专业思政、CDIO理念与专业认证结合的课程体系探索——以机械设计制造及其自动化专业为例

王天煜，白 斌，臧延斌

（沈阳工程学院 a.机械工程学院；b.工程训练中心，辽宁 沈阳 110136）

工程教育专业认证要求毕业生能够基于人文、环境和法律背景下运用现代工具和专业知识解决复杂工程问题[1]。因此，在课程体系构建中结合专业思政，融入人文思想可以有效地促进毕业要求的达成。同时，CDIO工程教育模式，以项目形式为学生提供一种构思—设计—实现—运行真实产品和系统的教育环境，是提升毕业要求达成的有效手段[2]。

本文以机械设计制造及其自动化专业为例，构建融合专业思政、CDIO与工程教育专业认证的课程体系，对推动应用型人才培养有很强的实用价值。

一、机械设计制造及其自动化专业课程体系现存的问题

通过对国内高校现有机械设计制造及其自动化专业课程体系进行分析，发现其存在的问题主要表现为以下几个方面。

（一）课程之间存在壁垒问题

工程教育专业认证要求课程设置遵循成果导向OBE的教育理念，即依据专业培养目标及毕业要求，确定课程体系及课程目标，最后围绕课程目标制定教学内容、教学方法、考核方式及考核标准。但目前的课程体系构建多按学科划分的原则，强调学科知识体系的完整性和系统性，课与课之间彼此独立并存在壁垒，未以能力培养为纽带将课程贯通，形成一个有机联系的整体，有待构建以能力为导向的交叉融合的课程体系。

（二）CDIO工程教育模式与专业认证不能有机结合

很多院校在申请工程教育专业认证之前是按CDIO理念构建的课程体系。CDIO是以职场环境为背景的人才培养模式[3]，而OBE是按照需求培养人才，二者构建课程体系的标准、培养要求、构建的方法及手段均有所不同，因此，在满足专业认证各项要求条件下，如何保留原有CDIO课程体系的优点与实践成果，使课程体系构建具有延续性，将CDIO理念与专业认证要求创新融合成为亟待解决的问题。

（三）思想政治教育覆盖的课程数量不足问题

随着课程思政的强化建设，各高校积极探索课程思政改革，但仍未覆盖全部课程。按专业认证标准构建的课程体系，需要将课程内容与毕业要求的非技术因素融会贯通，挖掘各门课程的思政元素，实现全程育人、全方位育人[4]。因此，满足毕业要求且覆盖所有课程的专业思政构建方法亦成为亟待解决的问题。

综上，开展基于专业思政、CDIO理念与专业认证相结合的机械设计制造及其自动化专业课程体系建设探索势在必行。

二、符合工程教育专业认证标准、CDIO理念及专业思政要求的课程体系的构建

沈阳工程学院是具有电力行业背景的应用型本科院校，机械设计制造及其自动化专业依据学校办学定位，围绕立德树人这一根本任务，结合工程教育专业认证，融入CDIO工程教育模式，构建了融合创新OBE、CDIO理念及专业思政要求的机械设计制造及其自动化专业课程体系。

（一）专业思政建设

专业充分挖掘课程知识体系中所蕴含的思想价值及精神内涵，在教学目标、教学活动等各环节渗透价值取向，将思想引领和政治教育落实到专业课堂中，形成了符合认证标准的专业思政构建方法。

1.专业思政整体建设框架。为解决思想政治教育覆盖的课程数量不足问题，用全员育人、全程育人、全方位育人的思想构建专业思政框架。专业负责人是课程体系的构建者，课程负责人是课程的设计者，主讲教师是课程教学的执行者。从顶层设计的角度，挖掘培养目标、毕业要求、课程与思想政治教育之间的关联元素，将工匠精神、机械工程师职业道德与责任、爱国主义情怀、环境保护与可持续发展观等非技术要素转化为课程思政元素。以毕业要求与思政元素两个维度建立矩阵，如表1所示，形成专业思政建设框架。

