小学生整本书阅读成效的评价与检测

山东省邹城市孟子小学 张凤芹

小学阶段是学生学习的重要启蒙时期，在此阶段，培养学生的良好阅读习惯能有效地提升学生的语文理解能力，为后续的语文学习奠定基础。所以，在小学生语文学习阶段，教师可以放弃大量书面形式的作业，转而设计相应的阅读作业，培养学生的良好阅读习惯，促使学生在语文阅读的过程中发现语言魅力所在，激发学生的阅读兴趣，提升语文核心素养。但是，在小学语文阅读的教学中，由于学生的年纪比较小，并且容易出现注意力不集中的情况，导致整本书阅读教学计划在实施的过程中，处于一个比较薄弱的阶段，小学生自身没有良好的阅读习惯，同时，也缺少相应的阅读学习意识，对整本书阅读学习的重点也难以把握。因此，在小学语文阅读教学过程中，教师需要积极地进行对整本书阅读教学成效的评价和检测，运用合理的方式，促进学生开展高效的语文阅读学习。

一、开展整本书阅读成效评价与检测的重要性

阅读评价与检测是一种基于教师进行阅读方法指导、书籍内容价值判断以及实际教学引导的过程。通常，小学教师在开展整本书阅读教学上投入了不少时间和精力，但是学生语文理解的能力却始终不见提升，良好的阅读习惯也未养成。其中重要的原因就是教师在进行整本书阅读教学过程中，缺少一定的反馈、评价监测以及相应的激励机制。学生在进行整本书阅读期间，遇到难以理解的地方没有进行相应的反馈，对书本内容的理解程度不足，而教师对学生的阅读成效未加以评价和检测，难以维持学生长时间的阅读的习惯，自然对整本书阅读的兴趣、目标以及学习成果展示各方面就无法坚持下去，导致阅读学习的效果降低。因此，开展小学生整本阅读成效评价与检测是十分重要的。

首先，教师对学生阅读成果的评价与检测是非常关键的，此种方式能高效地引导学生长时间保持阅读的兴趣。小学生普遍好动，喜欢热闹的周边环境，而阅读的过程需要相对比较安静的环境，想要学生长时间保持阅读，就要具有一定的阅读限制。教师对学生的阅读成效评价与检测机制，就是小学生阅读时的限制，约束小学生的阅读行为，促使其长期坚持阅读，激发阅读兴趣，养成良好的阅读习惯。

其次，阅读评价与检测机制能提升小学生的阅读理解能力，在阅读检测的过程中，教师需要运用一些方式去分析学生是否认真地进行课外阅读以及在阅读过程中收获相应的知识。学生为了能积极地回答教师的检测内容，通常会在阅读的过程中认真思考文章所表达的中心思想，以及文章中是否有一些比较优美的词语可以标注记忆，这样就在潜移默化的过程中，养成良好的语文阅读理解习惯。

最后，教师开展多样性的阅读成效评价和检测活动，能丰富学生的生活，拓展学生的眼界，缓解学生在学习过程中的压力。在书籍之中，有很多想象力丰富的故事，也有一些寓意美好的故事，学生在阅读的过程中会深入到故事情境中，从而体会文章的内容，建立属于自己的乌托邦。在阅读的过程中，学生能养成正确的人生价值观，从而更深层次地了解自己，了解面前的世界。

学生在进行阅读时只有认真体会文章所展示的内容以及寓意，才能使整本书阅读活动展现绝佳的阅读效果。通过阅读成效评价与检测机制，能有效改善学生在阅读书籍时的浮于表面内容的习惯，丰富学生的精神世界，养成良好的阅读习惯。

二、当下语文教学整本书阅读评价与检测发展现状

在教育部颁布的《义务教育语文课程标准（2022年版）》中对小学语文课外阅读教学作出了相应的要求，在小学阶段的学生课外阅读量不少于145万字。教师在教学过程中，一般是基于此定量来制定学生的课外阅读任务，虽然在阅读量上作出了明确的规定，但是在整本书阅读评价与检测方面并没有很详细的规定。教师在阅读教学的过程中，将其认定为对学生的阅读速度以及阅读量的控制，并没有进行深化的探究和运用。这就导致教师在进行整本书阅读评价与检测的过程中完全依照自己的想法去执行，其中不乏一些不适当的教学方式，严重影响了学生良好阅读习惯的养成。

