混合式教学对于如何调动高校学生学习积极性的思考

◇喀什大学土木工程学院 张梦情

线上线下混合式教学是当前高校教育研究的热点，在当今的信息化时代结合当前疫情形势，高校教师更需要转变传统的线下教学模式与思路，站在教学前沿探索新颖的教学方式方法，高校教学和义务教育阶段教学不同，在高校教育阶段需要促进学生更强的学习积极性。本文通过分析线上教学与线下教学的优劣势，借助超星泛雅平台对于线上线下混合式教学模式进行探索，对于在该种模式下激励学生学习积极性的方式提出几点建议。

1 传统教学模式与线上教学模式的优劣

线下教学是古往今来传统的教学方式，教师与学生面对面进行教学，老师可以对于学生的学习状态进行实时观察，及时调节课堂气氛，调整自己的课堂节奏。但对于学生的学习效果不能及时掌握，只有在发布小测试或者进行科目考试后才能看出学生真实的学习情况。如果采用在线下课堂上随机发布试题进行学习测验，从发布试题到收集全班试题再进行答案检查，整个过程耗时会对课程的上课进度有所影响。尤其对于工科专业而言，大多数课程比较枯燥，大部分学生主动学习的意识不强，学生适应比较被动的学习方式。大部分学生只学习老师教授的知识点，学习的动力大多来源于应付考试，遇到不懂的问题第一反应也是去找老师解惑，自主学习能力比较差。而在新冠肺炎疫情爆发以来以及随着“互联网+教育”的飞速发展，计算机技术和网络信息技术在高校教学中的起着非常重要的作用[1]。多媒体技术成为教师常用的教学工具，学生可以利用网络教育资源获得更多、更全面的知识。学习不再是简单地以教师教学生学的模式，而是通过互联网的方式全面的学习，同时对教师的教和学生的学提出了更高的要求[2]。对于线上教学，教师的备课可以不再单一的以课本为主，还可以结合线上海量优质的教学资源，将这些推送给学生作为预习、复习或知识扩展学习资料。任课教师可以创建自己的线上课程，对于每一个章节的内容可以引用精品课程、也可以选择自已录制相关课程，随机发布课堂小测试进行知识点的实时考核，线上课程可以在几个教学周期内进行逐步完善，形成一门精品课程。对于课后作业的布置，在线上平台可以做到对客观题进行自动批改，减少了任课教师的工作量。线上平台最重要的功能也在于后台的数据监测，对于老师在线上平台发布的所有学习任务，每一位学生的完成进度都可以进行精准监测，这在一定程度上能够加强教师对于学生的学习管理，这种监测管理模式对于学生的学习积极性会产生一定的促进作用，从而提升学生的自学能力。但线上教学也有缺点，对于自控能力比较差的同学而言，学生的自主学习能力需要时间培养，即对于线上教学而言，若想取得比较好的教学效果，对于学生的学习接受能力和自控能力是有一定要求的。

综上所述，可看出线上教学与线下教学的优劣势是不同的，对于高校教育而言，用线上课程完全取代线下课程是不现实的，但时代在发展，线上课程的发展是时代所需。高校教育中需要进行线上课程与线下课程的合理设计，探索出线上课程与线下课程的优势互补发展之道，以达到更好的以培养学生学习专业知识为主，多项素质共同发展的目的。

2 线上线下教学模式对于促进学生学习积极性的探索

随着线上课程的迅速发展，目前可以运用的线上平台较多，对于高校而言，其中超星泛雅、雨课堂、钉钉、腾讯等平台是最被广泛使用的。和其他平台相比较，超星泛雅拥有比较强大的课程建设能力，对于学生的后台学习监测数据能进行非常清晰的统计与显示。本文结合线上课程与线下课程的优劣势，借助于超星泛雅线上平台，探索以促进学生学习积极性的教学模式。本文运用XM ind软件整理线上线下教学模式的流程，如图1所示。

