阅读引领成长——幼儿园早期阅读活动中存在的问题与实践研究

□江苏省苏州市昆山高新区南星渎幼儿园 顾倩颖

“书是人类进步的阶梯”，早期阅读活动的开展越来越受到幼儿教育的重视，并且《幼儿园教育指导纲要（试行）》中也明确将早期阅读纳入幼儿园语言领域的教育目标中。因此，作为新时代的幼儿教师，既要跟随幼儿教育改革，不断优化自身的教育理念、改变自身的教育方式，还要在重视早期阅读教育的过程中，根据幼儿的成长特性与成长需求，进行有针对性的阅读指导策略调整，选择适宜的教育阅读内容，让幼儿体会阅读魅力的同时，真正参与到早期阅读活动中，从而收获受益终身的成长“财富”。基于此，本文便从笔者的幼儿教育经验出发，在分析幼儿早期阅读开展价值的同时，就其中存在的具体问题以及优化早期阅读教育质量的实践策略展开探究，以供各位幼儿教育同仁参考、交流，也希望可以为幼儿教育改革的持续性发展深化提供一份助推力。

一、幼儿园早期阅读的开展价值

书可以拓宽幼儿的知识视野，可以提升幼儿的人文素养，虽然很多幼儿一个字都不认识，但是立足于幼儿思维所设计的儿童图书却可以通过形象的图画内容帮助幼儿从中“提取”信息，使其可以在早期阅读活动的参与中，通过自主想象和内容猜测来了解整个故事的发展过程，有利于幼儿理解、概括等能力的发展。同时，3～6 岁也是幼儿语言发育的“黄金时期”，早期阅读活动的开展可以促使幼儿在倾听与阅读中，在多元化的阅读互动中获得语言表达欲望的提升，使其想要也敢于将自己对故事的感知表达出来，真正促成幼儿语言能力的发展。

二、幼儿园早期阅读现状分析

（一）早期阅读活动不够重视

虽说随着幼儿教育改革的持续深入，早期阅读活动所受到的关注度越来越高，但还是有一部分幼儿园中早期阅读活动的建构处于形式化阶段，口头上说着要重视，但在实际的开展过程中却没有按部就班地执行。同时也有部分幼儿教师对早期阅读活动不够重视，他们可能会因为幼儿年龄比较小、不认识字就减少对幼儿早期阅读活动的指导，也可能会因为自身的认知而不知道该如何高质量地进行早期阅读指导。并且，部分幼儿家长由于幼儿教育认知的局限性，他们只关注幼儿文化知识的积累情况，关心将来的小学适应问题，却没有认知到早期阅读活动对于幼儿身心成长的积极影响，在不支持、不配合幼儿园早期阅读活动开展的同时，成了幼儿早期阅读活动不能高质量、高效践行的“绊脚石”。

（二）早期阅读内容不够丰富

要想保证幼儿园早期阅读活动的开展质量，让幼儿享受到良好的早期阅读教育，最不能忽视的就是对优秀阅读内容的筛选。但到目前为止，还有很多幼儿园的阅读资源比较固定，不能与时俱进，进行及时更新，还有一些阅读材料不符合幼儿的年龄认知，即使摆在那里幼儿也只能望书兴叹。并且，在幼儿园早期阅读活动的建构与发展过程中，很多幼儿教师容易在阅读指导中走“极端”，有的教师是不重视早期阅读，经常忽视对幼儿的阅读指导与幼儿的阅读交流，总是让幼儿自己看；还有一部分幼儿教师会在阅读中过于关注对幼儿的识字指导。从而在不够丰富的阅读资源引领下，不够科学的阅读指导策略，均不能调动幼儿的阅读兴趣，均难以保证幼儿的早期阅读成效。

（三）早期阅读形式不够多元

传统的幼儿早期阅读主要以静态阅读为主，部分幼儿教师经常会要求幼儿在阅读区和图书馆要保持安静，默默看书，不允许幼儿朗读，更不允许幼儿交流。即使是在具体的阅读活动指导中，也主要是“教师讲，幼儿听”，缺少教师与幼儿之间、幼儿与幼儿之间的有效交流和互动。这种单一化、死板的阅读早期阅读活动开展形式，不仅难以调动幼儿的阅读兴趣，还不能保证早期阅读活动的开展质量，很多幼儿读不了多一会儿、听不了多一会儿，思绪就飘远了，就想着离开这个单调的环境，就想着玩其他的玩具……长此以往，很容易削弱幼儿的阅读专注度，难以达成预期的幼儿早期阅读教育目标。

