“双减”下小学数学课堂有效教学实践探索

□甘肃省张掖市甘州区马神庙街小学 肖延华

随着新课改的深入推进，“双减”政策应时而出，为义务阶段深化教育改革，提出了明确的方向。在新时代背景下，通过深化和普及素质教育理念，进一步揭示了中国素质教育的性质和内涵。小学数学是基础教育的重要组成部分，是小学生后续开展数学学习的基础。在“双减”政策背景下，小学数学教师应结合学生的身心发展规律，优化教学策略，建立有效的数学教学模式，为学生的健康成长奠定基础。

一、目前小学数学教学中存在的问题分析

“双减”政策是根据当前中国基础教育的需要制定的一项新的教育政策，主要是为了适应学生学习发展的规律，创建一个有灵魂的数学课堂，减轻学生的学习负担。然而，由于一些数学教师对“双减”政策缺乏深刻理解，在实施“双减”政策方面存在许多问题，主要集中在以下几个方面。

（一）教学内容枯燥，教学过程死板

一些小学数学教师还是传统的教学观念，教学内容枯燥，教学方式死板，导致学生对数学学习不感兴趣，尤其是就课本教课本，机械式教学，没有在一定程度上拓展教学内容。小学生由于年龄方面的原因，随着课堂时间的推移，学生在数学课上的注意力下降，学习数学知识的效率很低，无法形成良好的数学思维。值得注意的是，这种类型的数学课堂，在某种程度上与“双减”政策倡导的教学理念相背离。

（二）教学方式单一，教学形式单调

在长期的教学实践中，教师虽然总结了自己的教学方法。但是在高质量教育的背景下，数学教育的方法必须随着时间的推移而发展。然而，一些数学教师的专业素养以及教学技能发展相对缓慢，跟不上时代发展的要求，无法适应新时代教学方法的改革和创新。他们仍然坚持传统的教学方法，花费大量时间在课堂上进行统一的知识讲解，教学理论跟不上新课标的要求，仍然用陈旧的方式教授学生。这种教学方法过于统一、机械和片面，对学生没有吸引力，其有效性和质量也明显比较低下。

（三）教师主导课堂，缺少互动交流

在“双减”政策的背景下，倡导建立互动式、多元化课堂，新课标也对小学数学教师提出了新要求，强调教学中要将教材、教师和学生有机结合。通过多元互动方式，帮助学生理解数学内容，体会到学习数学的乐趣，并快速轻松地完成学习任务。然而，在实践中，许多教师过于注重个人权威，忽视学生的主体地位，教师仍然是课堂的主体，课堂上师生之间缺乏有效互动，数学进展缓慢，导致学生形成依赖教师的观念，这对他们的持续学习和长远发展产生了极大的负面影响，也在一定程度上阻碍了“双减”政策的全面实施。

（四）教学模式陈旧，教学策略匮乏

由于受到传统教学的影响，一些数学教师对新课标下的教学目的、教学重要性不够了解，对不同教学模式的研究不够深入，忽视了学生的实际学习需求，教学模式不多样、不灵活，教学管理不完善，无法有效激发学生的学习动力，学生失去主动学习的意识，没有足够的兴趣，教学灵活性和效率大打折扣，难以适应新的教学体系。

二、“双减”下小学数学课堂有效教学实践探索的意义

（一）适应时代需求，培养有用人才

国际竞争的核心是人才竞争，时代需要新的人才，而培养人才则成为基础教育的一项重要任务。为此“双减”政策已经提出了明确的要求，课堂教学中必须加强小学数学的有效教学，主要是为了促进学生的全面发展以及学生综合能力提升，使他们能够更好地适应时代的要求。小学课堂教学模式的改革与创新，也是中国教育改革的重要组成部分。因此，研究有效的数学教育策略，根据“双减”政策制定教育教学措施和方案，是当前数学教师的一项重要任务。

（二）实现教学创新，构建高效课堂

“双减”政策的实施，真正反映了教育的发展和时代的现实需求。在这场教育改革的大趋势下，数学教育工作者在教学理念、教学模式、教学方法等方面必须进行一次“大换血”，实现教学创新，构建高效课堂，从学生的兴趣出发，以优质教育为导向，注重课堂与课外的有机融合，指导学生循序渐进地进行数学学习，增强小学数学课堂教学的活力和动力，营造轻松愉快的氛围，构建和谐友好的教学模式，让学生带着愉快的心情学习。同时，在培养学生兴趣的理念指导下，提高教学研究的深度和广度，充分突显学生学习主体地位，让学生从被动学习到主动学习，实现转变，使学生有更多的学习机会，通过激发学生的数学思维，提高学生的数学学习能力和综合学习能力。