图1 线上线下教学模式流程

在这种模式下，教师通过超星平台建立相应课程，在平台上发布预习课程与预习习题，将课程设置为首次观看不可快进，要求学生在规定时间内完成预习内容与预习习题，通过后台监测数据了解学生预习情况（如图2、图3所示）。通过预习习题的解答情况，了解学生预习的效果与知识的薄弱点。在此基础上，对于线下课堂的讲解内容进行调整，进行有针对性的专业知识讲解与答疑，在线下课堂上，将课程思政与专业知识进行有机融合，通过各种比较时尚、有趣的互动方式展开师生互动，让学生在线下课堂动起来，而不是浑浑噩噩的做一位听课的“木头人”。线下课程结束后，任课教师一方面可以在平台发布一些课外拓展资料，让学生对于专业知识的学习运用不只是停留在文字上。另一方面可以在平台上发布复习课程以及课下作业，巩固学生的学习效果。在平台上发布的课下作业，方便任课教师随时随地进行作业的批改，方式也比较环保。

图2 学习监测情况表1

图3 学习监测情况表2

3 高校教师自身素质对于促进学生学习积极性的几点建议

教学是一门艺术，根据戈夫曼的理论，每一位老师在课堂上拥有着表演者的角色[3]。作为一名老师，教学不是简单的传授知识，不是老师和学生在一个教室里各自完成各自的任务，老师只负责讲完这节课的内容，学生拖着自己的肉体到了教室去上课，两者之间若没有良好的知识传递过程，学生的学习效果不好，老师的讲课动力也不足，这是不对的。在课堂上，老师要能用自己独特的方式调动起学生的学习积极性。本文就高校教师自身素质对于促进学生学习积极性提出如下几点建议。

（1）要调动学生的学习积极性，作为教师，必须要打牢自己的专业基础。提高自己的专业水准，确保学生能学到正确的知识，这是作为一名教师最根本的能力。坚实的专业基础、高超的专业水准离不开教师本人孜孜不倦的学习，研究吸收学科知识。因此，在教学之外，任课教师要花更多的时间在专业知识的巩固与科研上。教师不能满足现状，不能被知识体系抛在身后，要紧紧把握专业最新讯息，掌握专业领域相关最新知识体系。

（2）要调动学生的学习积极性，教师要能走近学生的生活。了解他们所感兴趣的元素，比如某些音乐、某些流行语、相声、小品等等，合理运用到自己的课堂上，用这些他们感兴趣的元素比较容易吸引他们的注意力。比如，某些课程中案例的设置，可以用涉及到他们感兴趣元素的案例和自己的课程内容进行结合，可以免除一些课程的枯燥乏味，尤其是工科学院的课程，一般趣味性较低，若能在课程中融合一些时尚、流行的元素，会有效提高学生的学习积极性，提高学生的学习效率。

（3）想要调动学生的学习积极性，教师本人要时刻注意自身的教学态度。一位老师若对待学生的态度有问题，该老师的课讲的再好，由于学生有抵触情绪，可能也不会有很好的学习效果，所以老师要时刻注意本身的修养，针对不同性格的学生尽量能采取适合的方法进行沟通交流。

（4）想要调动学生的学习积极性，教师的教学方式方法也很重要。在课堂上，以老师面授为主的方式还是我国目前最经典的教学方式。面授，不代表就是平铺直叙，对于工科课程，一味地平铺直叙很容易让学生感觉到乏味，可以在面授过程中加入一些趣味互动，比如利用雨课堂平台进行随时随机点名、让学生以接龙的方式讲完某个概念等。

高校教育一直在进行线上线下混合式教学的探索，线上线下混合式教学是高校教学改革发展的方向和热点[4]。作为一名高校教师一定要紧跟时代的发展步伐，对于自己所教授的课程进行积极地建设，但任课教师不能将混合式教学流于形式，简单的将线下课程直接搬到线上直播中去，要根据课程的特点进行认真的设计，促进学生能够真正的学习到专业知识，能够激发出学生的学习积极性，培养学生的学习自主能力。