三、幼儿园早期阅读活动的优化与实践策略

（一）提供优质的绘本阅读环境

环境是新时期幼儿教育改革中颇为重要的教育资源，也被称为是幼儿成长过程中影响最为深刻教育因素，其可以在潜移默化中影响幼儿的心情、影响幼儿的认知。所以，对幼儿园早期阅读活动的开展与设计，幼儿教师要在清晰认知早期阅读价值的同时，主动优化幼儿园的阅读环境，既要考虑阅读环境的安全与舒适，又要根据幼儿的年龄和喜好进行环境调整，让幼儿能够在环境的引领下主动参与阅读。例如，为了方便幼儿随时进行阅读，幼儿教师可以在教室的角落为幼儿建构“阅读角”，将适合幼儿的阅读资料投放其中，供幼儿在午饭后、课间休息时等一切自己想要阅读的时间进行自主阅读；还可以在幼儿园的区域活动空间建构“阅读小屋”主题空间，同时注意“阅读小屋”空间的选择建构需要在光线充足且远离对垒游戏的区域，或者可以用塑料围挡/帐篷等将“阅读小屋”与其他游戏主题隔开，让“阅读小屋”可以相对独立，让幼儿的区域阅读也可以在一个相对安静、不受打扰的环境当中进行。与此同时，幼儿教师也要积极联系幼儿家长，请他们在支持早期阅读活动开展的同时，在家为孩子开辟一块专属的阅读空间，例如，书房、卧室的书桌等，并且在孩子阅读时，家长要注意保持家庭环境的安静、和谐，最好可以和孩子一起阅读，从而在幼儿园书香环境和家庭书香环境的协同引领下，让幼儿可以静下心阅读，以自己喜欢的姿势进行阅读。

（二）选择适合幼儿阅读的绘本

绘本是现阶段幼儿教育中非常受欢迎的一种阅读载体，但是市场上绘本资源的种类鱼龙混杂，并不是每一本绘本都适合幼儿阅读，也并不是每一本绘本幼儿都喜欢阅读。对此，要想高质量开展早期阅读活动，幼儿教师首先就要做好阅读资源的筛选，根据幼儿的成长需求挑选最适合幼儿的阅读内容，从而在有效激发幼儿阅读热情的同时，让幼儿可以在阅读中真正感受快乐，真正有所收获。不同的绘本有着不同的内容、不同的幼儿教育价值，有的绘本可以发展幼儿的社会性，有的绘本可以锻炼幼儿的想象力……所以，在建构幼儿园早期阅读活动的过程中，幼儿教师可以根据教育功能进行有针对性的选择，选择最适合幼儿阅读的绘本。例如，幼儿园小班的幼儿刚进入陌生的集体生活会有很多不适应，体现最为明显的就是幼儿由于家庭宠爱，习惯性的以自我为中心，很容易在幼儿园出现游戏材料、食物等争抢行为。对此，幼儿教师可以为小班幼儿选择《威廉先生的圣诞树》这本绘本进行讲解，并立足绘本内容组织幼儿进行分享教育活动，使幼儿可以跟随教师的活动指引，了解一些与圣诞节相关的知识和节日风俗，也使其可以在威廉先生圣诞树的不断变化和自然传递中，感知生活中幸福传递的小美好，体会分享的快乐，从而在暖心故事的引领下，让分享与合作的意识在幼儿心中“生根发芽”，在有效促进小班幼儿分享行为发展的同时，助力其更快速地融入幼儿园的新生活。

（三）选择多元的绘本阅读内容

幼儿园的幼儿正处于形象思维的成长阶段，他们好奇、好问，对一切新鲜和自己不知道的未知世界感兴趣。所以，对幼儿园早期阅读活动的建构，幼儿教师要在关注幼儿这一成长特性的同时，注意绘本内容的筛选多元化，让幼儿在阅读时，既可以积累文化知识，又可以从中了解不同的人文风情、学习不同的生活经验、感悟不同的情绪/情感，切实帮助幼儿保持较长时间的阅读热情，有效促成其阅读兴趣的建构。在多元化绘本内容的筛选中，教师可以根据幼儿的年龄认知进行有针对性的选择。例如，鲜艳的色彩和有趣的内容比较能够吸引小班幼儿的注意力，在投放阅读材料时，教师可以挑选一些颜色鲜艳、故事情节简单的绘本——《小蓝和小黄》《好饿好饿的毛毛虫》等，随着年龄的增长，思维意识大的发展，到了幼儿园中大班绘本内容的选择可以更偏重于探索、解答的绘本——《蚯蚓的日记》《小威向前冲》等，使幼儿可以在具体的阅读中，获得心理需求方面的满足，也获得阅读热情的激发。同时作为幼儿教师，也要充分了解本班幼儿成长特性，尊重幼儿的喜好，并根据他们的喜好筛选绘本内容。比如，一些幼儿对昆虫感兴趣，教师可以引导幼儿阅读《乔治的昆虫乐园》绘本，有的喜欢汽车，教师可以引导幼儿阅读《汽车滴滴滴》绘本，在尊重幼儿的同时，保证幼儿对阅读内容的长久好奇。

