高职英语语法教学困境与对策研究

曹思思

[摘 要] 高职英语语法课程是英语专业课程体系中不可或缺的部分。当前，这门课程在高职英语专业课程体系中的地位没有得到足够重视，面临多重困境。一线教师应遵循英语专业教学实用性和趣味性相结合的教学原则，广泛实施教学内容与语境相融合、显性语法教学与隐性语法教学相结合、汉语语法与英语语法相比较、教师主导性和学生主体性相结合等策略，改善英语语法教学的现状。

[关键词] 高职英语；语法教学；显性教学；隐性教学

大学英语课程要培养学生较强的实际应用能力。高职院校在遵循该要求进行课程设置时，均不遗余力地加大了对学生听、说、写等能力的培养，与此同时却忽视了语法教学。

高职英语语法教学是否真的可以被忽视呢？笔者就该问题在高职院校不同年级的英语专业学生中做过相关问卷调查，反馈的结果是，有95%的学生认为应该设置英语语法课程，有87%的学生认为没有语法课程会影响英语学习。站在教师的角度来看，学生的语法基础是一定会影响教学效果的，甚至在某种程度上与语言类专业的教学效果成正比。注重语言输出的专业课程，如英语写作、翻译和外贸英语函电等，语法基础更是具有至关重要的作用。

一、高职英语专业语法教学的困境

目前，高职英语专业中语法教学面临着许多困境，主要表现为以下方面：

（一）教师重理论、轻实践，重形式、轻内容

许多从事语法教学的教师以结构语法理论和转换生成语法理论为依据，认为语法教学的重点就是语法形式，忽视语法意义和运用的重要性。他们经常以单个句子为教学材料，以语法形式为教学目标，以机械操练为练习形式，认为学生只要掌握了语法理论或概念，也就完成了语法教学的任务，至于语言实践，这不属于语法教学的范围。

（二）将语法教学与交际法教学对立起来

高职英语专业的教学重点在于提高学生英语综合应用能力，特别是听、说能力，语法教学“被误解为死记硬背语言的形式和特例”。部分教师认为，语法教学枯燥无趣，而且无法提高学生的听、说等交际能力，可有可无。还有些教师即便在英语精读课上也不太愿意提及语法知识，认为这会对整体课程的效果造成不良影响。

（三）将显性语法教学与隐性语法教学对立起来

显性教学是指给学习者以语法规则，使之加以练习；隐性教学是指学习者从所给的例子中归纳出语法规则。显性教学注重在课堂环境下讲解语法规则，侧重通过学习语法规则达到掌握语法的目的，强调的是教师一方的作用；隐性教学则强调给学习者提供尽可能多的机会去接触目标结构，让学生通过情境去体验语言，并通过对语言交际性运用归纳出语言规则，强调的是学生一方的作用。当前的英语语法教学课程重前者，轻后者，将二者置于二元对立之中，而不是将二者结合起来。

（四）将学生的主体性与教师的主导性对立起来

不少教师在语法课程的教学中，将学生的主体性与教师的主导性对立起来。有的教师只注重语法知识点的讲授，而忽视了培养学生思考分析解决语法问题的能力，还忽视了学生在实际应用过程中使用语言的语法能力。另外，还有不少教师以发挥“学生主体性”为借口，将课堂完全交给学生，由学生向学生讲解语法知识，虽美其名曰“发挥学生的能动性”，但对学生的掌握情况不闻不问，从一个极端走向另一个极端。

二、高职英语专业语法教学的对策

关于英语专业语法教学，很多学者从不同的角度提出了很有见地的对策，认为要突出对语法结构的识解，注意语义和句法之间一对一的映射关系。

（一）语境与语法教学相融合

有学者认为练就语法技能最为理想的方式是将语法技能的训练融入听力、口语、阅读、写作及翻译课堂，因为听、说、读、写、译等各种语言技能的训练都离不开语法技能。也就是说，要将语法教学与语境结合起来。

在语法教学中，教师应根据语法讲解内容，设计相应的语境。语境可以是语篇、对话或图画。在语境中将语法形式、意义和用法结合起来，使学生在学习语法知识的同时，增强语法意识，将语法规则运用于语言实践中，以实现语法教学中的语言交际功能。

（二）显性教学与隐性教学相结合

针对高职学生，显性语法教学应该有详有略，教师讲解语法知识点时不能面面俱到，一是课时不够，二是学生在课堂上不能长时间集中注意力。因此，教师应该着重讲解那些学生比较难理解、容易出错但又经常出现的语法知识，如分词短语、不定式、独立主格等语法结构的作用。授课结束后輔之以练习进行巩固。

鉴于传统的语法练习只为了学习语法，不能和实际生活、工作相联系，此时应结合隐性语法教学，即通过看英语电影、听英语广播、读英语报刊等方式，让学生不断发现和总结出语法规律，在潜移默化中提高语言能力。

（三）汉语语法与英语语法相比较

语法教师在讲授英语语法时，应将汉语和英语两种语言中的基本差异展示给学生。高职学生在学习英语时，不可避免地会受到母语的影响，将汉语思维带入英语学习中。英语简单句式倒没有太大问题，一旦句式复杂，学生便会很茫然，因为汉语句子结构为意合，而英语句子结构为形合，英语句式从逻辑上看更为严谨，一招一式均有规定。

最典型的例子莫过于英语和汉语在句子成分划分上的区别。英语形态变化丰富，词类和句子成分是一一对应的，而汉语没有严格意义上的形态变化，所以词类和句子成分之间非一一对应的关系。在英语中主语是不可或缺的成分，而在汉语中却有着大量的无主语句式。英语语法中的独立主格结构相对于汉语语法而言，也属于特殊现象，不少学生只闻其名而不知其用，就连独立主格结构在句子中起什么作用也一概不知，遑论使用。因此，讲授类似语法结构时，教师应结合汉语，采取英汉比较的方式，使学生熟知两种语言在某个语法点上的异同，从而达到灵活运用的目的。

（四）教师主导性与学生主体性相结合

坚持教师在语法课堂上的主导性体现为教师对教材内容的加工。英语教师应吃透教材内容，对各个语法点有深刻的理解，从而实现语法教学从“教材内容体系”向“教学内容体系”的有效转换。教师在语法课上的主导性还体现在语法教学设计方面，行之有效的教学设计是语法课教学目标得以实现的重要保证。

发挥学生主体性可以极大地提高语法教学效果。语法课教学并不能采用“填鸭式”灌输或者知识单向传递的方式，而是要激发学生的积极性和主动性，增强课堂参与度。

三、结语

高职英语语法课程是英语专业课程体系中不可或缺的部分，必须予以应有的关注。语法教学应遵循英语专业教学实用性和趣味性相结合的原则，广泛实施教学内容与语境相融合、显性语法教学与隐性语法教学相结合、汉语语法与英语语法相比较、教师主导性和学生主体性相结合等策略，扭转局面。

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