培智学校送教上门教学中送教对象潜能开发策略

□山东省淄博市沂源县特殊教育学校 李世美

当下，社会对培智学校学生教育方面的关注逐渐增加，培智学校教师也随之要采取送教上门的教学方式开始教学活动。对培智学校的学生开展送教上门教学，不仅有利于促进教育普及率取得新的突破，推动国内教育事业的发展，还可以帮助送教对象获得更有益的成长。而随着教育层面的精准扶贫政策的实际落地，各级地方政府、教育主管部门和培智学校对送教上门的教学方式也越发重视，培智学校教师在进行送教上门教学时面临着更严苛的挑战。教师应更科学合理地开展送教上门的教学方式，帮助送教对象开发自身的潜能，教师应持续不断地进行学习，改进自身的教学观念与教育方式，提升自身教学能力。与此同时，教师还要始终保持端正的工作态度面对送教上门的教学方式，以更科学合理的教学方式进行送教上门。具体而言，教师首先要强化与送教对象家长之间的有效交流与沟通，其次应与家长合作，更充分地对送教对象的个性、兴趣与身体状况进行了解，进而切实有效地提升送教上门的教学方式所能取得的教学成果。

一、送教上门综述

（一）送教上门的定义及进行方式

送教上门是培智学校遵循教育层面开展精准扶贫政策引导设立的教学方式，主要针对的送教对象是中度残疾及重度残疾学生，原因在于这一类学生通常无法正常地到校接受学校教育及教学。

就进行方式来说，送教上门的教学方式要求教师首先要针对送教上门教学的具体内容和送教对象的实际身体状况与学习能力进行分析，以此为基础实事求是地根据不同的送教对象制定不同的教学目标与教学计划。其次，教学活动结束后，教师应当及时地进行教学评价，一方面要针对自身的教学方式进行评价，以便及时有针对性地进行优化及调整；另一方面，针对送教对象实际的学习表现进行全方位的细致评价，帮助送教对象树立一定的自信心。此外，考虑到送教上门所采取的是面对面的上门教学方式，教师应当有针对性地培养自身的观察能力，通过观察和总结对特定送教对象构建形象模型，按照送教对象的差异化状况进行个性化的教学引导。

（二）发展现状

需要通过送教上门进行学习的学生，通常会因肢体层面存在一定的缺陷而受限于较为有限的活动范围，因而无法正常地亲自来到培智学校进行学习。因此，为了切实地保障中度残疾及重度残疾的学生接受教育的基本权利，国内培智学校开始采用送教上门的教学方式帮助这类学生进行学习，乃至开发学生潜能。有别于送教上门体系建设相对完善成熟的发达国家，国内在送教上门的教学方式相关发展方面的起步相对较晚，且仍在探索送教上门有效教学方式的过程中。当下，国内培智学校送教上门的教学方式初步取得一定成果之余，仍在很多方面面临着一定的发展问题。第一点，针对送教上门对象进行选择时，缺乏较为完善的体制支撑，在培智学校缺乏相对明确的准则参考的情况下，教师也就难以及时地帮助残疾学生进行学习。第二点，负责送教上门教学方式的师资队伍建设仍有可供改进之处，受限于一对一的上门教学性质，组成送教上门师资队伍的教师数量将会影响到送教上门教学方式的实际开展。同时，参与送教上门师资队伍的教师同样面临着较高的教学观念及教学能力要求，更是为培智学校发展送教上门教学方式带来了一定的阻碍。第三点，部分家长对于送教上门的教学方式表示无法理解，认为在极其有限的身体条件下学习与否，不会带来改变，更有甚者认为培智学校进行送教上门的教学方式，看重的是学校本身的利益。在这样的情况下，部分家长无心配合送教上门的教学方式，以至于培智学校在发展送教上门教学方式的过程中遭遇了一定的阻碍。此外，教师在进行送教上门工作的过程中是否切实地立足于学生在身体状况、心理状态、知识储备与学习能力等方面的实际发展现状，也将在很大程度上影响到教师能否有效地针对特定送教对象，开展具有针对性的、差异化的教学工作。这一点也是当下送教上门的教学方式发展所取得的成果差强人意的原因之一。