（四）设计动态化绘本阅读过程

对成人来讲，阅读主要是一个静态化的过程，大家喜欢默默地读自己的故事，默默地体悟其中的内涵。但是，对幼儿园的幼儿来讲，他们活泼、好动，不能保持较长时间的专注度，静态阅读形式很容易让他们分心。对此，就需要幼儿教师的科学指导，对早期阅读活动进行动态化调整，利用信息技术或者情境表演等方式为幼儿建构身临其境的阅读感受，在吸引幼儿注意力的同时，推进早期阅读活动开展成效的事半功倍。例如，在给幼儿讲解完《一片红枫叶》这个故事后，教师可以根据故事内容中涉及的人物形象，带领幼儿一起制作人物头饰，并请幼儿选择自己喜欢的角色展开情境表演，使其能够在切实的参与和教师的旁白引领中思考青蛙为什么不拿走红枫叶、蜥蜴怎么知道青蛙喜欢红枫叶等问题，在动态体验中更进一步加深对绘本内容的了解，懂得好朋友之间要相互关心、相互帮助的道理，在新鲜的阅读体验中，感知有朋友陪伴的快乐。而在指导幼儿阅读《大卫，不可以》这本绘本时，教师可以利用多媒体教学技术，让静态纸质绘本“动起来”，让绘本中的大卫也一起“动起来”，在类似动画片的绘本阅读中，充分吸引幼儿的阅读注意力，也使其能够更直观地感知大卫行为的错误和危险性，加深阅读理解能力的同时，切实推进幼儿早期阅读能力的发展。

（五）建构多元化绘本交流活动

在幼儿园早期阅读活动的建构过程中，幼儿教师不能仅局限于自己对绘本故事的讲解，而是要立足绘本内容设计相关的问题，加强与幼儿的阅读交流，加强幼儿与幼儿之间的交流、讨论，从而更好地掌握幼儿对绘本故事的理解程度，以适时进行阅读指导策略调整，使幼儿可以在自然而然的语言互动中收获语言思维和语言表达能力的发展，一举多得。

在组织幼儿阅读《我的幸运一天》这则绘本故事时，幼儿教师可以对传统的阅读指导模式进行优化。比如，从绘本的封面开始，教师可以对幼儿进行提问：“孩子们，封面上的狐狸和小猪为什么看上去都很开心呢？小猪看到狐狸不应该害怕得逃走吗？”在引发幼儿思考的同时，调动幼儿对后续故事内容的好奇心。而针对狐狸开门后看到小肥猪的背影，也可以引发幼儿的讨论：“你们看，小猪看到狐狸之后吓得大惊失色，那你们觉得狐狸看到小肥猪会是什么表情呢？”给幼儿一定的时间进行小组内的讨论，形成统一答案之后，进行交流分享。在故事的最后，也可以用“到底这是谁的幸运一天？”这个问题引发一个讨论的小高潮，让幼儿可以在阅读和互动交流中，更进一步加深阅读印象，提升阅读效率。

（六）建构共育型家园阅读整体

没有幼儿园教育参与的家庭教育和没有家庭教育支持的幼儿园教育，都可以说是不完整的，都不能完成对幼儿早期阅读能力的高质量培养。因此，在新时期幼儿教育改革的背景引领下，早期阅读活动的开展应该在做好园内阅读引领的同时，积极联系幼儿家长、积极引领幼儿家长对早期阅读活动加强认知，使其在支持幼儿园早期阅读活动开展过程的同时，能够在家陪伴孩子阅读，切实拓展早期阅读的教育范围，也进一步深化早期阅读的开展实效。

作为幼儿教师，一方面要引导幼儿家长认知早期阅读的开展价值与开展目标，引导其明白早期阅读对幼儿身心成长的引领意义。另一方面要借助家园共育合力培养幼儿的早期阅读习惯。例如，幼儿教师可以在班上建构“故事小达人”活动，即以学号为顺序，每天请2 名幼儿在午餐之后午睡之前的休息时间为大家讲绘本。在此过程中，幼儿可以选择复述，根据自己的理解和记忆，将绘本故事的大致情节讲述出来，或者拿着绘本直接进行讲述。而活动的顺利开展，则需要幼儿家长在家与幼儿一起准备，从挑选讲解内容开始，带领幼儿熟悉绘本，带领幼儿用自己专属的方式（绘画、自创语言书写）记住绘本故事的主要内容，在家进行具体的讲解演练。在活动的引领和家长的配合下，无形之中助力幼儿坚持早期阅读行为。

综上所述，幼儿园早期阅读活动的开展，不仅有利于提升幼儿的听、说、读、写能力，还能在拓宽幼儿知识视野的同时，满足幼儿的好奇心与求知欲望。但需要注意的是，早期阅读活动的高质量开展，不仅需要幼儿教师的重视、幼儿家长的支持，还需要幼儿的主动参与和长期坚持。所以，不管是幼儿教师还是幼儿家长，都要在“以儿童为本”教育理念的引领下，积极探究高质量的早期阅读指导与阅读陪伴方式，在为幼儿构建优质阅读环境的同时，做好阅读内容的筛选、阅读形式的优化、阅读形式的调整，多方协作，帮助幼儿养成良好的阅读习惯，引领幼儿从“阅读”走向“悦读”。