“双减”背景下初中语文作业设计与实施*

沈飞燕 （江苏省泰兴市济川初级中学）

优化语文作业的目的是让初中生能够在轻松的氛围之下完成相应的学习任务，并确保育人目标能够彻底实现。以往部分教师在设置语文作业时存在教学与作业设置脱节这一问题,要知道作业目标与作业内容是否匹配是对作业质量判断的一个重要指标，特别是“双减政策”下，对作业形式以及内容的优化不仅有助于语文教学质量的提升，同时也可促使“提质增效”目标顺利实现。

一、“双减”背景下优化初中语文作业设计的重要性

“双减”政策背景下，初中语文作业开展一系列减负设计，不仅可以有效减轻学生的课业负担，同时可以舒缓学生的学习压力，减轻学生心理负担，对学生身心健康发展、综合素质发展起到积极的促进作用。初中语文课程与日常生活存在密切关联，具备综合性特征与实践性特征，要求学生可以将自身所掌握的语文知识合理应用于实践情景当中，解决实际问题，从而起到拓宽学生知识储备、培养学生综合能力，助力学生养成正确学习观念以及良好学习习惯。语文不仅是基础教育阶段的重点课程，同时也是学生学习阶段的核心课程，对于学生未来发展起到至关重要的促进作用。为此，在“双减”政策背景下，初中语文教师需要对作业设计工作保持高度关注，精心设计课后作业，并且确保一系列作业设计可以得到深度实施与有效落实。

二、“双减”背景下初中语文作业设计要求

初中是学生价值观念形成、思维能力发展的黄金时期，对初中语文课程教学工作提出更高要求。教师需要在课堂教学环节与学生展开频繁互动，了解学生的语文知识，学习情况以及多元化发展需求，不断优化创新作业形式，从而引导学生更加高效地开展语文知识学习，确保学生理解能力、认知能力、判断能力以及分析能力得到有效培养。不断优化语文作业设计、保证语文作业实施效果是实现“双减”政策减负增效目标的重要措施，而减负增效这项工作是一项系统性较强的工作内容，需要面临纷乱复杂的工作环境，因此需要确保学校资源、家庭教育资源以及社会教育资源协调发展。而学校作为教育工作的核心力量，重要价值以及核心地位可谓是不言而喻。为此，初中语文教师在作业设计环节，单纯地减少学生作业量是远远不够的，需要结合学生实际发展需求进行优化与创新，从而确保初中语文作业设计工作的合理性与科学性。

（一）严控作业数量

以“双减”为背景对语文作业进行优化首先应对作业总量严格掌控，课堂练习以及课外延伸是语文作业的主要构成，通常课堂练习需要初中生在课内完成，具体的练习内容大多以基本技能和语文知识训练为主，立足现代认知心理学这一角度分析，这一系列皆属于陈述性知识，其特征与教学内容连接密切，并且完成时间较短、也更便于学生掌握。课堂训练布置时教师应充分明确该部分作业是为给学生群体进行迁移示范，帮助其加深印象，所以在数量上需要严格把控，不可喧宾夺主。而课外作业无论是内容、还是形式都要更加丰富，也是导致初中生学业负担的一个重要来源，导致该问题出现是因部分教师仅将课外作业作为课内学习拓展的一个载体，主要是通过题海战术帮助学生解决各种学习问题。但在“双减”政策下，教师应以初中生身心发展为前提，严格掌控作业量，缓解学生群体心理和身体的双重负担。

（二）优化作业质量

纵观教学改革任务，提高教学质量是核心问题之一，而作业设置是语文教学改革落实的一个重要环节，作业质量与数量对语文教学有效性会有直接影响，所以，当前局势下作业设计质量的提升不只是减负的关键，同时也是该课程教学改革的重要根基。尤其对初中生来讲，该阶段处于“形式运算阶段”，此时学生具备超强反思能力，并且其逻辑思维占据主要地位，与此同时，其思维灵活性也日渐凸显。根据该思维特征和“双减政策”要求，若语文教学环节，教师想要取得最佳的教学成效，应进一步优化作业质量，以辅助学生群体养成良好的学习观，并促使其终身发展。

