基于现代学徒制的校企合作模式的探索与研究

周 鹏

抚顺职业技术学院（抚顺师范高等专科学校），辽宁 抚顺 113122

为落实《国家职业教育改革实施方案》要求[1]，大力促进产学教一体化、校企合作一同参与职业教育育人的整个过程，不断提升职业院校人才培养质量，服务辽宁老工业基地全面振兴发展战略，抚顺职业技术学院机电一体化技术专业获批辽宁省第二批省级现代学徒制试点工作单位，学院以机电一体化技术专业为引领，与多家企业展开深度合作[2]，紧紧围绕沈抚新区国家级新区装备制造业的发展态势，立足于服务辽宁省抚顺市及省内地方经济发展，不断探索实践校企协同育人的长效机制，践行了校企融合的现代学徒制人才培养模式。

一、国内外现代学徒制校企合作人才培养现状

“双元制”是以培养学生实际工作技能为主的学习模式，所以企业能够积极地参与职业培养，融入职业教育全过程的积极性有一定的保障和优势[3]。

我国一直采用以校育人的职业教育体系，虽然也在不断探索校企合作、工学交替的人才培养模式，也实行了在岗实习、企业“订单班”的人才培养模式，培养了一批技术技能人才，但随着我国经济供求模式的转变及新型产业链的不断涌现，高职院校的育人模式已不能满足企业对人才的综合需求。其根本问题是在育人的过程中，没有企业的高度参与。而现代学徒制则顺应了现代职业教育的发展需求[4]，让企业深度参与高职院校人才培养的各个环节，强化企业的参与度，探索出了校企合作的新模式，不断推进现代职业教育体系的建设。

二、抚顺职业技术学院现代学徒制校企合作模式的实践探索

（一）校企“双元”协同育人机制

学院成立现代学徒制组织管理机构，并与辽宁重型电机制造有限公司等五家企业签订现代学徒制合作协议及三方协议，明确校企各方的责任、工作任务，不断推进校企双方深度合作、协同育人。校企定期开展交流会议，不断修正学徒的学习任务及育人模式，综合使用校内外实训基地等教学资源，形成高职院校与企业联合育人的工作机制[5]。

（二）招生招工融为一体

建立高职招生与企业用人共同实现的招生用人方案，校企共同修订、落实招生用人条例，重新界定高职招生和企业用人的工作流程，规定好学徒的在校生身份和企业职工的双重身份[6]；依据双方自愿的原则，学徒、学院及企业签订现代学徒制的三方合作协议，或学生与企业、学院与企业两份合同，明确三方的责任与义务及学徒从事的具体岗位工作、学习的技能、个人的权利保障等。我院机电一体化技术试点专业采用现代学徒制形式，与合作企业一同进行学徒的职业岗位培训，实现现代学徒制的招生任务。

（三）人才培养制度和标准

学校与企业一同研究、设计人才培养的标准，共同修订专业的教学内容、课程体系、职业要求、教学评价规范、具体实践任务书[7]。校企双方共同制定符合行业、企业需求的专业课程体系及课程标准，开发基于现代装备制造业岗位需求特点的专业教学内容和校本教材。以企业班组化方式对学生进行管理，依据各个专业的实际特点，一位师傅可指导3～5名学徒，成立工作学习小组，确保每名学徒都能掌握相应岗位技能。

（四）校企建立师资共享、互聘的教学管理队伍

完善“双师”队伍建设，构建校企双方的指导教师管理制度，形成校企师资共享、互聘的教学管理体制。企业要推选品格优秀、技能突出的一线技术人才担任学徒的师傅，确定师傅的任务和相关的薪资，师傅完成的实践教学工作要接入考核体系，并拥有相应的补贴。构建便捷的师资互动指导方案，企业与学院一同商定指导教师交流、奖励等相关制度[8]。我院聘请了沈阳华天航空机械有限公司董事长徐晓峰任我院客座教授，为学生进行理论学习指导。同时我院也聘请了多位技能大师，如车工技能大师张辉、钳工技能大师赵林源、焊接技能大师刘宇志等为学生进行实践技能指导，这些都极大地提升了我院的师资队伍建设水平。

（五）建设符合现代学徒制特征的管理体制

建设与现代学徒制要求相符合的教育教学管理办法，不断提升教师职教能力[9]。机电一体化技术试点专业与合作企业对学徒进行联合育人、共同培养，形成学徒制的有效管理方法。结合人才培养的目标，制定配套的工作内容，对学徒进行专业指导，保障学徒获得相应的报酬。签订三方协议，明确学徒的各项保险，保障学徒的个人安全。

（六）其他

构建学生考核评价体系，形成以立德树人为教育目标的实训考核体系；鼓励师生参与各项职业技能大赛，完善实习、实训基地建设。构建校企、学生、师资一体化评价体系和中介机构对轮训岗位群的学徒进行技能达标考核。