2.思想政治教育的实施。课程负责人依据课程支撑的毕业要求及表1中的思政元素，在课程大纲中制定总体课程目标、考核及评价方法；课程主讲教师根据课程大纲将思政元素转化为具体的课程思政目标组织教学内容、设计考核方式及考核标准，并实施执行。上述实施过程把价值观培养、素质教育融入课程中，构建全面覆盖、类型丰富、相互支撑的课程思政体系。

3.思想政治教育的监控与持续改进。主讲教师对思想政治教育的目标的进行达成情况做出评价，对出现的问题进行分析并提出解决问题的措施；系部对课程思政考核资料进行检查，并给出反馈意见。思想政治教育贯穿整个课程体系建设与实施过程，通过“毕业要求—课程思政目标—教学内容—教学方法—考核方法—考核标准—反馈与持续改进”形成闭环，构成专业思政。

（二）基于专业认证要求与CDIO理念相结合的课程体系构建

1.建立CDIO能力要求与专业认证毕业要求的映射关系。专业认证毕业要求划分为工程知识、工程能力、通用能力、态度四个维度，本专业依据四个维度的毕业要求融入CDIO理念，建立毕业要求与CDIO能力的映射关系，围绕毕业要求四个维度能力划分培养阶段，选取恰当课程内容进行理论支撑，运用CDIO理念构建一、二、三级CDIO项目，以典型工程问题的全生命周期进行CDIO理念拆分，形成细化的各阶段所需掌握的能力，最后经过分类归纳整理，得到专业核心能力，分析过程见图1。

2.构建融合创新CDIO与OBE的模块化课程体系。依据CDIO与OBE融合理念所形成的专业核心能力构建理论与实践课程模块，整合模块内课程，优化教学内容、学时、学分，使模块内课程能有效衔接，彻底消除课程间的壁垒，并通过项目将课程有机联系，更好地培养学生解决复杂工程问题的能力。

工程教育专业认证将课程分为数学与自然科学类、人文社科及通识教育类、工程基础类、专业基础类、专业类及实践类等类型。数学与自然科学类、人文社科类、通识教育类课程多为校级平台课，直接按类组建课程模块。其中，数学与自然科学类课程主要体现基本科学能力的培养；人文社科类、通识教育类课程主要体现人文素养、思想品德与健康身心的培养；工程基础类、专业基础类、专业类（包括必修及选修课）及实践类课程按专业的通用能力要求建立数字化设计、数字化制造、机电液控制技术及综合实践能力模块，基于电力行业背景及学生就业能力需求建立能源装备及运行能力模块，如图2所示。

图2 模块化课程设置

以数字化制造能力模块为例，其构建基于CDIO理念，模块内以项目为驱动，以培养解决机械产品制造工艺问题为主线。通过“机械工程材料”“机械精度设计与检测”“机械制造技术基础”等课程掌握基础理论知识和方法；通过“CAD/CAM技术基础”课程学习计算辅助设计及制造、仿真装配、仿真加工的知识与技术；通过“金工实习”训练学生对普通机床加工、铸造、钳工（修配）等常用加工手段的基本操作技能；通过“专业综合实验”实现数字化设计、制造及检测的综合训练；通过“机械制造实践”完成典型零件的工艺规程制定与机床专用夹具的设计；通过“专业综合实践项目”与“机械制造实践”的衔接，完成机床专用夹具的虚拟加工、零件加工及质量检测；通过选修课程拓宽学生先进制造、智能制造的知识领域。以机床专用夹具的制造为引导，将产品从毛坯的选择、加工工艺规程的制定、模拟加工、产品加工、质量检测的全过程贯穿课程模块的学习过程中，使学生通过“学中做”“做中学”，达到解决机械产品制造问题的能力。

以专业思政、CDIO理念与专业认证相结合为切入点，建立毕业要求与思政元素对应关系矩阵，构建专业思政建设框架，确保思想政治教育对课程体系中所有课程全覆盖。融合创新CDIO、OBE理念，以项目为驱动构建课程模块，形成突出能力培养、强化专业特色的课程体系，并在课程体系构建过程中充分考虑专业思政，将思想政治教育贯穿课程体系建设之中，使课程体系符合教育规律、体现时代特征、弘扬社会主义核心价值观，为机械类专业课程体系构建提供新模式。