三、“双减”背景下初中语文作业设计的现存问题

（一）作业价值取向较为单一

当前部分教师在设置语文作业时常会以基础知识为主，反而是对思维品质发展重要性有诸多忽略。如，个别教师设计作业时经常会设置阅读理解、字词积累和摘抄及练笔写作等内容，这类语文作业是为帮助初中生群体积累更多语句和字词，并以此强化语文素养、提高成绩。但实际上，这一作业设置观与“双减政策”要求相悖，并且对学生核心素养的发展也有诸多限制。

（二）作业任务形式缺乏创新

现阶段语文作业设置更倾向于书写训练，即作业设置形式单一，通常课后作业多以“抄、答、背、做”为主，具体来讲则是抄写字词、并要求学生解答教材中所涉及的习题，或是要求其背诵相应段落和针对教材作业设计相关训练题目，这种单一性的作业形式难以对学生思维进行锻炼。

（三）作业难易程度无明显差异

语文作业多由教师统一设置，换言之，学生所要完成的作业内容完全一样。这一情况下，面对相同作业，对于学习能力较强的优等生来讲则会认为内容过于简单，难以满足学习需求；而对能力薄弱的学生群体来讲则会认为作业难度过大，无法理解所学知识，长时间如此不仅会影响其学习自信，更会束缚其核心素养的发展。

四、“双减”背景下初中语文作业设计实施策略

为将语文作业设置现存问题妥善解决，并确保“双减政策”全面落实，教师应明确作业优化是语文教学目标实现和教学质量优化的关键所在，并且教师应对作业设计给予高度重视，以确保作业能够在初中生学习过程中发挥积极作用。

（一）分类设计，突出教学目标

无论是课堂还是课后作业皆应发挥加强学生记忆、促进学生理解的重要作用。其中“教与学”是否一致；“学与评”是否一致；“评和练”是否一致皆是衡量教学有效性的核心条件，同时也是评判作业设计是否合理的一项重要标准。而作业优化的首要任务则是教学目标确定，关于教学目标制定，教师可尝试以现代学习理论中与语文学习结果相关的内容为前提将教学目标分为语文技能、语文知识、语文态度以及语文策略目标等。

首先，语文知识目标，设置该类目标时应特别看重经历学习后初中生能够“说出什么”和“知道什么”，所以在设置这类目标作业时，教师可基于图式习得规律有针对性地设置作业。以《春望》为例，课前教师可设置收集五言律诗节奏和结构等诸多方面知识，以此辅助初中生构建五言律诗图式。这种作业设计是为让学生能够用两个或以上的图式例子学习语文知识。

其次，语文技能目标，该项作业目标设置属于语文教学主体，指向的是观察初中生是否能够将听说读写基础任务顺利完成。具体实践环节，教师可采取规律及概念的习得规律完成作业设计，如《天净沙·秋思》教学结束后，教师可设置两个不同作业：首先，让学生找出一首使用“情景交融”手法的古代诗歌，并尝试说出该诗歌中是如何运用这种写作手法；其次，要默写古诗，同时应向家长阐述该首古诗所表达的内容与含义。这两项作业，第一种属于高级技能训练，锻炼的是在语言情境中学生是否具备使用规则和概念解决问题的能力；而第二项则是基本技能，即对初中生说、读能力进行训练。

再次，语文策略目标，此类目标陈述的是通过语文学习能够帮助学生达到怎样认知，具体教师可采用思维策略习得规律设计语文作业，在学习《归园田居（其五）》后，可针对联想、想象以及推理等思维训练方法为前提设置作业，即要求学生利用文字对作者归隐后心情进行记录；或者也可在该单元内容全部学习后，让其对学习过程和学习内容进行反思，以确保其主观思维能够更好地发展。

最后，语文态度目标，该类目标看重的是初中生经过系统化学习后所获取的情感体验，为此教师可依托情感态度习得规律展开设计，以《背影》为例，完成学习任务后可引导初中生撰写一段话表达对父亲的感情。这种分类式的作业设置方法不仅有助于语文教学改革进一步落实，同时也能改善传统作业设置中“高耗低效”的问题。

（二）按序设计，构建作业体系

借助分类设计作业能将“做什么作业”这一问题有效解决，而分序作业所要解决的则是“按照哪种顺序完成语文作业”。纵观语文教学目标，其中技能目标属于教学核心所在，而其他则是以技能为前提条件，关于此特征，教师应明确语文技能是作业设置的关键所在。该项策略主要围绕技能类作业设置为前提对作业体系构建深入探讨。通常来讲，技能习得顺序为习得概念与规则、并由概念与规则逐渐向技能转化，鉴于此，立足语文技能习得顺序来讲，教师布置语文作业可分三步进行：