（三）理解课改内涵，推动教学创新

数学是一门非常重要的学科，尤其是小学数学，它可以启发学生的数学思维，提升小学生的逻辑思维能力。随着课程改革进程的深入，“双减”政策发挥了重要作用。“双减”政策一直强调，学生需要摆脱沉重的学习负担，减少课外培训负担，并合理分配完成学业所需的时间。作为这一政策的主要执行者，教师成了课程的组织者和管理者，自然需要优化和适应不同层次学生的需要，创新教学内容、方法和策略，结合教材的内容，实现一定教学内容的拓展，以数学问题为沟通桥梁，加强与学生的互动交流，营造良好的数学学习氛围，并充分强调学生的自主学习意识，进而推进我国数学教育模式改革与创新，构建新型数学教育体系，创建新型数学教育模式。

三、“双减”下小学数学课堂有效教学实践策略

（一）结合学情需要，呈现丰富内容

小学生本身没有足够的学习和生活经验，也没有足够深入的思考能力。而数学本身是一门非常抽象的学科，再加上一些数学教师传统观念根深蒂固，导致非常多的小学生在数学学习中比较困难。为了改善数学现状，突出“双减”政策的好处，教师要注意在具体的教学过程中丰富教学内容，增加有趣的教学内容，构建高质量数学课堂，提高对学生的吸引力。让学生全心全意地投入课堂学习中，点燃学习热情，激活学习动机，实现深度学习，拓宽学习空间。

例如，在开展“用字母表示数”相关内容教学时，教师可以先列出学生在日常生活中经常遇到的符号，为后面的教学开展创造条件，引出新的教学内容。具体情境：在日常生活中，人们经常通过符号、图标等方式传递重要的信息或意义，那么这些字母（屏幕展示）是什么意思？同时设计引导性问题，引导学生积极思考和交流。学生利用自己的生活经验，在课堂上频繁回应教师的问题，明确表达各种符号的实际意义，此时教师进行总结，并向学生解释字母在生活中的重要作用，使学生从中受益。此外，教师可以通过儿歌《几只青蛙》活跃课堂气氛，教学生用字母代表青蛙数量，鼓励学生边唱歌，边用字母回应，然后清楚准确地说出青蛙的嘴、眼睛和腿的数量。通过丰富课程内容，可以激发学生的兴趣，使学生享受学习过程，进而满足“双减”政策的要求，以达到减负提质的目标。

（二）立足学生认知，创新教学方式

长期不变的教学方法，很难收到好的教学效果。一方面会导致小学数学教师产生消极态度和疲倦感，另一方面也降低了学生学习的兴趣和动机。在“双减”背景下，教师应注重教学方法的创新，为小学数学注入更多新鲜血液，让课堂更有活力，让学生在笑声中获取知识、获得学习能量。教学方法的创新可以从以下几个方面进行。

1.创设有效教学情境，营造良好的学习氛围

学习环境是影响教学效率的主要因素之一。在信息时代，教师应善于运用现代技术手段，通过多媒体和微课，为学生创设一个良好的教学环境，呈现抽象和静态的数学知识，动态地将生活元素还原为现实中的数学知识，并允许学生在特定情况下开展学习，激活求知求学的动力，教学生认清数学的本质，充分掌握数学知识的内容，领悟数学知识的魅力，进而构建起知识体系。

例如，在教学“圆”一节内容时，在开始上课前，教师可以以问题设计的形式，让数学知识与学生的生活建立起联系，让学生谈谈生活中“圆”形事物，并在此基础上，向他们展示圆和其他图形的区别。然后，教师可以使用多媒体技术，以图像或视频的形式向学生展示圆。这样他们就可以更好地理解圆的概念，并了解它的特点和内在关系。此外，教师还借助生活现象的解释引导学生观察圆的特征，理解生活与数学知识之间的密切关系，并通过想象、观察、实践等方式，进一步促进学生思维和空间概念的发展。

2.借助探究学习活动，培育学生核心素养

新课标下小组合作探究是一种有效的学习方式，小组探究活动中，教师会创新教学方法设计一些游戏元素，提高他们的数学学习兴趣，打破传统数学课程的枯燥无味，这种学习方法非常有效，涉及学生的学习技能、合作意识和各个层次的基本技能培养。