三、现代学徒制下校企合作人才培养模式的构建举措

（一）创新“三全育人”教育模式，落实立德树人根本任务

进一步强化党的全面领导，将雷锋精神贯穿教学体系、教材体系、管理体系中，改善育人环境、提升育人能力，构建以“雷锋精神”为引领的特色“三全育人”教育模式典型案例库。把实现国家繁荣复兴的理想抱负融入专业课程教学中。对专业群内课程进行课程思政改革，完成了多个课程思政典型教学案例。以科技竞赛、志愿服务和支部共建等方式，打造学生第二课堂，推动实践育人，落实立德树人根本任务。

（二）深化教育教学改革

将智能机器人、现代制造技术、先进生产流程引入课程，对学徒制试点专业课程体系整合优化，建设以实际岗位需求为主轴的，“专业牢固、技能多样、特点鲜明”的现代学徒制课程体系。通过深化“三教改革”，推进课堂重构与课程升级，建设专业群共享型优质核心课、在线网络精品课程，开发“兴辽职教金课”。紧跟辽宁制造产业发展，以企业的真实工作内容和工作规范为基础，将具体工作实例引入教学，校企一同研究开放工作手册式、活页式校本实践教材。

（三）推进人才培养模式改革

以辽宁省现代学徒制试点建设项目为基础，与企业合作，创新实践“校企联动、精准共育”的工学轮换式现代学徒制人才培养模式。在专业群建设指导委员会的指导下，紧紧围绕行业产业人才迫切需求，推动“书证融通”建设，进行教学内容与工作内容相融合、实践技能与岗位技能相结合的现代学徒制人才培养方案。

（四）创建良好的教学环境，优化教学资源

基于网络、智能化平台和人工智能技术，结合先进的职业教育思想，建成优质共享型专业数字化教学资源库。转变教育资源组建观念，建设职业技能等级鉴定资源库，为学生及地方产业工人开展培训。将教学资源数据化、开放化，发挥线上线下教学资源优势，校企合作开发“云端课堂”，共同建设“智慧”教室。

（五）建成“大（名）师引领，骨干支撑，视野开阔”的高水平“双师型”教学团队

引进或培养省级教学名师，完成校级专业带头人、骨干教师的遴选，建成校级教学团队。聘请技能大师、行业劳模，构建一支技能高超、理论丰富的兼职教学团队。积极推进职业教育与教学、科研深度融合，成立“专家型”教学科研团队，协同攻关，完成校企合作应用技术研发课题及各类专利。

（六）建成“特色鲜明、品质卓越”的产教融合实训基地

扩建智能制造、机器人应用编程及汽车实训中心，建设数控多轴加工、机器人拆装及虚拟仿真实训基地，提升专业群内各专业的综合实践水平，助力“兴辽人才”培养。与企业加强合作，建立基础牢靠、技能突出、岗位特征明显的校外产教融合实训基地，服务现代学徒制人才培养、学生实习、教师企业实践等工作。

（七）社会服务能力建设

专业群与抚顺市总工会开展深度合作，成立劳模创新工作室联盟工作站，就抚顺城市老龄化、技能人才严重短缺等问题进行研究；建立技能大师、劳动模范、技工一体化的人才资源库，为农民工转岗、下岗工人、在职职工、企业新员工开展职业技能培训，实现用人的“一专多能”，更好地服务抚顺地方经济产业发展。与中科同和（沈阳） 生态环境技术有限公司深化协同创新平台建设，共建微电子技术研究检测所及大国工匠工作室，帮助企业开展技术研究和技术攻关，协助完成产品技术改进和创新。组建学生技术社团，开展社区制造产业科普、学校实训设备维修服务、职业技能大赛、中小学参观交流等活动，提升社会服务能力。

（八）加强国际交流与合作

深化与国际企业的合作，引入企业实际生产项目和任务，联合企业共同制定实践教学项目，完善实践教学资源体系，建立实训教学指导平台，实现实践教学与企业技术的有机结合。与“一带一路”沿线国家知名学校或企业开展线上文化交流、职业技能培训等合作项目，提升师资队伍的国际化水平。

（九）建立可持续发展保障机制

建立现代学徒制校企领导小组，形成有效的考核机制及组织实施方法，对现代学徒制工作进行合理的指导和管理，对整个合作机制的规划实行高效管理。在进行项目负责制过程中，细化年度任务书，实施自我诊断与第三方评价相结合的监督机制。

综上，我们要以现代学徒制为切入点，探索出值得推广的现代学徒制校企合作新机制，在校企共同培育人才、招生招工融为一体、人才培养模式、校企师资共享、校企合作、实习实训基地建设等方面进行有效的探索与研究，以此提高职业人才培养质量[10]。