（三）进行原则

为切实有效地提升培智学校在送教上门教学方面可以取得的教学质量，在实际进行送教上门时，应当遵循三大原则。

第一项原则为目的性原则。送教上门教学采取的是一对一的、面对面的教学方式，教师应当始终秉持目的性原则，首先有偏重性地、有针对性地针对送教对象的实际状况进行全方位的分析与评估，按照送教对象所处年龄段实际的身心发展客观规律及其实际学习需求，在教学过程中进行适当的引导。其次，应当有效地发现送教对象的潜能，帮助送教对象发掘和培养自身的潜能，进而借此帮助送教对象树立一定的学习信心。最后，应当关注送教上门教学在学习条件和学习环境塑造方面的作用，帮助送教对象更有效地进行学习与生活。

第二项原则为公平性原则。在送教上门教学进行过程中，培智学校与教师应当尽可能公平地对待每一位送教对象，不应因送教上门教学需要更多的投入而差别对待，甚至索要额外报酬。培智学校与教师应当参照学校其他学生的正常入学、在学手续，为送教对象办理，通过公平的送教上门教学帮助送教对象感受到应有的尊重。

第三项原则是协商性原则。在实际教学送教上门教学工作的过程中，教师应当全程与家长保持良好且充分的交流与沟通，通过协商的方式了解送教对象的实际发展状况，获得家长的支持与配合，进而帮助送教对象更有效、更顺利地进行学习，发现自身的潜能并进行一定的培养，最终实现学生全方位的进步与发展。

二、完善送教上门教学的策略

（一）建立健全的送教上门相关制度体系

为求更科学合理地进行送教上门教学，相对健全的送教上门相关制度体系是必不可少的。培智学校管理层首先应当针对送教上门教学进行状况，成立相关工作跟进小组，小组成员需要包含学校领导层和教学经验相对丰富的高级教师参与其中；然后要针对送教上门教学确定具体的教学进行方式；最后还要根据送教上门的实际进行状况，设定各项评价标准。

（二）借助深入调查确定送教对象

在送教上门教学工作的实际进行过程中，培智学校工作跟进小组需要确切地选择送教对象。具体而言，培智学校工作跟进小组应当针对区域内的中度残疾及重度残疾学生进行全面的深入调查，不仅有利于身患残疾的学生得到受教育的公平机会，还可以更有效、有针对性地制定与送教对象实际需求相符合的教学计划，帮助送教对象通过学习发掘自身潜能。

（三）制定个性化的教学目标及计划

不同送教对象的实际情况均有所不同，实际进行送教上门教学之前，教师应当首先了解送教对象的各种情况，诸如生活自理能力水平、与人交流能力水平以及社会适应能力水平，进而立足于综合性的评价结论，为送教对象制定符合其实际学习发展需求的教学目标及计划，帮助送教对象发现和发展自身潜能。

（四）增强送教上门教学的专业性指导

良好的送教上门教学成果，需要能力相对可以满足特殊教学需求的教师，工作跟进小组应当针对负责进行送教上门的教师开展相关专业性指导及培训活动，帮助教师提升送教上门教学能力。此外，工作跟进小组还要定期负责送教上门教学的教师针对送教上门教学过程进行总结和交流沟通。

三、在送教上门教学中帮助送教对象开发潜能的策略

（一）优化和调整进行教学的方式

为了更有效地帮助送教对象开发和培养自身潜能，教师首先应当针对不同送教对象的身体状况、心理状态以及学习能力进行分析，系统地根据不同送教对象的实际情况制定差别化的送教上门教学方案。为此，教师应对自身既有的教学观念进行分析，对不符合送教上门教学方式要求的部分予以舍弃，始终围绕送教对象的实际学习过程，以尊重送教对象的教学方式进行教学，以便帮助送教对象取得符合实情的发展。其次，教师要端正教学态度，平等地对待送教对象，保证送教对象可以得到与其他学生相同的对待。考虑到不同的送教对象在身心状况、家庭环境与家长态度方面均有所不同，教师应当深入了解送教对象的处境，更有效地帮助送教对象进行学习，开发和培养自身潜能。最后，教师还要采用多种教学方式并存的教学方式。考虑到需要通过送教上门教学进行学习的学生在各方面均相对特殊，教师要在备课阶段准备多种备选教学方案，设计多样化并存的多种教学方式。在实际进行送教上门教学时，教师应当随时跟进送教对象的注意力变化状况，帮助送教对象维持一定的学习兴趣。通过多样化并存的教学方式，教师可以有效地通过帮助送教对象获得独特的学习体验，促进送教对象在知识获取与能力培养方面取得发展，进而帮助送教对象更充分地认识自身的实际情况，从中发掘和培养自身潜能。在实际进行送教上门教学时，教师还应当侧重于帮助送教对象培养社会适应能力，以便实现送教上门教学的基础性作用。

