中分层教学法的应用实践

职业技术教育是培养专业技术人才的重要手段。现阶段，随着人们生活水平的提升，对时尚的理解和更新速度越来越快，尤其是服装市场，竞争压力越来越大。“服装结构制图”是中职院校服装专业的重点课程之一，需要教师紧紧跟上时代的发展步伐，对教学策略进行大胆的创新。

3.1 分层教学的应用原则

本文所表明的“分层教学”是指能够根据高中生的服装设计专业、专业偏好和他们的专业发展，将学生分为多个层次的学习小组，构建以“物化”为基础的学习环境。在教学过程中，从各级学生的实际情况出发，确定不同的要求，开展不同层次的教学辅导，组织不同层次的测试，使各级学生得到教学模式的充分发展。

3.2 分层教学的应用思路

3.2.1 创设“分层教学”的教学平台

以公司设计为载体，将培训班知识融入任务实践，在任务与任务之间，深化知识、服装结构、设计与技术难度分为不同任务。应用先进多样的微观教学资源和完善的教学平台，可以充分调动学生的积极性。

3.2.2 注意教育内容和学习群体的分层

这是有效实施“分层学习”模式的关键。教师在开课前应充分了解学生的情况，根据学生的习惯、学习兴趣和职业取向，将学生分成学习小组，然后根据学生学习群体的情况，主动组织课堂教学内容，上课前及时将教学内容或微课堂资源转移到学生学习平台。

3.2.3 创建小组合作和讨论的氛围

“分层教学”应关注小组中每个人的接受状况学习情况。教师要充分引导学生重视和倾听他人的思想，学会理解和尊重他人，学会合作。让学生积极参与讨论是激发主动学习的关键。当学生在经过一定的讨论后得出结论时，老师还应该指导学生的学习实践，检查假设和结论，帮助让学生找出自己的学习方法。

3.2.4 教师适时给予点拨与引导

学生的知识储备是不同的，当学生参与讨论，甚至有错误的观点时，教师应及时给予正确的方法指明。当学生在讨论中遇到苦难时，老师应该给出适当的提示来启发学生思考和想象[5]。当学生讨论激烈且无法控制时，教师应及时表达出自己的观点或给出一定的参考意见，而不是限制学生的思考。

3.2.5 及时考核与反馈，形成正向评价与激励

为确保各级学生到达既定目标，为不同层次的学生采用不同的评核方法，让所有学生都有进步和成就，帮助学生不断增强自信心和自强心

3.3 分层教学的具体操作——以第一学期的服装制图课为例

3.3.1 设计教学目标

在服装设计的第一学期教学中，主要内容是学习裤子的结构设计。根据不同学生的基本特点和认知特点，制定三个层次的教学目标：C 级学生的目标是掌握普通男女裤子的结构设计；B级学生的目标是在掌握普通男女裤子结构设计的基础上，学习几项主要的裤子变化；A 级学生水平的目标是在掌握了上述内容后，从一个实例中进行推理，学习不同款式裤子的结构设计，同时学习某些部位的精细设计。

3.3.2 建立学习小组

根据学生的学习成绩、学习技能、智力因素和兴趣爱好，在自愿注册的基础上，将学生分为三个级别：C 级奠定基础，培养兴趣，努力取得接近合格的成绩；B 级保证基础，培养兴趣，争取合格成绩；A 级有良好的基础和挖掘潜力。考试成绩必须合格并提高。各级学生必须合理匹配，成立学习小组（每个学习小组必须由3～4 名学生组成，并指定一名学生担任组长），可中途调整。

3.3.3 进行教学设计

针对3 个层次的学生，进行不同的教学内容和教学环节设计。在男西裤结构制图教学设计时，进行以下教学安排：

A 级学生提前阅读和预习，在理解的基础上手工画图，事先理解他们想用这种方式画图的原因，了解每个步骤的作用，并在课堂练习中帮助C 级学生画图。

B 级学生可以跟随老师解释和理解绘图过程，知道如何独立绘制和完成绘图。

C 级学生接受老师的解释，并在A 级学生的帮助下完成绘图。

3.3.4 分层实施授课

分层施教。在讲衬衫结构制图时，这样分层实施授课。

在前20 分钟，启发式教学对所有学生都适用，重点是解决班上所有学生都需要解决的常见问题，进行基本技能培训，指导基本的学习方法。在此期间，A 和B 级的学生基本上掌握了教学内容。

在接下来的20 分钟里，将对A 级和B 级学生提出更高的要求，包括知识的简单和全面应用、技能培训和学习方法的定位。对于A 级学生来说，绘图应该准确、快速、精确，他们应该知道为什么要这样画，每个规格要求的含义，合理的绘图，漂亮的布局，清晰的轮廓和辅助线，流畅的线条和满分。B 级学生应基本掌握绘图方法，理解每个步骤的作用，并能独立完成绘图。完成学习活动后，C 级学生通过教师指导和A 级学生指导，帮助C 级学生满足基本要求，完成学习活动。

在此过程中，设计课堂练习题目，结合学生的实际，设计多层次练习，供不同层次学生使用。

3.3.5 拓展课外活动和课外指导

设计课外兴趣小组制作活动，鼓励3 个层次的学生参与，优秀的学生和作品，鼓励参加青少年科技创新大赛。对于C 层学生，督促他们完成课后作业，及时分析他们反馈来的信息，结合学生实际，给予在线辅导和交流。

3.3.6 分层评价

采用课堂评估和期末评估相结合的评估方法。在课堂评估中，应该表扬和鼓励不同层次的学生，激发他们的学习兴趣。最终评估的基本问题是统一的，改进和扩展的问题是根据各级学生的学习目标确定的。

3.4 “分层教学”的教学反思

经过一个学期的“分层教学”，效果初步显现。从学期初的评估结果与期末评估结果的比较中可以看出，期末评估中各科目的得分比例存在明显差异：高分率提高到52%，认可率100%，低分率降低了15%。这说明在中职“服装结构制图”教学中实施“分层教学”，有利于促进各层次学生的学习动力，提高教学的质量。

对分层教学法的实施过程进行回顾，我们发现，“分层教学”的关键在于教师的分层操作和小组合作学习的有效性。

第一，教师要牢记全体学生的心声，成立有效的学习小组，不断跟进他们的适应情况，不断注意学生团体之间的紧密合作，协调互动。要理解学生之间的差异，掌握学生的等级制度，不让差异滋生自卑，也不允许学生自满，最大限度地保护低层次学生的自尊心。

第二，教师应根据学生群体的个性差异重新组织教材的知识结构，合理确定各级学生的学习任务、学习要求和学习目标。在课堂上，我们应该尽最大努力创造共同的问题，能够使所有学生都有回答问题的机会，并专门创造一些个人问题来引导学生回答。

第三，学生的分层也是相对的、动态的，不是一成不变的。经过一段时间的学习，学生提出了他们的需求。教师根据学生的变化引入适当的竞争机制，并对各级别之间的增减进行必要的调整（即每次专业考试改变一次）。教师应该激励低水平的学生在任何时候都有着向高水平发展的动力。