例如，在讲解“正方体和长方体”一节内容时，教师可以在课前利用生活中的物体，如使用墨水瓶、盒子、灯罩和其他三维图形对象，以便学生直观地理解两个物体。然后，根据学生的实际表现，合理地将学生分成小组，将复杂的任务分配给不同的小组，让学生关注问题，让学生在分析和研究问题的过程中找到解决方案。具体问题设计如下：长方体和正方体的形状属性是什么？它们各自有几个顶点、几条棱？这两种物体有什么共同点？通过核心问题的引导，学生在交流和研究过程中，聚集了更多的知识和灵感，找到了解决数学问题的突破口。此外，教师可以为学生组织小组游戏活动，让小组用学习工具设计两种物体正确的样式，以完成的质量好坏决定胜负。通过这一系列的教学方式，学生可以理解长方形体、正方体的性质，明白两种物体之间的关系，感受立体图形空间概念，增强学生的空间思维，进而发展他们的数学思维。

3.设计生活问题，提升学习效率

面对抽象的数学知识，学生在学习中会遇到各种各样的问题，有的不了解数学学习的重要性，有的没有正确的学习方法，使他们无法有效地融入教学环境。为此，教师要明确认识到在“双减”政策下学生高效学习的必要性。为了使学生具备基本能力，并为他们创造有利的学习环境，教师必须帮助学生摆脱对数学学习的误解，采用问题为导向的学习模式，引导学生正确理解数学世界，使学生能够独立思考，改善他们过去在被动学习中的地位。

例如，讲解“元、角、分、小数”一节内容时，教师可以让学生想象一个买玩具的数学问题，如果一支铅笔值1 元，一块橡皮擦值0.5 元，那么买两支铅笔和一块橡皮擦需多少钱？根据学生的基本能力，提出问题指向，学生根据以前的知识能实现深度学习。

4.借助游戏活动，降低学习难度

对小学生来说，他们的天性决定了对所关心事物的看法。为了进一步引导学生，提高数学教学效率，教师必须发挥学生的兴趣和积极性，借助游戏活动，降低学习难度。在游戏的氛围中唤醒学生的情感共鸣，这样不仅可以减轻学生的学习压力，还可以使其有效地掌握数学知识，培育学生学习思维。这就要求教师为学生设计课堂教学活动，将课本内容与游戏内容相结合，以便学生能够迅速转向教师主导的学习，体现学生的主体性地位，并通过参与活动实现学习目标。

例如，在“年、月、日”教学中，教师可以让学生通过看日历猜生日，这样学生就可以得到一定的游戏分数，回答正确的学生加1 分，而猜不对答案的学生相应减1 分。最后对反应快、效率高的小组进行奖励。这样他们不仅可以培养学习兴趣，还可以加强学习互动交流，培养学生之间的协作精神。对整个游戏活动进行统计，奖励表现良好的小组，这可以进一步提高数学教学效率，激发学生对数学的兴趣。

（三）构建多元课堂，实现互动学习

由于受到传统的小学数学课堂教学观念的影响，一些数学教师的教学理念落后，教学策略陈旧，在落实“双减”政策时遇到了许多问题，阻碍了数学教学的发展和创新，主要原因是教师和学生在课堂上缺乏有效的互动。在新时代背景下，小学数学教师应结合学生学习发展的规律，引入学生感兴趣的元素，引导学生敢于提问、积极思考，让学生跟随教师的节奏，构建有效的互动课堂。同时，通过互动和交流，教师可以从整体上指导学生的学习，调整学生的学习进度，进而改进教学策略，引导学生实现相互学习。

例如，在教学“扇形统计图”一节内容时，教师可使用多媒体向学生展示中国代表团在奥运会上获得的金牌、银牌和铜牌数量，这将以数字形式对学生产生心理上的冲击。然后，让学生设计扇形统计图，以显示金、银和铜之间的数量关系。学生积极展示自己设计的作品，继而以此为主题设计扇形统计图。教师鼓励学生在课堂上积极回答扇形统计图的特征、优点等，营造了良好的课堂氛围，加强了师生互动，让学生在轻松的氛围中感受到统计图的价值，加深学生对统计原理的理解。

四、结语

总之，在“双减”政策背景下，改善小学数学教育成为一种趋势，作为一线数学教师，一定要认真领会政策内涵，学习先进的教学理念，转变课堂角色，创新课堂教学模式，以全新的数学教育模式，提高课堂教学效率，促进学生的数学思维向高阶发展。