首先，在进行整本书阅读成效检测上面，教师运用的检测成效方式过于片面化，导致学生的阅读成效并没有完整的体现。例如，教师在学生进行每一本书课外阅读的过程中，都只固定的要求学生书写文章读后感，分享自己抄录的一些优美语句，对书籍中所展示的其他内容不对学生进行检测评价。虽然读后感能涵盖书籍的大多内容以及中心思想，但是无法涉及书籍最深层次的意义，教师在评价的过程中也不针对书籍内容进行点评讲解，导致学生陷于一知半解的阅读境地，难以实现高效的阅读教学需求。

其次，部分教师在进行学生阅读成效评价时，完全是为了评价而评价，对学生在读后感中所展示的内容进行相关的点评，只是单纯地从学生此篇读后感书写的内容进行评价，并未结合实际书籍所讲述的内容，仿佛是在评价一篇简单的习作。对学生在读后感中未讲述到的部分也不加以补充，导致学生虽然看似阅读了大量的书籍，但是都是浮于书籍表面的一些内容，教师没有进行引导阅读教学，学生无法获得高效的阅读理解能力，使整本书阅读教学效率低下。

三、如何高效开展整本阅读成效的评价与检测

（一）运用多元化的阅读效果检测方式

为了提升小学生的整本书阅读效果，首先，教师可以创建相应的读书课堂，在众多的教学课程中每周抽出一两节课时间进行读书活动，或者是校内放学服务时间，教师可以在此过程中引导学生共同进行阅读一本书。在读书期间，教师可以进行相应的课堂情境创设，结合书本所呈现不同的中心内容，开展多元化的读书活动，比如，集体朗读、分角色朗读或者默读等。在开展集体朗读活动时，能提升学生的读书兴趣，并且乐于分享自身的读书理论总结，同时，在集体读书的大环境下，学生对读书的积极性陡增。其次，教师可以将整本书读书的活动分解为语文阅读作业内容，要求学生在放学回家后，自主进行读书活动半小时。为了了解学生的读书活动是否按时按质的完成作业量，教师可以设计相应的“课外读书自测表”，记录学生在家进行课外阅读活动情况，由学生进行填写，家长监督签字，第二天上学时提交、反馈老师。在“课外读书自测表”上，可以设置相应的读书内容，例如，所读书本的名称、填写自测表的日期、读书时间、读书页数、所学习到的知识内容等，在学生填写完成之后，作为监督，需要家长签字确认，确保读书计划的全面实施。随着现代科技的发展，教师为了方便联系家长，通常都有相应的微信群组，教师也可以利用微信群组查看学生的读书进度，只需要家长将学生在家庭中的读书进度上传即可。虽然在学校中以及在家庭中对学生是否读书及其过程可以实现全面检测，但是学生在读书时期所学习的内容以及是否通过读书了解书籍所展示的中心思想等，都需要教师进行适当的检测了解，达到学生读书的深层效果。

1.书本内容信息提取问答法

教师在进行整本书阅读教学时，可以依据此书的内容举办一次相应的书本知识内容问答的小活动，精选书籍上的一些基础性的内容，结合书本所表达的中心思想来进行一次简短的小问卷。运用此种方式来检测学生的阅读效果，只要学生在阅读的过程中认真思考，则回答此类问题易如反掌；而对未认真读书的学生来说，回答问题的逻辑会偏差。在经历一次问卷检测之后，相信学生在下次阅读活动中能提升积极性。例如，学生在阅读《丑小鸭》的书籍过程中，在整本书阅读完毕之后，教师可以提出相应的问题问卷，检测学生的阅读效果：①丑小鸭出生在什么地方？②丑小鸭与其他的小鸭子相比有哪些不同？③丑小鸭受过什么考验？④丑小鸭的真实身份？⑤丑小鸭是用什么样的态度面对挫折的？⑥你从中获取到了什么样的美好品德？教师在进行此种简单的读书问卷小活动后，通过学生填写的内容了解学生的读书效果，从而对学生在读书期间所遇见的难题进行收集总结，及时地进行教学调整，为学生创设一个良好的阅读环境。