首先，以学生掌握知识概念和规则为前提设计相关作业，其目的是为让初中生能够熟练掌握文章中的全部内容，并且能够精准说出所学概念与规则。例如，《济南的春天》教学环节，教师可设置如下作业：“该篇文章利用拟人和比喻的手法对济南冬天小山的景色特点进行描写，所以请大家根据‘我眼中的XXX’这一主题，进行仿写练习。”如此设置作业能够让学生更加熟练地掌握拟人与修辞两种写作手法的实际应用。

其次，教师也可结合教学内容设置变式练习类的语文作业，主要是因语文技能习得，通过反复训练能够向自动化转变，简单来讲则是频繁地进行背、读和抄写训练，但实际初中阶段教师应采用更多高级技能的训练方式，以确保初中生能够利用已经习得的学习策略调控主体学习行为。以《带上她的眼睛》为例，教师在布置课后作业时可要求学生根据科幻小说阅读方法对《朝闻道》《星》这两篇文章进行自学，其目的是让学生在掌握科学小说阅读方法时能够充分明确“为何这样阅读”。

最后，语文技能使用的情境设计，该部分是为让初中生在真实情景中锻炼问题解决能力，以部编版语文八年级上第一单元学习为例，该单元内容皆与新闻有直接关系，在完成教学任务后，教师可结合当前时事设置“新冠病毒疫情社区采访”活动，或者让学生自行制定新闻采访主题，并列出具体的采访提纲。通过采用分序设置作业的方法，既能明确不同类型目标的具体习得规律，同时也能进一步强化学生主体对语文的学习热情。

（三）分层设计，满足全体学生

“双减”背景下，分层作业设置是为将“不同层级学生应完成哪种作业”这一问题有效解决，具体分析，在设计分层作业时教师应立足初中生群体学习兴趣以及现有能力水平有计划地安排作业。为此，教师可针对学生兴趣、学习能力等不同标准将班级学生划分为多个层级，与此同时，作业设置环节也应特别考虑各层级学生的实际需求，并对作业难度、形式以及作业量全面区分。

首先，设置选择型作业，教师应谨记一节课需要设置三种不同类型的作业内容，并要求初中生根据自身学习情况进行挑选。以《藤野先生》为例，教师可设置多个作业内容：第一续写，让学生尝试以藤野先生的口吻进行回信；第二改写，即对文章结尾段进行改写；第三仿写，对该篇文章中的经典语句和段落进行仿写；第四赏写，选择一段较为喜爱的段落进行赏析，如此设置作业能够将学生主体差异性充分凸显，同时也能为其提供更多样的选择空间。

其次，合作型作业设计，以《三顾茅庐》为例，教师可要求学生以小组的形式排练话剧，简单来讲则是将该选段内容以喜剧的形式呈现。通过该方式设计语文作业，不仅能够帮助初中生缓解因文化课学习带来的压力和负面情绪，同时也能让其深入感受语文魅力，而这对“减负增效”目标的实现有重要促进作用。

最后，设计想象性语文作业。初中生虽然思维能力尚未完全形成，知识储备并不充盈。但学生普遍具备丰富的想象力，这也为语文课程作业设计工作提供了一系列便利条件。教师可以借助形式各样的语文作业，激发学生想象力，结合课文教学内容为学生设计一系列语文作业，引导学生进入特定的情境中，从而促进学生创新意识与创新能力的发展。针对语文课程教学环节中课文段落展开深度分析，使学生身临其境地感受课文所呈现的场景；引导学生结合自身所掌握的知识对课文中的场景以及插图展开联想，并且试着借助文字将自身所感受的意境描写出来。在此环节，教师借助教材内容不断发挥想象力，对学生想象中的画面展开叙述，培养学生良好写作能力、语言表达能力以及语言组织能力。如此，学生的学习积极性会得到有效激发，积极主动地参与到课后作业任务当中以及课堂教学环节，感受语文课程学习所带来的乐趣。

作为语文教学中的主要构成，高质量的作业不仅能够让初中生掌握更多语文知识，同时也能进一步强化其思维发展与核心素养。鉴于此，在“双减政策”指导下，教师应通过设置分类、分序和分册作业促使作业效用能够充分发挥，并以此确保学生核心素养能够持续发展。