（二）借助移动设备进行多媒体教学

随着社会经济的发展，多媒体教学方式与移动设备在教育事业中的应用越发广泛，培智学校也逐步在教学过程中应用多媒体进行教学。在实际进行送教上门教学的过程中，教师可以更多地使用移动设备进行多媒体教学，进一步丰富教学内容与教学方式，以更直观的形式系统地展现知识点，帮助送教对象维持一定的学习兴趣。根据相关研究可知，视觉信息与听觉信息相结合的方式更有利于知识接触与知识记忆。教师应充分引起重视，在前期备课阶段为送教上门教学制作更符合送教对象学习需求与学习兴趣的课件，帮助送教对象更科学合理地进行学习，进而帮助送教对象在进行学习的过程中发现自身潜能，为送教对象今后的潜能发展与培育奠定一定的基础。

（三）始终立足尊重学生的基本出发点

需要送教上门教学的学生，通常存在较为显著的身体缺陷，以至于受限于相对有限的认知能力与活动能力，甚至深陷自卑中。为此，教师应当首先提出自我要求，始终立足尊重送教对象的基本出发点。其次，应当考虑到作为送教上门教学重点之一的认知能力与动手能力的培养，鼓励送教对象发挥主观能动性进行自我认知与自主动手。通过思维能力与动手能力的培养，教师可以帮助送教对象维持更协调的身心发展状态，进而帮助送教对象提升自我认知能力，在认识自我的过程中逐步发现自身潜能，并在之后的送教上门教学当中相应地有所发展和进步。

（四）在教学过程中有机融入游戏元素

考虑到送教对象实际所处的年龄段，需要送教上门教学的学生同样会出于天性，对游戏产生一定的兴趣。在送教上门教学的实际教学过程中融入游戏元素，可以较有效地引起送教对象的注意力，以便通过设置兴趣点帮助送教对象维持一定的学习兴趣和学习积极性，使其更充分地挖掘自身潜能。根据相关研究可知，相比正常进行传统教学情况下的记忆情况，学生通过实践形式的游戏环节获得的知识可以在记忆中停留更长的时间。为此，在实际进行送教上门教学时，教师应当在备课阶段就提前针对计划教学内容，设计多套融入游戏元素的教学方案，以更加生动有趣的教学方式帮助送教对象维持注意力，保持良好的状态投入学习过程中，通过提高学习积极性帮助送教对象感受学习的乐趣，进而在学习的过程中更深入地了解自己，从中发掘有其自身特色的潜能。

综上所述，针对培智学校残疾学生进行送教上门教学，是立足当下教育环境，遵从精准扶贫相关政策引导设立的教学工作内容及形式。在送教上门过程中，中小学阶段的教师更要注意，针对自身实际的教学方式进行分析，对其中不符合送教上门工作实际需求的部分进行优化和调整。而在帮助送教对象开发自身潜能的过程中，教师应当持续性地对自身的教学理念进行革新与调整，对教学能力进行提升，以便更科学且合理地引导送教对象进行学习，通过符合送教对象实际发展状况与发展需求的教学方式进行潜能的开发与培养。具体而言，在对培智学校的送教上门教学工作进行优化和调整时，教师应当深入理解送教上门的定义及进行方式、发展现状以及进行原则，按照送教上门的实际发展情况，采取包含建立健全的送教上门相关制度体系、借助深入调查确定送教对象、制定个性化的教学目标及计划、增强送教上门教学的专业性指导在内的各种方式，进行实际的优化与调整。而在送教上门教学过程中帮助送教对象开发自身潜能时，教师应当优化和调整进行教学的方式，借助移动设备进行多媒体教学，始终立足尊重学生的基本出发点，在教学过程中有机地融入游戏元素。通过送教上门的教学形式，教师可以更有效地帮助培智学校学生发现自身潜在的优势能力，进而借助潜能培养与之相符的能力，实现可持续的终身发展需求。