2.分享故事剧情，交流思考法

在小学生阶段，讲故事对学生有着天性的吸引，结合整本书阅读成效的检测，教师可以为学生创设一个分享故事剧情的平台，让学生在阅读之后对书本中的故事畅所欲言，分享自己对故事的看法，或者是为故事讲述一个自己认为合理的结局。教师可以利用语文课的时间，邀请一些具有想法的学生上台轮流表述自己对正在读的整本书中其中一个片段或者是一个故事的看法，并且为其创设自己喜欢的结局。小学生的思想拥有天马行空般的想象力，教师在锻炼其表述能力的同时，还需提升学生的创作能力。例如，在阅读完《伊索寓言》时，教师可以指引几位学生上台分享自己喜欢的寓言故事，并结合故事的角色进行二次创作，在分享完毕之后，教师可以运用适当的方式进行引导评价，从而激发其他学生踊跃参与。

除此之外，在学生进行读书内容分享的期间，教师还可以鼓励其他学生积极地参与到分享中来。例如，某位学生在分享《伊索寓言》中《乌鸦喝水》的学习感悟，表示只要开动脑筋进行思考，就能从绝境中获取新的生存之道。此时，教师可以结合此位学生的分享进行表述，询问有没有学生对此位同学的表述存在不一样的想法，鼓励学生积极举手交流，此时可能会有学生站起来回答认为乌鸦的喝水方案有不可取的地方，因为石子放在瓶子里不就脏了吗？水脏了怎么喝呢？对此种反问的情况教师不可直接地进行反驳，讲述不符合文章的固定情境，而是鼓励其他学生对此问题展开讨论。小学生的想法很多时候是未经天然修饰的珍贵思想，也代表着学生的个性色彩，教师在进行阅读教学检测时，需要站在学生的角度，考虑学生所思考的问题，一味否定学生思想，坚守唯一中心思想论的检测方式并不合理，教师在进行阅读检测时需要给予学生发展的空间。

不管是采取内容信息提问的方式还是交流分享感悟的方式，在其中踊跃参与，表现良好的学生，教师都需要进行适当的嘉奖，无论是称号上的奖励还是物质奖励。基于奖励的基础，会激发学生对整本书阅读的积极性，并且在阅读的过程中更深层次地运用思考能力，达到整本书阅读高效性。

（二）全方位阅读评价机制的建立

对学生整本书阅读评价机制的建立是为了能高效地引导学生执行阅读计划，激发学生对阅读书籍的良好兴趣，并且提升学生的综合阅读能力。教师在创立评价机制时，需要结合书籍的内容以及学生的表现进行综合性评价，评价的机制需要具备一定的灵活性，并且是全方位的评价方式。评价机制的成功运行一定是站在科学鼓励的教学角度，减少相应的打击教育内容，以提升学生的阅读能力为最终的目标。

1.评价方式的建立

为了避免单方面的评价方式，教师可以将评价方式分为4种。第一，学生自评，在完成一次整本书阅读学习之后，教师可以引导学生进行自我阅读评价，分析自己在阅读此本书的过程是否认真、是否充分理解文章内容；第二，学生评价，教师在安排读书任务前，可以对学生进行分组搭配阅读，在进行评价时，学生选择比较亲近的小组成员进行评价，分析被评价学生的读书积极性以及是否起到了阅读榜样的作用；第三，家长评价，家长评价的内容可以涉及学生在家阅读学习期间是否主动阅读学习，是否按时阅读，以及是否认真阅读；第四，教师评价，教师可以结合该学生在校阅读表现进行综合性评价，充分结合学生的阅读情况，进行科学合理的评价。

2.建立相应的评价等级

由于小学时期的学生年纪比较小，激励教学方式对其的引导学习作用十分明显。因此，教师在进行整本书阅读等级评价时可以设置每一个等级的奖品或者是其他激励机制，学生每上升一个层级就可以获取该层级的优秀奖品，以此激励学生认真读书。在积累等级时，教师可以发放给学生代表积累数字的小红花，并且小红花获取的渠道为完成一次优秀的读书任务、完成一次良好的阅读感悟分享等，积累小红花的数量达到一定的数字就可以上升等级，并且获取该等级的奖励。

运用此种整本书阅读成效的评价方式，能增强教师在评价过程中的多方位性，发现学生在阅读时的闪光点，并且结合奖励机制，激发了学生阅读的自信心，促使其进行长期的阅读，从而提升自身的阅读能力。

四、结语

综上所述，在小学整本书阅读成效的评价与检测过程中，两者虽然看似分离，但实则相辅相成。教师只有通过足够的检测后才能发现学生有没有在运用正确的阅读方式，从而积极进行合理的阅读教学引导。而评价机制能激发学生对阅读的良好兴趣，从而形成良好的阅读习惯，小型的激励措施能激发学生的阅读自信心。